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自推行新课改以来，我镇中心学校多次召开新课改理论学习会议，多次举办新课改课堂实践展示活动，多次组织教师外出品课学习取经，更是多次邀请各兄弟镇中心校及市教育局教研室领导前来，举行新课改教学教研活动，语文课堂教学面貌为之焕然一新。
但是，也许是急于品尝新课改甜美的果实，在日常视察、调研工作中，我发现了一些值得思考的地方。
目前语文课堂教学在新课改背景中的一些误区，需反思
一、课堂模式固化
在推行新课改之初，我们鼓励教师们多去听相对成型的课改课，多去学习先行教师的具体教学模式，并且为此专门举行了多次教学教研活动，也取得了不错的效果。
但凡事凡物并非都具有普适性，一种模式一种方法加诸全范围全过程，这本身就是与新课改追求的自主创新性相悖的。目前的语文课堂，存在着不敢走出舒适区从而导致模式固化的现象。
以新课改最典型的“小组化”教学场景为例。“小组化”的初衷是使学生良莠搭配，互相促进。这当中既有“事事有人干、人人有事干”精细化管理方面的考虑，也有“以前带后、以点带面”切实提高学生学习成绩的现实追求。但纵观目前的语文课堂，囿于小组化之形而囫囵为之的现象并非偶见。不去考究小组成员的搭配与分工，不去思索教学步骤与小组协同的契合，单纯从外观上树立课改的形象，这必定是劳而无功的。
往里看，以语文教学过程与“小组化”学习模式的结合为例。如上所述，语文本身就是自主性非常强的一门学科，体现出教无常形、学无常态的独特性。但是有些教师困于“小组化”中，一套“自学+互学+展示+总结”的标准流程走天下，既忽视了重点难点考试要点等的细化落实，也忽略了学生个人与班级集体在学习任务中的协作统一。片面追求一种固定的模式而丢弃语文课堂的灵活多彩，得不偿失。
二、片面追求课改要素的齐全
推广新课改之初，我们面向广大一线教师推广了一个标准的课改课堂教学流程。从提前分发导学案开始，到学生完成导学案，到小组检查展示导学案，到出示本课学习任务，再到自学互学，展示总结。在这一套标准动作中，新课改的教学要素十分齐备，在课改的起步阶段，切实地帮助广大师生快速地融合到这一全新的教学模式中去，其导向性意义广泛而突出。
但是，我们是否课课皆须如此、节节只能这样呢？窃以为非也。语文是善变的，也是多元的，单从语文的分类上就可见一斑。我们的课文有需要精读的，也有学生自学的;有记叙性的，也有抒情性的、说明型的;乃至小说、剧本、古诗词、文言文等等。此外，阅读课与作文课不一样，新学课与复习课也不一样。文本不同，内核不同，则教授之法亦当有所不同。倘若可以一种教法学法走天下，我们又何苦兴起新课改？新课改，改的就是固有的教学思维，改的就是固定的教学模式，如果只是以一种固态代替另一种固态，不根据教学的实际去思考具体的教学方式，这就不是新课改追求的自主与创新。
三、过度追求学生自主而忽略教师的导引作用
新课改提出要把课堂还给学生，让学生充分地自主学习，让学生归位于学习的主体地位。这是合理的，也是新课程标准的内在要求。但是新课改模式下，身为教师的我们首先要做的，是教会学生学习的方法，在学生有疑问之时引导他们进行思辨，在学生遇到困难之时引导他们进行破解，在学生学有遗漏之时引导他们进行查补。行“引导”之责，始终是我们教师的本分。
但是目前的语文课堂教学，却常见教师缺位的现象。无论是精读课文还是略读课文，无论是写作课还是试题复习课，或进行人格及思想品德教育的功利性文章，都按固有流程进行学习。于是只见学生翻着书本闭着眼泛泛而谈，不见老师吹云见日，画龙点睛;只有学生拿着导学案或者测试卷懵懂探讨，未见老师点拨引导，指明路径。我们应当明白，新课改倡导学生多讲，老师少说，但不是叫老师不说。为“传道授业解惑”而说，尤其是为小学阶段的孩子解说解说，与新课改的“学生自主”宗旨并不冲突。
四、课堂教学习题化
新课改带来的新事物不只是“小组化”，还有“导学案”。初见导学案，我们确实是耳目一新，恍然大悟：原来课还可以这样上！导学案可以把课文的重点难点考点等汇于一体，让学生在自学阶段就进行思考，在小组学习阶段进行探究，便于操作，易于掌握，其优势的确是传统讲学难以企及的。
但是，物极则必反。虽然导学案是新课改课堂模式的重要标志，是用于学生自主与小组学习过程中的一个要素，但它是配合全新的教学思想而存在的，它是手段，不是目的。如今可见一些语文课堂，以完成导学案为目的，忽视了运用多种方式方法去进行思考、进行探索、进行总结的课改初衷。例如作文课上的导学案，纸面上打印着写作的要求，直接让学生进行写作，这已经不是作文教学了，这是在完成作业。本末倒置，把课堂教学演变成完成习题，这岂是我们进行课改的初心？
毋庸置疑，新课改带来了全新的教学思想，也带来了全新的教学模式，从“形”与“神”两个方面，重塑着我们对教学的认识。但是每一位语文教师必须结合实际，实事求是，不能单纯地追求形似，不能只知其然而不知其所以然。新課改是追求自主创新的，语文课堂自身也是主观性洋溢的，我们有理由相信，只要持续学习，逐步推进，边实践边改正，我们的语文课堂一定会焕然一新！
但是，也许是急于品尝新课改甜美的果实，在日常视察、调研工作中，我发现了一些值得思考的地方。
目前语文课堂教学在新课改背景中的一些误区，需反思
一、课堂模式固化
在推行新课改之初，我们鼓励教师们多去听相对成型的课改课，多去学习先行教师的具体教学模式，并且为此专门举行了多次教学教研活动，也取得了不错的效果。
但凡事凡物并非都具有普适性，一种模式一种方法加诸全范围全过程，这本身就是与新课改追求的自主创新性相悖的。目前的语文课堂，存在着不敢走出舒适区从而导致模式固化的现象。
以新课改最典型的“小组化”教学场景为例。“小组化”的初衷是使学生良莠搭配，互相促进。这当中既有“事事有人干、人人有事干”精细化管理方面的考虑，也有“以前带后、以点带面”切实提高学生学习成绩的现实追求。但纵观目前的语文课堂，囿于小组化之形而囫囵为之的现象并非偶见。不去考究小组成员的搭配与分工，不去思索教学步骤与小组协同的契合，单纯从外观上树立课改的形象，这必定是劳而无功的。
往里看，以语文教学过程与“小组化”学习模式的结合为例。如上所述，语文本身就是自主性非常强的一门学科，体现出教无常形、学无常态的独特性。但是有些教师困于“小组化”中，一套“自学+互学+展示+总结”的标准流程走天下，既忽视了重点难点考试要点等的细化落实，也忽略了学生个人与班级集体在学习任务中的协作统一。片面追求一种固定的模式而丢弃语文课堂的灵活多彩，得不偿失。
二、片面追求课改要素的齐全
推广新课改之初，我们面向广大一线教师推广了一个标准的课改课堂教学流程。从提前分发导学案开始，到学生完成导学案，到小组检查展示导学案，到出示本课学习任务，再到自学互学，展示总结。在这一套标准动作中，新课改的教学要素十分齐备，在课改的起步阶段，切实地帮助广大师生快速地融合到这一全新的教学模式中去，其导向性意义广泛而突出。
但是，我们是否课课皆须如此、节节只能这样呢？窃以为非也。语文是善变的，也是多元的，单从语文的分类上就可见一斑。我们的课文有需要精读的，也有学生自学的;有记叙性的，也有抒情性的、说明型的;乃至小说、剧本、古诗词、文言文等等。此外，阅读课与作文课不一样，新学课与复习课也不一样。文本不同，内核不同，则教授之法亦当有所不同。倘若可以一种教法学法走天下，我们又何苦兴起新课改？新课改，改的就是固有的教学思维，改的就是固定的教学模式，如果只是以一种固态代替另一种固态，不根据教学的实际去思考具体的教学方式，这就不是新课改追求的自主与创新。
三、过度追求学生自主而忽略教师的导引作用
新课改提出要把课堂还给学生，让学生充分地自主学习，让学生归位于学习的主体地位。这是合理的，也是新课程标准的内在要求。但是新课改模式下，身为教师的我们首先要做的，是教会学生学习的方法，在学生有疑问之时引导他们进行思辨，在学生遇到困难之时引导他们进行破解，在学生学有遗漏之时引导他们进行查补。行“引导”之责，始终是我们教师的本分。
但是目前的语文课堂教学，却常见教师缺位的现象。无论是精读课文还是略读课文，无论是写作课还是试题复习课，或进行人格及思想品德教育的功利性文章，都按固有流程进行学习。于是只见学生翻着书本闭着眼泛泛而谈，不见老师吹云见日，画龙点睛;只有学生拿着导学案或者测试卷懵懂探讨，未见老师点拨引导，指明路径。我们应当明白，新课改倡导学生多讲，老师少说，但不是叫老师不说。为“传道授业解惑”而说，尤其是为小学阶段的孩子解说解说，与新课改的“学生自主”宗旨并不冲突。
四、课堂教学习题化
新课改带来的新事物不只是“小组化”，还有“导学案”。初见导学案，我们确实是耳目一新，恍然大悟：原来课还可以这样上！导学案可以把课文的重点难点考点等汇于一体，让学生在自学阶段就进行思考，在小组学习阶段进行探究，便于操作，易于掌握，其优势的确是传统讲学难以企及的。
但是，物极则必反。虽然导学案是新课改课堂模式的重要标志，是用于学生自主与小组学习过程中的一个要素，但它是配合全新的教学思想而存在的，它是手段，不是目的。如今可见一些语文课堂，以完成导学案为目的，忽视了运用多种方式方法去进行思考、进行探索、进行总结的课改初衷。例如作文课上的导学案，纸面上打印着写作的要求，直接让学生进行写作，这已经不是作文教学了，这是在完成作业。本末倒置，把课堂教学演变成完成习题，这岂是我们进行课改的初心？
毋庸置疑，新课改带来了全新的教学思想，也带来了全新的教学模式，从“形”与“神”两个方面，重塑着我们对教学的认识。但是每一位语文教师必须结合实际，实事求是，不能单纯地追求形似，不能只知其然而不知其所以然。新課改是追求自主创新的，语文课堂自身也是主观性洋溢的，我们有理由相信，只要持续学习，逐步推进，边实践边改正，我们的语文课堂一定会焕然一新！