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所谓“问题学生”就是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法总是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失。所以，我们不能轻易或盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解、宽容和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该多一分理解，少一分批评；多一分关怀，少一分惩罚。
在教育转化“问题学生”的问题上，想必各位老师早已习以为常了，当我们面对他们丰富多彩的“毛病"时，总能真诚的行使教育权、履行教育职责。针对一部分“问题学生”上课所表现出来的好动、说话现象，在老师对其不厌其烦的告诫，学生又不以为然的情况下，请问，在不违反《教育法》和师德的情况下，结合自身工作经历，谈谈应当怎样教导或惩戒这样的学生，才能收到好的教育效果。
一直以来，农村学校的教学成绩平平，好与差两级分化严重。因此，要想提高农村学校的整体成绩，就必须高度重视教育和培养好“问题学生”。
我认为能够真正解决“问题学生”的教育途径和方法有：
1、多表扬、多鼓励，增强学生的自信心。
根据“问题学生”的不同特点，平时我捕捉他们的闪光点，并及时表扬，改变他们以前给同学留下的印象，树立他们的新形象。在每月民主竞选班干部的过程中，我也总是故意撑他们一把“腰”，让他们“翻身当家做主人”，发挥他们的正面作用。我们在平时的教学中一定要对“问题学生”有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。我们在表扬、鼓励方面决不能吝啬。教育家苏霍姆林斯基曾说：“对待学习有困难的儿童，不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。”有一次碰到一个叫郭建林的学生家长，他们连连感谢我，说我对他家小孩教育的好，进步很大，特别是第一学期选他做三好学生，对他触动很大，改变了他的一生。他们说小孩在初一、二时，总不爱学习，经常和英语老师作对，成绩很差，可到了初三却不同了。我后来仔细想想，我也没有做什么特别的工作，也就是很平常、很耐心地对待每一个学生，每每发现他们的一点进步就及时地表扬鼓励，就这样郭建林同学进步很快，评选三好学生时就被评选上了，没想到这对一个学生的影响有这么大。现在看来，正确的表扬和鼓励就是教育好“问题学生”的一个法宝。另外，我们还要学会做好家长的工作，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长片面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、片面看重升学率”的误区，关注孩子的终身发展。
2、要求适中，引领进步，感受成功。
针对“问题学生”学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望的特点，作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让“问题学生”完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把“问题学生”轻松地引入学习的殿堂。
把“问题学生”引入学习的殿堂，教师要主动的关心和帮助他们，并且要发动学习好的同学一起来帮助他们。要求应适中，使他们经过努力能感受到成功的喜悦。郭建林在上初一时，因生病休学一个多月在家，刚好错过了平面几何中“三角形”这章重要的内容。病好到校后，有一次数学小测试，全是几何证明题，他仅凭自己看书的印象连估带猜全部做好，结果得了满分。班主任兴奋得在全班好好表扬了一番。这次成功给了他无穷的力量，在以后的学习中信心实足，不怕失败。到了后来才知道，那次测试全是浅显的题目，且班主任一直把他的座位安排在班级学习成绩最好的两个同学中间，这些因素使他很快走出了自卑，增强了自信。
3、善于观察，发现亮点，展示自我。
“问题学生”通过自己的努力，他们会在某一个时间或某一个学科中取得好成绩，尽管他们的成绩有时是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发“问题学生”学习兴趣的良好氛围。
一个合格的教师，要时刻把“问题学生”放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些相对浅显的问题让他们回答，布置相应的的作业让他们做，有时甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题目也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不周全的题目、回答不了的问题，“问题学生”通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让“问题学生”展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
4、关心爱护“问题学生”，尊重他们的人格。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。我相信：只有我们善于付出，多关心爱护他们，“问题学生”也总有一天能成才。
在教育转化“问题学生”的问题上，想必各位老师早已习以为常了，当我们面对他们丰富多彩的“毛病"时，总能真诚的行使教育权、履行教育职责。针对一部分“问题学生”上课所表现出来的好动、说话现象，在老师对其不厌其烦的告诫，学生又不以为然的情况下，请问，在不违反《教育法》和师德的情况下，结合自身工作经历，谈谈应当怎样教导或惩戒这样的学生，才能收到好的教育效果。
一直以来，农村学校的教学成绩平平，好与差两级分化严重。因此，要想提高农村学校的整体成绩，就必须高度重视教育和培养好“问题学生”。
我认为能够真正解决“问题学生”的教育途径和方法有：
1、多表扬、多鼓励，增强学生的自信心。
根据“问题学生”的不同特点，平时我捕捉他们的闪光点，并及时表扬，改变他们以前给同学留下的印象，树立他们的新形象。在每月民主竞选班干部的过程中，我也总是故意撑他们一把“腰”，让他们“翻身当家做主人”，发挥他们的正面作用。我们在平时的教学中一定要对“问题学生”有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死；培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。我们在表扬、鼓励方面决不能吝啬。教育家苏霍姆林斯基曾说：“对待学习有困难的儿童，不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。”有一次碰到一个叫郭建林的学生家长，他们连连感谢我，说我对他家小孩教育的好，进步很大，特别是第一学期选他做三好学生，对他触动很大，改变了他的一生。他们说小孩在初一、二时，总不爱学习，经常和英语老师作对，成绩很差，可到了初三却不同了。我后来仔细想想，我也没有做什么特别的工作，也就是很平常、很耐心地对待每一个学生，每每发现他们的一点进步就及时地表扬鼓励，就这样郭建林同学进步很快，评选三好学生时就被评选上了，没想到这对一个学生的影响有这么大。现在看来，正确的表扬和鼓励就是教育好“问题学生”的一个法宝。另外，我们还要学会做好家长的工作，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；针对多数家长片面追求分数、只注重孩子眼前发展的现象，我们应该大力宣传素质教育的重要性，使家长们走出“注重分数、片面看重升学率”的误区，关注孩子的终身发展。
2、要求适中，引领进步，感受成功。
针对“问题学生”学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望的特点，作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让“问题学生”完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把“问题学生”轻松地引入学习的殿堂。
把“问题学生”引入学习的殿堂，教师要主动的关心和帮助他们，并且要发动学习好的同学一起来帮助他们。要求应适中，使他们经过努力能感受到成功的喜悦。郭建林在上初一时，因生病休学一个多月在家，刚好错过了平面几何中“三角形”这章重要的内容。病好到校后，有一次数学小测试，全是几何证明题，他仅凭自己看书的印象连估带猜全部做好，结果得了满分。班主任兴奋得在全班好好表扬了一番。这次成功给了他无穷的力量，在以后的学习中信心实足，不怕失败。到了后来才知道，那次测试全是浅显的题目，且班主任一直把他的座位安排在班级学习成绩最好的两个同学中间，这些因素使他很快走出了自卑，增强了自信。
3、善于观察，发现亮点，展示自我。
“问题学生”通过自己的努力，他们会在某一个时间或某一个学科中取得好成绩，尽管他们的成绩有时是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发“问题学生”学习兴趣的良好氛围。
一个合格的教师，要时刻把“问题学生”放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些相对浅显的问题让他们回答，布置相应的的作业让他们做，有时甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题目也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不周全的题目、回答不了的问题，“问题学生”通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让“问题学生”展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
4、关心爱护“问题学生”，尊重他们的人格。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。我相信：只有我们善于付出，多关心爱护他们，“问题学生”也总有一天能成才。