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我喜欢记录教育生活，在那些真实鲜活的教育场景中，总有触动我的哪怕是极
微小的瞬间。于我而言，文字记录既带来咂摸细微的乐趣，又给教育生活做了脚注。时间的河，不容易冲淡文字。
有意思的是，有时候，将这些细节连缀起来的，不是我的笔，而是教育生活本身。
【场景1】
上周四，某小学多功能室，一节市级公开课，座无虚席。当年轻的她请一位学生站起来谈谈自己对某段课文的感受时，小男孩手捧着教材纸（这节课用的不是现行教材，而是打印好的教材纸），眼盯着纸面，胸有成竹地回答，成段的文字从他嘴巴里滔滔不绝地涌出。这位年轻老师立即请这位同学停下来，走过去看了一眼他手中的教材，上面已写得密密麻麻。“看来你们课前功课做得很充分，但是，请你丢下手中的东西，用自己的头脑去想想课文内容，再说说你真实的感受。”在老师的干预下，这个小男孩只好不情愿地放下了自己手中的教材纸，张口结舌地站在那里，小脸涨得红红的。一瞬间，会场陷入了沉默，气氛颇有些尴尬。
真没想到，孩子一丢下资料竟哑口无言了！身边的老师纷纷面面相觑。我想，大家都在思考同样的问题：学生怎么了？问题究竟出在哪儿？
这突如其来的一幕，有偶然性，但也折射出教学中的一些常见问题。曾几何时，语文学习走入了“过度预习”的怪圈，为了快速完成预习作业，学生做起了“搬运工”，充斥的教辅资料、万能的网络资源，让他们可以不必读书思考，就能抄
抄、贴贴，手工活儿似的把预习作业全部“搞定”。
上课时，学生又成了“复读机”，看似完美的标准答案充塞着他们的头脑，不，根本不必占用大脑，只消小和尚念念经，就足以应对教师的提问。如果教师只关注学生是否“答对了”，而不去关注他们的思维状态，不去探究“你的答案是哪儿来的”，课堂的“假学习”将一直存在下去。
久而久之，学生渐渐“丢”不掉事先准备好的资料，“丢”不掉对标准答案的匍匐姿态、依赖思想，“丢”不掉扎根的思维惰性和抄袭恶习了。与“丢不掉”伴生的是“丢”：“丢”了智力活动的参与，“丢”了真实理解的生成，“丢”了不同个性的释放。总之，丢了人之为人的“独立思考”，“学习”焉附？“主体”焉存？
单刀直入地提出“请你丢下手中的东西”是需要勇气的，揭示问题、不给学生“台阶”下也是需要勇气的。在几百人的公开课会场上，我们习惯看到的是廉价的表扬和含糊的带过，真教敢讲需要摒弃杂念私心，我不禁要为年轻的她点赞！
【场景2】
一下课，她回到座位上，立即有相熟的老师对她说：“让学生丢下手中的资料，你做得太棒了！” 没想到，这位年轻老师幽幽地说：“我今天是让学生‘丢下’了，可惜我自己却没有‘丢下’”。
哦，她指的是课堂上的一处教学环节，因为她太执着于预设，为了现场圆满呈现一个自己绞尽脑汁才想出的亮点，当学生启而不发的时候，她一直在和学生反复纠缠。此刻，她懊恼自己没能丢下心中
的预设，顺学而导，教在学生的最近发展区。“我让学生丢下了他手中的资料，可我，却没有能够丢下自己心中的教案，这是多么大的讽刺！”
又一个值得思考的“丢不掉”！
回忆起年轻时，自己也曾在课堂上有过“丢不掉”教案的时候，从自以为精妙的课堂设计，到装饰精美的课堂语言，甚至早已有备无患的精当评语……课前一次次打磨改进，一遍遍口诵心惟，就期待在公开课的舞台上闪亮夺目！呵呵，“舞台”，就因为把讲台当“舞台”，才会死抱着“台词”和“剧本”不放;就因为把讲台当“舞台”，才会在意观众的鲜花掌声，在乎表演的艺术效果。
“丢不掉”的背后，其实是扭曲的“课堂观”。处处都有价值判断，当价值判断出了问题，我们的行为便走向了偏差。
时至今日，我渐渐丢掉了“舞台”思想，我理想的课堂，是真实对话，是师生交往，是自由抒发，是自然生成。我真诚地渴望听到每个学生不同的声音，我把捍卫他们发言的权利看得至为重要。我甚至不允许自己把课备得过细，就好像一个农人不愿把植株种得太密，我要把更多的空间留给学生，留给自己，和他们互相照耀、彼此生长。
课如人生。其实，在漫长的岁月里，我们所有的努力，不过是为了能客观清醒地看到自己的“丢不掉”，慢慢参透“丢不掉”背后自己真正需要“丢”的是什么，明白自己绝对不该“丢”的又是什么……这个过程，实在艰难，却也美好。
回头来说她，年轻的她。说真的，我
又一次被这位年轻老师打动。她如此善于联系，善于反思，一针见血，一语双关，尤其她剖析自己课堂问题的那种自觉和准确，真是一个难能可贵的好苗子！我嘱咐她及时捕捉思想火花，尽快形成一则教学随笔或教学反思，抓住“丢下”这个看起来极其普通的动作，反思它深蕴着的教育真谛。
多么妙啊，“丢下”，“丢不下”，这个有意思、可深究的好话题！灵气的她，一定会在反刍思考中收获结结实实的成长！这些，比一节公开课带给她的要多得多……
【场景3】
等待了几天之后，这个老师发来的随笔却让我大跌眼镜。只见她用非常工整的三句话，提出了三个“放”的观点，什么“放低教师的姿态，放权课堂的舞台”“放空既有的设计，放开预设的束缚”“放平教师的心态，放弃所谓的亮点”，完全是一副四平八稳的阵仗。我在字里行间寻觅着那抹课堂上真实的亮色，却迷失在她貌似无懈可击却空洞无物的观点阐述里。
我忍不住问：“你为什么要这样写？”
她坦言，因为4月份市里有案例评选，所以就想写得正式一点。
正式一点？
我继续问：“这篇文章写的是你内心最想表达的东西吗？课堂上最最触动你的究竟是什么？写出内心，才是写的全部意义！”
“一想到评选，就想往形式上靠。好久不习惯用文字好好说话、真实说话了。”过了一会儿，她回复我。不知怎的，我的眼前浮现出课堂上那个小男孩面红耳赤的模样。此刻，那张脸和这篇毫无灵气的文字混合在一起，成了模糊的一片……
灵气过人的她，真率善思的她，和文字呈现出的她，竟然判若两人。我为之心痛，也深为纳罕。
过了好一会，我忽然想到，上级总是评选论文、案例，好像极少有评选随笔的。会不会是她受此影响，觉得随笔没分量，没用场，所以犯不着去写？对“正式”的追求，大抵是出于对“证书”的追求。我不能反对“证书”，毕竟现在各级各类评选、考核，没它不行，年轻人有年轻人的难处。但我还是难免要感到遗憾，親爱的老师，灵气的你，“丢”掉一点“平庸”，“丢”下一份世俗，会有不一样的境界！
让我久久难以平静的，还有这一句：“好久不习惯用文字好好说话、真实说话了。”丢了“好好说话”“真实写作”的习惯，剩下的诉诸笔尖的，又是些什么呢？唉，我不敢往更深更远处想了。
第二天，她就按照我说的，发来了一篇“随笔”。这一次，言之有物了，感想真挚了，文字朴素了，我读得懂了，心里也踏实了。
但奇怪的是，读着读着，我心底里竟冒出了一点“丢不下”的抱歉感，要知道，她是为了我，才加班加点写下了一篇没法参赛的随笔，唉……
（作者系江苏省南京市玄武区教师发展中心小学语文教研员。）
微小的瞬间。于我而言，文字记录既带来咂摸细微的乐趣，又给教育生活做了脚注。时间的河，不容易冲淡文字。
有意思的是，有时候，将这些细节连缀起来的，不是我的笔，而是教育生活本身。
【场景1】
上周四，某小学多功能室，一节市级公开课，座无虚席。当年轻的她请一位学生站起来谈谈自己对某段课文的感受时，小男孩手捧着教材纸（这节课用的不是现行教材，而是打印好的教材纸），眼盯着纸面，胸有成竹地回答，成段的文字从他嘴巴里滔滔不绝地涌出。这位年轻老师立即请这位同学停下来，走过去看了一眼他手中的教材，上面已写得密密麻麻。“看来你们课前功课做得很充分，但是，请你丢下手中的东西，用自己的头脑去想想课文内容，再说说你真实的感受。”在老师的干预下，这个小男孩只好不情愿地放下了自己手中的教材纸，张口结舌地站在那里，小脸涨得红红的。一瞬间，会场陷入了沉默，气氛颇有些尴尬。
真没想到，孩子一丢下资料竟哑口无言了！身边的老师纷纷面面相觑。我想，大家都在思考同样的问题：学生怎么了？问题究竟出在哪儿？
这突如其来的一幕，有偶然性，但也折射出教学中的一些常见问题。曾几何时，语文学习走入了“过度预习”的怪圈，为了快速完成预习作业，学生做起了“搬运工”，充斥的教辅资料、万能的网络资源，让他们可以不必读书思考，就能抄
抄、贴贴，手工活儿似的把预习作业全部“搞定”。
上课时，学生又成了“复读机”，看似完美的标准答案充塞着他们的头脑，不，根本不必占用大脑，只消小和尚念念经，就足以应对教师的提问。如果教师只关注学生是否“答对了”，而不去关注他们的思维状态，不去探究“你的答案是哪儿来的”，课堂的“假学习”将一直存在下去。
久而久之，学生渐渐“丢”不掉事先准备好的资料，“丢”不掉对标准答案的匍匐姿态、依赖思想，“丢”不掉扎根的思维惰性和抄袭恶习了。与“丢不掉”伴生的是“丢”：“丢”了智力活动的参与，“丢”了真实理解的生成，“丢”了不同个性的释放。总之，丢了人之为人的“独立思考”，“学习”焉附？“主体”焉存？
单刀直入地提出“请你丢下手中的东西”是需要勇气的，揭示问题、不给学生“台阶”下也是需要勇气的。在几百人的公开课会场上，我们习惯看到的是廉价的表扬和含糊的带过，真教敢讲需要摒弃杂念私心，我不禁要为年轻的她点赞！
【场景2】
一下课，她回到座位上，立即有相熟的老师对她说：“让学生丢下手中的资料，你做得太棒了！” 没想到，这位年轻老师幽幽地说：“我今天是让学生‘丢下’了，可惜我自己却没有‘丢下’”。
哦，她指的是课堂上的一处教学环节，因为她太执着于预设，为了现场圆满呈现一个自己绞尽脑汁才想出的亮点，当学生启而不发的时候，她一直在和学生反复纠缠。此刻，她懊恼自己没能丢下心中
的预设，顺学而导，教在学生的最近发展区。“我让学生丢下了他手中的资料，可我，却没有能够丢下自己心中的教案，这是多么大的讽刺！”
又一个值得思考的“丢不掉”！
回忆起年轻时，自己也曾在课堂上有过“丢不掉”教案的时候，从自以为精妙的课堂设计，到装饰精美的课堂语言，甚至早已有备无患的精当评语……课前一次次打磨改进，一遍遍口诵心惟，就期待在公开课的舞台上闪亮夺目！呵呵，“舞台”，就因为把讲台当“舞台”，才会死抱着“台词”和“剧本”不放;就因为把讲台当“舞台”，才会在意观众的鲜花掌声，在乎表演的艺术效果。
“丢不掉”的背后，其实是扭曲的“课堂观”。处处都有价值判断，当价值判断出了问题，我们的行为便走向了偏差。
时至今日，我渐渐丢掉了“舞台”思想，我理想的课堂，是真实对话，是师生交往，是自由抒发，是自然生成。我真诚地渴望听到每个学生不同的声音，我把捍卫他们发言的权利看得至为重要。我甚至不允许自己把课备得过细，就好像一个农人不愿把植株种得太密，我要把更多的空间留给学生，留给自己，和他们互相照耀、彼此生长。
课如人生。其实，在漫长的岁月里，我们所有的努力，不过是为了能客观清醒地看到自己的“丢不掉”，慢慢参透“丢不掉”背后自己真正需要“丢”的是什么，明白自己绝对不该“丢”的又是什么……这个过程，实在艰难，却也美好。
回头来说她，年轻的她。说真的，我
又一次被这位年轻老师打动。她如此善于联系，善于反思，一针见血，一语双关，尤其她剖析自己课堂问题的那种自觉和准确，真是一个难能可贵的好苗子！我嘱咐她及时捕捉思想火花，尽快形成一则教学随笔或教学反思，抓住“丢下”这个看起来极其普通的动作，反思它深蕴着的教育真谛。
多么妙啊，“丢下”，“丢不下”，这个有意思、可深究的好话题！灵气的她，一定会在反刍思考中收获结结实实的成长！这些，比一节公开课带给她的要多得多……
【场景3】
等待了几天之后，这个老师发来的随笔却让我大跌眼镜。只见她用非常工整的三句话，提出了三个“放”的观点，什么“放低教师的姿态，放权课堂的舞台”“放空既有的设计，放开预设的束缚”“放平教师的心态，放弃所谓的亮点”，完全是一副四平八稳的阵仗。我在字里行间寻觅着那抹课堂上真实的亮色，却迷失在她貌似无懈可击却空洞无物的观点阐述里。
我忍不住问：“你为什么要这样写？”
她坦言，因为4月份市里有案例评选，所以就想写得正式一点。
正式一点？
我继续问：“这篇文章写的是你内心最想表达的东西吗？课堂上最最触动你的究竟是什么？写出内心，才是写的全部意义！”
“一想到评选，就想往形式上靠。好久不习惯用文字好好说话、真实说话了。”过了一会儿，她回复我。不知怎的，我的眼前浮现出课堂上那个小男孩面红耳赤的模样。此刻，那张脸和这篇毫无灵气的文字混合在一起，成了模糊的一片……
灵气过人的她，真率善思的她，和文字呈现出的她，竟然判若两人。我为之心痛，也深为纳罕。
过了好一会，我忽然想到，上级总是评选论文、案例，好像极少有评选随笔的。会不会是她受此影响，觉得随笔没分量，没用场，所以犯不着去写？对“正式”的追求，大抵是出于对“证书”的追求。我不能反对“证书”，毕竟现在各级各类评选、考核，没它不行，年轻人有年轻人的难处。但我还是难免要感到遗憾，親爱的老师，灵气的你，“丢”掉一点“平庸”，“丢”下一份世俗，会有不一样的境界！
让我久久难以平静的，还有这一句：“好久不习惯用文字好好说话、真实说话了。”丢了“好好说话”“真实写作”的习惯，剩下的诉诸笔尖的，又是些什么呢？唉，我不敢往更深更远处想了。
第二天，她就按照我说的，发来了一篇“随笔”。这一次，言之有物了，感想真挚了，文字朴素了，我读得懂了，心里也踏实了。
但奇怪的是，读着读着，我心底里竟冒出了一点“丢不下”的抱歉感，要知道，她是为了我，才加班加点写下了一篇没法参赛的随笔，唉……
（作者系江苏省南京市玄武区教师发展中心小学语文教研员。）