论文部分内容阅读
摘要：教学过程是一门科学,更是一门艺术。教育者教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识而不断追求真理,并带有强烈的愿望去探索,认识客观世界。所以,教师在教学活动中要成功运用教学艺术,精心设计教学程序,就会使课堂满堂生辉,给学生以激情和美的享受,激起学生高涨的学习兴趣,点燃学生思维的火花。
关键词：初中物理 课堂教学 艺术
随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？
一、激发学生求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣
如在教“光的折射”现象时，设计实验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样“前科学”错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入生活中，因而能很快集中学生的注意力。教师只有通过精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵中。
2.指导学生“实验探究”，体会学习乐趣
如在教“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系；然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验探究伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美
物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于教师是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理学美学特征
教师在教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的無规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
2.培养学生审美能力
在教学艺术活动中，教师要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教学中，教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维
长期以来，由于受到升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，这对促进学生的发展毫无神益，要想培养学生的能力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题情景激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，调动学生思维的积极性。
2.引导学生独立的学习
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以在教学中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学会学习。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定梯度，以起到激发学生兴趣的作用。如在教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生想办法，于是学生想出如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等办法，再引导学生面对许多办法，归纳出影响蒸发快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维。
3.坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象。
学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位（焦耳／秒）这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，电功、电功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
总之，物理课堂教学艺术的表现形式很多，并不只是有上面所提到的，但不论何种形式，都要求教师具有扎实的教学基本功、丰富的知识结构、良好的师生互动能力和崇高的敬业精神。一堂成功的课，是各种艺术因素综合作用的体现，它是在教师的引导下，通过师生的共同努力构建出的轻松、和谐的课堂环境，在这种课堂环境下，学生乐学、勤学、善学，也只有在这种课堂环境下，教师才能感受到教学的乐趣，从而才能勤业爱岗，乐于奉献。
关键词：初中物理 课堂教学 艺术
随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？
一、激发学生求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣
如在教“光的折射”现象时，设计实验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样“前科学”错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入生活中，因而能很快集中学生的注意力。教师只有通过精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵中。
2.指导学生“实验探究”，体会学习乐趣
如在教“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系；然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验探究伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力。
二、展示物理科学美
物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于教师是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理学美学特征
教师在教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的無规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
2.培养学生审美能力
在教学艺术活动中，教师要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不光是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教学中，教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维
长期以来，由于受到升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，这对促进学生的发展毫无神益，要想培养学生的能力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题情景激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，调动学生思维的积极性。
2.引导学生独立的学习
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。所以在教学中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学会学习。在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定梯度，以起到激发学生兴趣的作用。如在教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生想办法，于是学生想出如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等办法，再引导学生面对许多办法，归纳出影响蒸发快慢的三个因素，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维。
3.坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象。
学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位（焦耳／秒）这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，电功、电功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
总之，物理课堂教学艺术的表现形式很多，并不只是有上面所提到的，但不论何种形式，都要求教师具有扎实的教学基本功、丰富的知识结构、良好的师生互动能力和崇高的敬业精神。一堂成功的课，是各种艺术因素综合作用的体现，它是在教师的引导下，通过师生的共同努力构建出的轻松、和谐的课堂环境，在这种课堂环境下，学生乐学、勤学、善学，也只有在这种课堂环境下，教师才能感受到教学的乐趣，从而才能勤业爱岗，乐于奉献。