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摘 要创新思维应包括具有创新意识、创新精神和创新的科学方法等方面能力。在物理教学中可以通过优化教学方法、重视实验教学培养学生的创新思维能力。
关键词初中物理 创新意识 培养
具有较强的创新意识、创新精神和掌握创新的科学方法是一个人是否具有创新思维能力的前提和基礎，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任
物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法；通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：
一、营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
人的思维只有处于开放积极状态，才最具活力和创新性。在教学中要通过营造宽松和谐、民主的教学氛围，创设适合学生积极主动思考、“真想知道…..”的问题研究、探索型课堂结构。
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识；敢于克服从众、崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在二大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。
大胆想象、敢于质疑问难、勇于面对失败、善于从失败中吸取教训正是具有创新思维能力必须具备的科学品质，在教学中要善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性思维品质，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新思维能力。
二、创设生动、富有探索性的问题情景，激发好奇心培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。
三、教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，激发学生的创新精神
在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天；阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律；伽利略的比萨斜塔实验推翻了亚里斯多得的观点；发明大王爱迪生各种发明创造背后的艰苦经历和不折精神；天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字；可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。
四、重视实验教学，培养学生的综合创新能力
科学创新离不开实验，实验是创新能力的“培养基地”。通过实验可以培养学生的动手实践能力；通过实验能够培养学生的创新意识、创新精神和树立创新的科学态度等多方面综合创新能力；通过实验过程中的生动情景和素材，激起学生的好奇心，促使其主动地探究学习；通过实验可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性地“想”解决问题的能力并从实验中体验创新思想和方法。因此，在教学中应创设条件，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的综合创新能力。
1、除了必做实验外，还可以改变课堂老师演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。如电磁感应现象一节中的演示实验如能让学生动手实验，亲自探索出“由电生磁”的条件，不仅充分发挥学生的主体作用，而且让学生体验成功感，创新意识和创新精神得到加强。
2、改变验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究、追求“原知”的实践创新能力。比如楞次定律的分组实验教学可以和研究电磁感应现象的实验相结合为学生探索性实验，学生通过自己实验、探索出感应电流具有什么样的性质？总结得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本质内容。除此之外，还可以通过创设一些设计性实验问题引导学生进行实验创新设计活动。如：利用一把刻度尺和一根已知劲度系数的弹簧测定纸张之间的动摩擦因数；测定光在玻璃中的传播速度；用单独一只电流表或电压表测定电流表或电压表的内阻；利用小球、绳子和秒表测量长方形桌子的面积等。
5、在实验教学中，应渗透实验思想和实验方法的教育，有意识地让学生了解科学发现和实验创新的思想和方法。在中学物理演示实验和学生分组实验中蕴含着丰富的实验思想和实验方法。如伽利略理想斜面实验思想；验证牛顿第二定律和气体实验定律中的控制变量法；卡文迪许利用扭秤实验测量万有引力常量、卢瑟福的α粒子散射实验思路等实验中蕴含有巧妙的科学实验思想和方法；
我校在实验班的物理教学中通过渗透科学方法教育、优化教学方法、重视实验教学，学生学习物理的兴趣十分浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。
关键词初中物理 创新意识 培养
具有较强的创新意识、创新精神和掌握创新的科学方法是一个人是否具有创新思维能力的前提和基礎，创新思维能力是创新意识、创新精神和创新能力的综合体现。物理学科作为自然科学的带头学科，是一门以实验、实践为基础不断创新发展的科学，物理学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，物理学发展史就是一部不断创新发展的历史，物理教学在培养学生的创新思维能力具有独特的优势，应当担负起培养学生创新思维能力的重任
物理教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法；通过优化教学方法、重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力等实现创新思维能力的综合发展。可以采用以下方法：
一、营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维开放具有创新性
人的思维只有处于开放积极状态，才最具活力和创新性。在教学中要通过营造宽松和谐、民主的教学氛围，创设适合学生积极主动思考、“真想知道…..”的问题研究、探索型课堂结构。
通过民主、宽松的教学氛围，鼓励学生打开思维想象空间，大胆提问、引发猜想、想象。牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。物理学家们在提出新的物理概念、物理模型和物理实验，创造性地建立新的物理理论之前或过程中，想象力都起着巨大的作用。
通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生敢于挑战科学、质疑问难，鼓励学生带着批判的观点去学习和应用科学知识；敢于克服从众、崇尚权威心理思想。玻尔在分析卢瑟福的原子核式结构模型时，发现与经典电磁理论存在二大矛盾，正是因为他没有盲目崇尚牛顿和麦克斯韦的经典权威理论，而是敢于反常规地大胆提出与经典理论相矛盾的三点假设对原子核式结构模型进行完善，后经实验证实获得成功的。
大胆想象、敢于质疑问难、勇于面对失败、善于从失败中吸取教训正是具有创新思维能力必须具备的科学品质，在教学中要善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性思维品质，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新思维能力。
二、创设生动、富有探索性的问题情景，激发好奇心培养创新意识
好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成与发展具有启发、导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣与好奇，培养学生的创新意识。。通过创设情景激起好奇能启迪思维，激起学生求知欲望，促使学生积极思考追求新知识、主动探索解决问题的途径、方法，正是学生对这种学习活动持主动参与的态度，才会使自己的思维活动处于最积极、活跃的状态，变被动的学会为主动的会学，思维才最具有创造性。
三、教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，激发学生的创新精神
在教学中渗透介绍物理学家科学研究、发现的经历和故事，不仅使学生了解科学发现与创新的思维和方法，激发学生的创新欲望，同时对学生的创新意识和创新精神的培养起到潜移默化的作用。比如在相关教学中渗透介绍：牛顿通过发现苹果落地现象得到启示，到万有引力定律的发现联想到物体的平抛运动扩展到月球绕地球运转，才有了人造卫星上天；阿基米德从在浴缸里洗澡的感觉中发现浮力定律；伽利略的比萨斜塔实验推翻了亚里斯多得的观点；发明大王爱迪生各种发明创造背后的艰苦经历和不折精神；天文学家第谷经过几十年长期不懈的观察，积累了750个星体有关运动的“天文”数字；可以使学生在学习物理知识的同时体会科学发现和探索的科学精神，培养学生献身科学的志趣和严谨、求实的创新科学态度。
四、重视实验教学，培养学生的综合创新能力
科学创新离不开实验，实验是创新能力的“培养基地”。通过实验可以培养学生的动手实践能力；通过实验能够培养学生的创新意识、创新精神和树立创新的科学态度等多方面综合创新能力；通过实验过程中的生动情景和素材，激起学生的好奇心，促使其主动地探究学习；通过实验可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性地“想”解决问题的能力并从实验中体验创新思想和方法。因此，在教学中应创设条件，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的综合创新能力。
1、除了必做实验外，还可以改变课堂老师演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验物理知识的形成过程。如电磁感应现象一节中的演示实验如能让学生动手实验，亲自探索出“由电生磁”的条件，不仅充分发挥学生的主体作用，而且让学生体验成功感，创新意识和创新精神得到加强。
2、改变验证性实验为研究探索性、设计性实验，培养学生的主动探究、追求“原知”的实践创新能力。比如楞次定律的分组实验教学可以和研究电磁感应现象的实验相结合为学生探索性实验，学生通过自己实验、探索出感应电流具有什么样的性质？总结得出楞次定律，更深刻掌握楞次定律的本质内容。除此之外，还可以通过创设一些设计性实验问题引导学生进行实验创新设计活动。如：利用一把刻度尺和一根已知劲度系数的弹簧测定纸张之间的动摩擦因数；测定光在玻璃中的传播速度；用单独一只电流表或电压表测定电流表或电压表的内阻；利用小球、绳子和秒表测量长方形桌子的面积等。
5、在实验教学中，应渗透实验思想和实验方法的教育，有意识地让学生了解科学发现和实验创新的思想和方法。在中学物理演示实验和学生分组实验中蕴含着丰富的实验思想和实验方法。如伽利略理想斜面实验思想；验证牛顿第二定律和气体实验定律中的控制变量法；卡文迪许利用扭秤实验测量万有引力常量、卢瑟福的α粒子散射实验思路等实验中蕴含有巧妙的科学实验思想和方法；
我校在实验班的物理教学中通过渗透科学方法教育、优化教学方法、重视实验教学，学生学习物理的兴趣十分浓厚，整体创新意识、创新精神和创新能力等综合创新思维能力明显提高。