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通过对中国学习概念和学习过程、结构模式特色的分析，论证了中国学习理论的先进性和科学性，并在此基础上描绘出了学习过程的结构模式。
中国学习理论的特色和科学性
【摘 要】
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通过对中国学习概念和学习过程、结构模式特色的分析，论证了中国学习理论的先进性和科学性，并在此基础上描绘出了学习过程的结构模式。
【出 处】
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教育研究
【发表日期】
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1989年5期
其他文献
我国社会主义初级阶段有计划的商品经济的发展，使竞争观念、市场观念、效益观念逐渐影响，渗透到教育领域，由此出现的一些新情况、新问题，
先秦时代，是我国古代历史上一个空前重大的历史转折时期，也是我国古代教育思想的形成时期。先秦在教育思想上的百家争鸣，奠定了我国古代教育思想发展的理论基础以及基本方向，对后世具有十分深远的影响。因此，要想把握我国传统的教育思想，必须从先秦开始。
全国教育学研究会于1988年10底在北京市怀柔县召开了“教育改革如何适应发展商品经济需要”研讨会。这个研讨会是受中国教育学会委托组织的。
70年前的“五四”，直接地是反对帝国主义企图灭亡中国的救亡运动，根本上则是要求进行新的民主革命，以改变中国半殖民地半封建社会现状的运动。当时还没有“新民主主义革命”这个明确的概念，但是旧式的民主革命——距离“五四”最近的辛亥革命——的失败，已经是展示往人们面前的事实。
五四运动70周年了，70年前，中国的一大批先进分子在文化思潮的大变动中，经过对各种社会思潮的比较鉴别之后，毅然选择马克思主义作为立身救国的思想武器，进行创造历史的巨大活动，写下了辉煌的纪录。但是70年后的今天，马克思主义的理论教育却跌入了低谷。不少青年学生（其中不乏知识精英）对马克思主义产生了怀疑与动摇，
公元纪年，今年又是逢“9”之年。我们要纪念五四运动70周年，纪念国庆40周年。据说学术界还要纪念孔予诞生2540周年，对这一位在五四运动时期作为反面人物被打倒的孔夫子，对儒学在传统文化中所处的地位，作一次科学的、客观的评价。
为了纪念五四运动70周年，中央教科所教育史研究室、北京师大教育系教育史教研室，《中国教育史研究丛书》编委会和《教育史研究》杂志编委会于3月20日联合举办了“五四”新文化教育思潮与当代教育改革学术研讨会。参加研讨会的有中央教科所、《教育研究》杂志、北京师大、北大，河北大学等单位的专家、学者60余人，在热烈的学术气氛中，围绕下列问题展开了探讨与争鸣。
近年来，我经常强调学术界需要“增强主体意识，维护科学尊严。”实际上，这就是继承与发扬五四运动的科学与民主精神，而如果没有这两种精神便难以实现社会的全面现代化。
△研究教育不讲“人”，只讲“人力”；不讲人的发展、人的价值，只讲职业化、劳动化，是不可思议的。△仅以“工具论”为体系的教育学，不仅不科学，而且与时代发展相悖。应该把研究人的发展，提高与扩展人的价值，作为教育学的主题。△教育问题更多的是个价值问题。