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摘 要：倾听是心与心默默地靠近，是一颗心去感受一颗心的跳动，是一种爱去共鸣一种爱的真情。生活中，我们教师应该更多地关注孩子，走近孩子，倾听孩子，研究孩子，为孩子分忧解难，还孩子以快乐的童年。
关键词：倾听；孩子；尊重；支持；理解
曾有人说过：“喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。”而作为幼儿教师，借此我想说：喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。要想了解幼儿的个性和真实想法，捕捉到来自幼儿的信息，从而作出正确的判断，让幼儿产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通，最好的方式就是倾听。
一、尊重孩子，倾听孩子的选择
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”用教师的权威或所谓的纪律“要求”或“强迫”孩子参与活动，孩子即使被动参与，往往也是“心不在焉”，可想而知，这样的教育是难以达到预期的效果的。我们所说的“尊重孩子”并不仅仅体现在某个动作、某句话语上，还要耐心地倾听孩子们的心声。
一次户外活动，和往常一样，我们按照老师预想好的游戏开展活动。但是在游戏前我还是象征性地问了一句：“我们今天就做老鹰捉小鸡的游戏，好吗？”“好！”只有三三两两的孩子答应着，我以为他们没听清，又问：“好不好？”原本以为孩子们会齐声答应，但这次响应的还是没几个。奇怪了，怎么今天都无精打采的呢？搭班老师提醒我，这个游戏最近一直在做，也许是孩子们觉得没劲了吧，于是我又说：“要不，我们还是做切西瓜的游戏吧。”这次仍然只有几个男生说好，问了几次，孩子们的反应都不强烈，最后，我有些不耐烦地说：“好了，好了，你们愿意做什么游戏，就做什么游戏吧。”话音刚落，孩子们一下子欢呼起来：“耶！太好了。”我正在纳闷儿呢，孩子们已经自己选好了玩伴，仨一群、俩一堆地玩起来了。再看他们，有的在玩猜拳游戏，有的在边唱边玩刚教的套圈游戏，有的在看蚂蚁搬家，一切都是孩子们童真的表现，这种无拘无束的感觉真是难能可贵呀！
二、支持孩子，倾听孩子的疑惑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”孩子经过个性化的思考，提出的问题有时会极具价值，且极具想象力和创造力。我们要弯下身子，认真倾听孩子的想法和疑惑，鼓励孩子对世界的好奇心和刚刚萌芽的创造力。
这让我想起某次点心时间，保育员和我正在为孩子们倒水。这时，教室的一角，小阳正神采飞扬地和身边的孩子说着什么，还时不时地将空水杯罩在自己的耳朵上。旁边的孩子也学他把水杯罩在自己的耳朵上。于是我悄悄地走过去，刚想要问：“你们干……”不容我说完，小阳一脸陶醉地对我说：“老师，我好像听到了沙漠的声音……”旁边的孩子也七嘴八舌地说：“是啊是啊，真好听！”看着我有些怀疑的样子，小阳赶紧把水杯罩在了我的耳朵上，说：“老师，你听！”果然，有轻轻的，像是远远传来的沙——沙——的声音。“小阳，你为什么说这是沙漠的声音啊？”“因为沙漠很空旷的，都是沙，我在电视里听到过的，就是这样的声音！” “老师，为什么会有这样的声音啊？”这可是个有趣的问题，其他的孩子也马上围过来问我，于是， “沙漠的声音”活动产生了，孩子们踊跃思考，每个孩子都积极参与其中，共同解答小阳提出的这个有趣的问题。
三、理解孩子，倾听孩子的弦外之音
幼儿虽小，但他们却是一个个独立、完整的个体。成人观察事物更多的是出自经验和概念，而孩子那种不受条条框框左右的联想和充满跳跃性的说话方式，常常使我们教师不知所措，也容易被大人忽略。这时，便需要我们耐心地倾听，在回答孩子的提问时要想一想：他在问什么呢？他想告诉我什么？这个回答会使他满意吗？
我们班有一个叫明明的小男孩，他聪明懂事，自理能力特别强。一天早上，明明高高兴兴地对我说：“老师，看我的新衣服！”我看了他一眼刚想回应，就有别的小朋友来园，明明与我的讲话便中断了。第二天吃完午饭后，明明走过来对我说：“老师，我的新衣服是我自己穿的。”我对他点点头，微笑着摸了摸他的头，但是没有给予言语的回应。过了几天，明明的妈妈来找我，说明明在家总是唠叨：“我会自己穿衣服，但是老师没有表扬我。”我突然意识到我未能理解他的“弦外之音”。这让我深刻体会到，幼儿教师首先应该认真倾听幼儿的心声，引导他们说出自己想说的事，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能了解他们的心思，走进他们的心灵。
让我们以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。我们教师应该更多地关注孩子，走近孩子，倾听孩子，研究孩子，给孩子留足表达的时间，触摸孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意，为孩子分忧解难，真正走进孩子的世界，还孩子以快乐的童年。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园）
关键词：倾听；孩子；尊重；支持；理解
曾有人说过：“喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。”而作为幼儿教师，借此我想说：喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。要想了解幼儿的个性和真实想法，捕捉到来自幼儿的信息，从而作出正确的判断，让幼儿产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通，最好的方式就是倾听。
一、尊重孩子，倾听孩子的选择
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”用教师的权威或所谓的纪律“要求”或“强迫”孩子参与活动，孩子即使被动参与，往往也是“心不在焉”，可想而知，这样的教育是难以达到预期的效果的。我们所说的“尊重孩子”并不仅仅体现在某个动作、某句话语上，还要耐心地倾听孩子们的心声。
一次户外活动，和往常一样，我们按照老师预想好的游戏开展活动。但是在游戏前我还是象征性地问了一句：“我们今天就做老鹰捉小鸡的游戏，好吗？”“好！”只有三三两两的孩子答应着，我以为他们没听清，又问：“好不好？”原本以为孩子们会齐声答应，但这次响应的还是没几个。奇怪了，怎么今天都无精打采的呢？搭班老师提醒我，这个游戏最近一直在做，也许是孩子们觉得没劲了吧，于是我又说：“要不，我们还是做切西瓜的游戏吧。”这次仍然只有几个男生说好，问了几次，孩子们的反应都不强烈，最后，我有些不耐烦地说：“好了，好了，你们愿意做什么游戏，就做什么游戏吧。”话音刚落，孩子们一下子欢呼起来：“耶！太好了。”我正在纳闷儿呢，孩子们已经自己选好了玩伴，仨一群、俩一堆地玩起来了。再看他们，有的在玩猜拳游戏，有的在边唱边玩刚教的套圈游戏，有的在看蚂蚁搬家，一切都是孩子们童真的表现，这种无拘无束的感觉真是难能可贵呀！
二、支持孩子，倾听孩子的疑惑
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”孩子经过个性化的思考，提出的问题有时会极具价值，且极具想象力和创造力。我们要弯下身子，认真倾听孩子的想法和疑惑，鼓励孩子对世界的好奇心和刚刚萌芽的创造力。
这让我想起某次点心时间，保育员和我正在为孩子们倒水。这时，教室的一角，小阳正神采飞扬地和身边的孩子说着什么，还时不时地将空水杯罩在自己的耳朵上。旁边的孩子也学他把水杯罩在自己的耳朵上。于是我悄悄地走过去，刚想要问：“你们干……”不容我说完，小阳一脸陶醉地对我说：“老师，我好像听到了沙漠的声音……”旁边的孩子也七嘴八舌地说：“是啊是啊，真好听！”看着我有些怀疑的样子，小阳赶紧把水杯罩在了我的耳朵上，说：“老师，你听！”果然，有轻轻的，像是远远传来的沙——沙——的声音。“小阳，你为什么说这是沙漠的声音啊？”“因为沙漠很空旷的，都是沙，我在电视里听到过的，就是这样的声音！” “老师，为什么会有这样的声音啊？”这可是个有趣的问题，其他的孩子也马上围过来问我，于是， “沙漠的声音”活动产生了，孩子们踊跃思考，每个孩子都积极参与其中，共同解答小阳提出的这个有趣的问题。
三、理解孩子，倾听孩子的弦外之音
幼儿虽小，但他们却是一个个独立、完整的个体。成人观察事物更多的是出自经验和概念，而孩子那种不受条条框框左右的联想和充满跳跃性的说话方式，常常使我们教师不知所措，也容易被大人忽略。这时，便需要我们耐心地倾听，在回答孩子的提问时要想一想：他在问什么呢？他想告诉我什么？这个回答会使他满意吗？
我们班有一个叫明明的小男孩，他聪明懂事，自理能力特别强。一天早上，明明高高兴兴地对我说：“老师，看我的新衣服！”我看了他一眼刚想回应，就有别的小朋友来园，明明与我的讲话便中断了。第二天吃完午饭后，明明走过来对我说：“老师，我的新衣服是我自己穿的。”我对他点点头，微笑着摸了摸他的头，但是没有给予言语的回应。过了几天，明明的妈妈来找我，说明明在家总是唠叨：“我会自己穿衣服，但是老师没有表扬我。”我突然意识到我未能理解他的“弦外之音”。这让我深刻体会到，幼儿教师首先应该认真倾听幼儿的心声，引导他们说出自己想说的事，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能了解他们的心思，走进他们的心灵。
让我们以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。我们教师应该更多地关注孩子，走近孩子，倾听孩子，研究孩子，给孩子留足表达的时间，触摸孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意，为孩子分忧解难，真正走进孩子的世界，还孩子以快乐的童年。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园）