论文部分内容阅读
在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展协作学习，积极参与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。
一、“翻转课堂”教学模式的特点
（一）课程内容的提前学习
所谓“翻转”，就是将传统的学习过程颠倒过来。一般来讲，传统的教学方式就是教师讲解或者带领学生一起学习，而颠倒过来就是学生在正式上课之前已经对教材内容有了初步的学习，表现在传输方式上就是“知识接收”放在了“知识传输”之前。因此，“翻转课堂”教学模式的第一个特点就是课程内容的提前学习。
（二）师生之间的互动接触
传统的教学方式是“教师讲，学生听”，虽然不少教师在课堂中设置了许多问题，力求能够打造一个“来往问答”的课堂环境，但仍然摆脱不了教师“居高临下”、学生“抬头仰望”的问题，这也使得传统教学方式下大部分学生是“被动”接收来自教师的内容。而“翻转课堂”教学模式则主张教師与学生应当处于同一个位置，以平等的态度、互助的方式来沟通交流，而这也是课堂教学模式的第二个特点——互动接触。
二、翻转课堂的实施方式
（一）改变学生传统的语文学习方式
在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时，我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划，追求“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。把一些课时较长的重点内容划分成若干小主题，把内容相关的微课程组织成小专题，供学生选学，使学生明白自己所学知识在整个知识体系中的地位和权重，集中精力学习，促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。学校的校园社区已成为师生微课互动的平台，大大提升了学生的学习能力。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
（二）改变传统的教学模式
传统的教学流程，学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。在素质教育的今天，高效课堂不仅仅体现在语文、数学、英语的课堂教学中，音乐、体育、美术、品德、科学等学科也正在努力构建着理想课堂。
（三）对学生的知识掌握程度查漏补缺
在传统的“先教后学”教学模式下，教师会一一地将教材内容、知识要点悉数教给学生，这种模式的最大好处是避免学生出现知识点接收的遗漏，而在“翻转课堂”模式下，教师对学生思想更多是“放养”状态，特别是课堂内化环节的交流沟通，更是各种思想观点的交融并进，因此，在经过上述环节的思想碰撞之后，虽然大部分学生都已经对文本内容有了较为全面的了解，但教师仍然需要借助学习测评这个环节对学生的知识掌握情况进行查缺补漏。在学习测评环节，教师可以尝试多样化的测评方式，比如采取学生互问、团队答疑、个性化辅导等方式，只要保证学生掌握了必须掌握的知识即可。
三、翻转课堂给初中语文教学带来的变化
（一）提升了学生的自主学习能力
传统的教学方式以教师为中心，而翻转课堂以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，学生开始自主探索，自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度，提高了自主学习的能力。翻转课堂由“先教后练”转变为“先学后练”，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学习情感体验得到丰富，学习信心增强。
（二）培养了学生的团结协作与创新能力
课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。翻转课堂使教师成为与学生亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。
总而言之，“翻转课堂”教学模式是不再拘泥于“教师讲—学生听”的创新型教学模式，在教学改革中掀起了一股新风。从学科角度上看，语文作为我国基础教育中的三大主流学科之一，其对学生语言组织能力与理解能力的培养也迫切需要更多的创新与优化，而从“教师——你要学”向“学生——我要学”转变也让语文课堂有了更大的变化和更好的体验，并且有利于充分发挥学生的课堂主体地位，提高教学有效性。
一、“翻转课堂”教学模式的特点
（一）课程内容的提前学习
所谓“翻转”，就是将传统的学习过程颠倒过来。一般来讲，传统的教学方式就是教师讲解或者带领学生一起学习，而颠倒过来就是学生在正式上课之前已经对教材内容有了初步的学习，表现在传输方式上就是“知识接收”放在了“知识传输”之前。因此，“翻转课堂”教学模式的第一个特点就是课程内容的提前学习。
（二）师生之间的互动接触
传统的教学方式是“教师讲，学生听”，虽然不少教师在课堂中设置了许多问题，力求能够打造一个“来往问答”的课堂环境，但仍然摆脱不了教师“居高临下”、学生“抬头仰望”的问题，这也使得传统教学方式下大部分学生是“被动”接收来自教师的内容。而“翻转课堂”教学模式则主张教師与学生应当处于同一个位置，以平等的态度、互助的方式来沟通交流，而这也是课堂教学模式的第二个特点——互动接触。
二、翻转课堂的实施方式
（一）改变学生传统的语文学习方式
在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。在建构微课程时，我们尝试用系统思维方法对问题进行整体策划，追求“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。把一些课时较长的重点内容划分成若干小主题，把内容相关的微课程组织成小专题，供学生选学，使学生明白自己所学知识在整个知识体系中的地位和权重，集中精力学习，促进学生逻辑思维能力的提升。教师可以高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。学校的校园社区已成为师生微课互动的平台，大大提升了学生的学习能力。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
（二）改变传统的教学模式
传统的教学流程，学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。在素质教育的今天，高效课堂不仅仅体现在语文、数学、英语的课堂教学中，音乐、体育、美术、品德、科学等学科也正在努力构建着理想课堂。
（三）对学生的知识掌握程度查漏补缺
在传统的“先教后学”教学模式下，教师会一一地将教材内容、知识要点悉数教给学生，这种模式的最大好处是避免学生出现知识点接收的遗漏，而在“翻转课堂”模式下，教师对学生思想更多是“放养”状态，特别是课堂内化环节的交流沟通，更是各种思想观点的交融并进，因此，在经过上述环节的思想碰撞之后，虽然大部分学生都已经对文本内容有了较为全面的了解，但教师仍然需要借助学习测评这个环节对学生的知识掌握情况进行查缺补漏。在学习测评环节，教师可以尝试多样化的测评方式，比如采取学生互问、团队答疑、个性化辅导等方式，只要保证学生掌握了必须掌握的知识即可。
三、翻转课堂给初中语文教学带来的变化
（一）提升了学生的自主学习能力
传统的教学方式以教师为中心，而翻转课堂以学生为中心。学生的主观能动性被充分调动，学生开始自主探索，自主完成学习任务，自行管理学习内容、时间、进度，提高了自主学习的能力。翻转课堂由“先教后练”转变为“先学后练”，学生安排学习的能力、思维认知能力以及解决问题的能力得到发展，学习情感体验得到丰富，学习信心增强。
（二）培养了学生的团结协作与创新能力
课外时间学生进行自主学习，课堂时间学生组成小组讨论解决问题，培养了学生的创新能力、协作能力和探究能力。翻转课堂使教师成为与学生亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。具体表现在学生与学生之间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中，家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文学习要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题，能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生、生生互动的心灵的距离。
总而言之，“翻转课堂”教学模式是不再拘泥于“教师讲—学生听”的创新型教学模式，在教学改革中掀起了一股新风。从学科角度上看，语文作为我国基础教育中的三大主流学科之一，其对学生语言组织能力与理解能力的培养也迫切需要更多的创新与优化，而从“教师——你要学”向“学生——我要学”转变也让语文课堂有了更大的变化和更好的体验，并且有利于充分发挥学生的课堂主体地位，提高教学有效性。