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【摘要】 普通高中新课程标准明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”所以，“写”是语言学习者语言能力的重要表现形式。这就要求高中英语教师在教育教学过程中要把培养学生的写作能力放在重要位置。笔者结合自己多年参加新课改的教学实践，谈几点笔者在培养学生写作能力方面的做法。
【关键词】高中英语写作写作习惯写作基础写作技巧写作反馈
一、培养高中生英语写作能力的重要性
国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”所以，“写”不仅是四项语言技能的重要组成部分，而且是语言学习者语言能力的重要表现形式。然而，高中生的写作能力却不尽如人意，主要体现在以下几个方面。
二、高中生英语写作能力薄弱体现及原因分析
首先，有一部分学生写作习惯不好。如英文字母大小写不分，标点符号使用错误；书写潦草，涂改较多。其次，很大部分学生语言基础知识运用能力薄弱。主要集中在词汇拼写不准确、同一个词重复使用，语法错误多、句式杂糅、句式单一等。这里以笔者让高一新生写的"My Favorite sports"这篇文章中学生所出现的问题为例。一是单词拼写错误。二是词汇匮乏，重复使用"like"这个词，不懂得用同义词代替，如可用"be fond of"或"prefer"代替。三是语法错误，体现在主谓不一致，如playing basketball make me exciting； 四是句式杂糅，如"There are many people like playing basketball"；五是句型单一，较少学生使用初中已学过的定语从句和强调句等较高级句式。再次，写作重点不突出，学生缺乏对目的语语篇模式的了解，不懂得写作时应从主题入手。由于是为了了解高一新生的写作基础，写作前没有指导，因此很少学生在"My Favorite sports"这篇文章开门见山写出主旨句“Of all the sports， I like basketball best"。最后，作文连贯性差，较少同学使用so， however，等初中学过的连接词，致使文章读来没有紧凑感。
对于以上高一新生在作文中出现的问题，笔者认为主要原因是学生在初中阶段没有养成良好的写作习惯，语言基础知识薄弱。教师对写作技巧指导与点拨不足，作文讲评一笔带过。那么高中英语教师应该如何培养学生的写作能力呢？以下笔者结合参加新课程改革的教学实践，谈几点笔者的做法。
三、 提高学生写作能力对策
3.1 注重引导，培养学生良好的写作习惯
起始阶段教师培养学生写作能力应从学生日常的学习习惯养成抓起。
3.1.1 重视书写和写作步骤的规范
首先，书写要规范。现在福建省已采取网上阅卷的方式，这对考生的卷面的规范整洁提出了更高的要求。 所以笔者平时严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意词距、大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。其次，强调写作过程的规范化。每次学生写作文，笔者都要求他们对写作模式要做到心中有数。如动笔前一般都要有以下步骤：审题，主要审写作的题材、人称和时态；明确内容，用单词、短语或者句型写出要点；有效连接，使文章结构紧凑。
3.1.2培养学生持之以恒的写作习惯
吴庆麟老师曾说过，“没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果”。可见，多写多练有助于提高学生写作能力。所以，笔者把写作训练细分到每个单元中，明确每个单元教学训练的文体、方法和次数。然后按计划实施，每个单元按单元话题训练一篇，讲评后再要求同种话题再写一篇，达到强化的目的。此外，笔者还让学生通过用英语写日记，记录每天生活中所发生的事情，抒发他们的真实感受，培养学生良好的写作习惯，并且养成用英语思维的习惯。久而久之，学生也就越写越得心应手了。正如孙骊老师说过的“写得越多，进步越大。”
3.1.3让学生养成做笔记的好习惯
在平时教学中，笔者要求学生把课堂上教师讲的重要内容记录下来，包括常用单词、短语及重要句型，为写作主动积累丰富的词汇和语言材料。另外本人还让学生养成在阅读中摘抄好词好句的习惯。阅读是写作的源泉，是语言现象的展示厅。学生在阅读过程中摘抄好的表达和句式并有意识地使用到写作中，对写作有很大的促进作用。
3.2. 落实平时教学，夯实语言基础，注重应用词汇、语法及句型等表达基本功的训练、积累和应用
任何学习都不是一蹴而就的，教师要把对学生写作能力的培养贯穿于整个高中阶段的教学中，更要注重应用词汇、语法、句型等表达基本功的训练，潜移默化，循序渐进。
3.2.1 以语块形式扩充掌握词汇的用法
在教学中，教师除了通过测验及时发现并纠正学生拼写错误外，还应尽量将应用词汇以语块的形式呈现给学生。语块集语境、语义和语法为一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于提高学生使用语言的准确性和得体性。如教 raise一词时，本人给学生补充了raise people’s concern，raise a question；raise one’s voice，raise one’s awareness。每单元笔者都会根据考纲找出需掌握的词汇，再对其用法以语块的形式做扩充，并鼓励学生运用到写作中。所以，笔者很欣喜地发现班上好多学生很自然地把raise one’s awareness运用到笔者让学生写的“How To Protect Endangered Wildlife”这篇作文中。大部分学生是这样写的：“People should raise their awareness that protecting the endangered wildlife is of great importance.” 3.2.2 注重单元语法及重要句型的训练和应用
在单元话题的写作中训练学生使用单元语法及重要句型对其写作能力的提高是显著的，这里笔者以人教版英语必修四第一单元“Women of Achievement ”的语法和重要句型来说明。这单元笔者要求学生背诵课文中三个重要句型。第一个句子Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project即only放句首且后跟状语或状语从句时，句子或主句必须用部分倒装。接着让学生造句，如Only when you put your heart into study， can you make progress in it.第二个句子She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment.即argue that 后的从句要用虚拟（should do）. 第三个句子It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school.即It is/was......that......强调句型的使用。让学生充分理解这三个语法和句型后， 要求他们背诵并且必须应用到单元话题作文The great woman I admire most中去。这篇作文要求学生对自己敬佩的伟大女性做简单的介绍、说明敬佩的原因和从所钦佩女性身上学到的品质。针对写作水平较差的同学，笔者特别用三个公式总结如何用这三个句型。他们分别是Only when sb do sth， can sb. do another thing；sb. argue that sth. should be done；It is sth that makes sb successful.所以在批改作文时，笔者发现连写作水平较差的同学也能按要求准确使用这三个句式，为作文增色。
3.3. 充分发挥教师主导作用，适时进行写作技巧指导与点拨
在上文中笔者提到很少学生在"My Favorite sports"这篇文章开门见山写出主旨句，作文连贯性差，较少同学使用初中学过的连词，致使文章读来没有紧凑感。针对这个问题，笔者认为教师应该适时进行写作指导与点拨，做法如下：
3.3.1 利用阅读课引导学生了解目的语语篇模式
葛文山老师在《《做最好的英语教师》一书中提到，学生缺乏对目的语语篇模式的了解，对写作教学造成了影响，中国人的思维模式不同于被使用广泛的"直线型"的英语语篇思维模式，而是属于“螺旋型”，所以学生写作时往往不是从主题入手，这导致中国学生作文语篇水平存在着重点不突出的普遍现象。因此，在阅读课中，笔者有意识引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。通过阅读教学引导学生写英语作文应从主题入手。
3.3.2 巧用“智力激励法（Brainstorming）”，点拨写作技巧
在让学生写“学生使用手机的利弊”这篇文章前，笔者用“智力激励法（Brainstorming）”让学生说出学生使用手机的利弊，在学生说的时候教师将学生说出来的句子打在Word文档上：Students’ using mobile phones in school has both advantages and disadvantages. Students can contact his parents and friends easily. He can also enjoy music to relax himself. The mobile phones causes some problems. With mobile phones some students may have a chat on the Internet. Students sometimes play games in class.笔者注意到，学生单句写得不错，但段落的组织，文章的连贯性没体现。笔者顺势传授写作技巧：段落是文章的基本框架，段与段之间、句与句之间要有过渡和衔接，即要巧妙地使用过渡词。如What’s more， Besides， Personally speaking等，使文章结构紧凑，条理清楚。
3.4. 重视作文讲评，及时做好信息反馈
抓好习作讲评，是提高学生写作能力不可缺少的一个环节。因此，教师要及时批阅学生的习作，做好记录，为讲评做好准备。在批改时，笔者只标明修改符号，重点放在肯定学生作文的优点上。如用波浪线标出学生准确的用词、精彩的句子、思想的亮点，然后在旁边写简单的评语如excellent、good等。批改中记录的问题包括普遍存在的病句和学生用到的好词佳句，接着笔者把记录的内容做成PPT课件。讲评文章前，笔者要求学生先自行订正，订正不出来的通过小组合作订正。讲评时，笔者用PPT展示学生的普遍性错误，进行改错讲解，让学生加深印象，发现问题中的共性，提醒他们做好订正，不重复犯错。接着展示学生作文中的佳句，佳句后还附上作者，极大了鼓舞了学生的信心和继续写作的热情。
四 对写作教学的思考
总之，培养学生的写作能力， 就是要让学生学会在一定的语境中，准确地使用一定的词汇、句型，清楚、连贯地用英语表达思想。这是个复杂而长期的工作，不能靠短期的训练一蹴而就。因此，教师要把对学生写作能力的培养贯穿于整个高中阶段的教学中，从基础抓起，逐步提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]教育部：普通高中英语课程标准（实验）， 北京：人民教育出版社， 2003.
[2]葛文山：做最好的英语老师，福州：福建教育出版社，2013.
[3]吴庆麟等：认知教育心理学，上海：上海科技出版社，2000.
[4]孙骊：英语写作，上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索，中小学外语教学2006（3）.
[6]胡作友，张小曼，思维差异对英语写作教学的启示，中小学英语教学与研究2006（7）.
【关键词】高中英语写作写作习惯写作基础写作技巧写作反馈
一、培养高中生英语写作能力的重要性
国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”所以，“写”不仅是四项语言技能的重要组成部分，而且是语言学习者语言能力的重要表现形式。然而，高中生的写作能力却不尽如人意，主要体现在以下几个方面。
二、高中生英语写作能力薄弱体现及原因分析
首先，有一部分学生写作习惯不好。如英文字母大小写不分，标点符号使用错误；书写潦草，涂改较多。其次，很大部分学生语言基础知识运用能力薄弱。主要集中在词汇拼写不准确、同一个词重复使用，语法错误多、句式杂糅、句式单一等。这里以笔者让高一新生写的"My Favorite sports"这篇文章中学生所出现的问题为例。一是单词拼写错误。二是词汇匮乏，重复使用"like"这个词，不懂得用同义词代替，如可用"be fond of"或"prefer"代替。三是语法错误，体现在主谓不一致，如playing basketball make me exciting； 四是句式杂糅，如"There are many people like playing basketball"；五是句型单一，较少学生使用初中已学过的定语从句和强调句等较高级句式。再次，写作重点不突出，学生缺乏对目的语语篇模式的了解，不懂得写作时应从主题入手。由于是为了了解高一新生的写作基础，写作前没有指导，因此很少学生在"My Favorite sports"这篇文章开门见山写出主旨句“Of all the sports， I like basketball best"。最后，作文连贯性差，较少同学使用so， however，等初中学过的连接词，致使文章读来没有紧凑感。
对于以上高一新生在作文中出现的问题，笔者认为主要原因是学生在初中阶段没有养成良好的写作习惯，语言基础知识薄弱。教师对写作技巧指导与点拨不足，作文讲评一笔带过。那么高中英语教师应该如何培养学生的写作能力呢？以下笔者结合参加新课程改革的教学实践，谈几点笔者的做法。
三、 提高学生写作能力对策
3.1 注重引导，培养学生良好的写作习惯
起始阶段教师培养学生写作能力应从学生日常的学习习惯养成抓起。
3.1.1 重视书写和写作步骤的规范
首先，书写要规范。现在福建省已采取网上阅卷的方式，这对考生的卷面的规范整洁提出了更高的要求。 所以笔者平时严格要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意词距、大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。其次，强调写作过程的规范化。每次学生写作文，笔者都要求他们对写作模式要做到心中有数。如动笔前一般都要有以下步骤：审题，主要审写作的题材、人称和时态；明确内容，用单词、短语或者句型写出要点；有效连接，使文章结构紧凑。
3.1.2培养学生持之以恒的写作习惯
吴庆麟老师曾说过，“没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果”。可见，多写多练有助于提高学生写作能力。所以，笔者把写作训练细分到每个单元中，明确每个单元教学训练的文体、方法和次数。然后按计划实施，每个单元按单元话题训练一篇，讲评后再要求同种话题再写一篇，达到强化的目的。此外，笔者还让学生通过用英语写日记，记录每天生活中所发生的事情，抒发他们的真实感受，培养学生良好的写作习惯，并且养成用英语思维的习惯。久而久之，学生也就越写越得心应手了。正如孙骊老师说过的“写得越多，进步越大。”
3.1.3让学生养成做笔记的好习惯
在平时教学中，笔者要求学生把课堂上教师讲的重要内容记录下来，包括常用单词、短语及重要句型，为写作主动积累丰富的词汇和语言材料。另外本人还让学生养成在阅读中摘抄好词好句的习惯。阅读是写作的源泉，是语言现象的展示厅。学生在阅读过程中摘抄好的表达和句式并有意识地使用到写作中，对写作有很大的促进作用。
3.2. 落实平时教学，夯实语言基础，注重应用词汇、语法及句型等表达基本功的训练、积累和应用
任何学习都不是一蹴而就的，教师要把对学生写作能力的培养贯穿于整个高中阶段的教学中，更要注重应用词汇、语法、句型等表达基本功的训练，潜移默化，循序渐进。
3.2.1 以语块形式扩充掌握词汇的用法
在教学中，教师除了通过测验及时发现并纠正学生拼写错误外，还应尽量将应用词汇以语块的形式呈现给学生。语块集语境、语义和语法为一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于提高学生使用语言的准确性和得体性。如教 raise一词时，本人给学生补充了raise people’s concern，raise a question；raise one’s voice，raise one’s awareness。每单元笔者都会根据考纲找出需掌握的词汇，再对其用法以语块的形式做扩充，并鼓励学生运用到写作中。所以，笔者很欣喜地发现班上好多学生很自然地把raise one’s awareness运用到笔者让学生写的“How To Protect Endangered Wildlife”这篇作文中。大部分学生是这样写的：“People should raise their awareness that protecting the endangered wildlife is of great importance.” 3.2.2 注重单元语法及重要句型的训练和应用
在单元话题的写作中训练学生使用单元语法及重要句型对其写作能力的提高是显著的，这里笔者以人教版英语必修四第一单元“Women of Achievement ”的语法和重要句型来说明。这单元笔者要求学生背诵课文中三个重要句型。第一个句子Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project即only放句首且后跟状语或状语从句时，句子或主句必须用部分倒装。接着让学生造句，如Only when you put your heart into study， can you make progress in it.第二个句子She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment.即argue that 后的从句要用虚拟（should do）. 第三个句子It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school.即It is/was......that......强调句型的使用。让学生充分理解这三个语法和句型后， 要求他们背诵并且必须应用到单元话题作文The great woman I admire most中去。这篇作文要求学生对自己敬佩的伟大女性做简单的介绍、说明敬佩的原因和从所钦佩女性身上学到的品质。针对写作水平较差的同学，笔者特别用三个公式总结如何用这三个句型。他们分别是Only when sb do sth， can sb. do another thing；sb. argue that sth. should be done；It is sth that makes sb successful.所以在批改作文时，笔者发现连写作水平较差的同学也能按要求准确使用这三个句式，为作文增色。
3.3. 充分发挥教师主导作用，适时进行写作技巧指导与点拨
在上文中笔者提到很少学生在"My Favorite sports"这篇文章开门见山写出主旨句，作文连贯性差，较少同学使用初中学过的连词，致使文章读来没有紧凑感。针对这个问题，笔者认为教师应该适时进行写作指导与点拨，做法如下：
3.3.1 利用阅读课引导学生了解目的语语篇模式
葛文山老师在《《做最好的英语教师》一书中提到，学生缺乏对目的语语篇模式的了解，对写作教学造成了影响，中国人的思维模式不同于被使用广泛的"直线型"的英语语篇思维模式，而是属于“螺旋型”，所以学生写作时往往不是从主题入手，这导致中国学生作文语篇水平存在着重点不突出的普遍现象。因此，在阅读课中，笔者有意识引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。通过阅读教学引导学生写英语作文应从主题入手。
3.3.2 巧用“智力激励法（Brainstorming）”，点拨写作技巧
在让学生写“学生使用手机的利弊”这篇文章前，笔者用“智力激励法（Brainstorming）”让学生说出学生使用手机的利弊，在学生说的时候教师将学生说出来的句子打在Word文档上：Students’ using mobile phones in school has both advantages and disadvantages. Students can contact his parents and friends easily. He can also enjoy music to relax himself. The mobile phones causes some problems. With mobile phones some students may have a chat on the Internet. Students sometimes play games in class.笔者注意到，学生单句写得不错，但段落的组织，文章的连贯性没体现。笔者顺势传授写作技巧：段落是文章的基本框架，段与段之间、句与句之间要有过渡和衔接，即要巧妙地使用过渡词。如What’s more， Besides， Personally speaking等，使文章结构紧凑，条理清楚。
3.4. 重视作文讲评，及时做好信息反馈
抓好习作讲评，是提高学生写作能力不可缺少的一个环节。因此，教师要及时批阅学生的习作，做好记录，为讲评做好准备。在批改时，笔者只标明修改符号，重点放在肯定学生作文的优点上。如用波浪线标出学生准确的用词、精彩的句子、思想的亮点，然后在旁边写简单的评语如excellent、good等。批改中记录的问题包括普遍存在的病句和学生用到的好词佳句，接着笔者把记录的内容做成PPT课件。讲评文章前，笔者要求学生先自行订正，订正不出来的通过小组合作订正。讲评时，笔者用PPT展示学生的普遍性错误，进行改错讲解，让学生加深印象，发现问题中的共性，提醒他们做好订正，不重复犯错。接着展示学生作文中的佳句，佳句后还附上作者，极大了鼓舞了学生的信心和继续写作的热情。
四 对写作教学的思考
总之，培养学生的写作能力， 就是要让学生学会在一定的语境中，准确地使用一定的词汇、句型，清楚、连贯地用英语表达思想。这是个复杂而长期的工作，不能靠短期的训练一蹴而就。因此，教师要把对学生写作能力的培养贯穿于整个高中阶段的教学中，从基础抓起，逐步提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]教育部：普通高中英语课程标准（实验）， 北京：人民教育出版社， 2003.
[2]葛文山：做最好的英语老师，福州：福建教育出版社，2013.
[3]吴庆麟等：认知教育心理学，上海：上海科技出版社，2000.
[4]孙骊：英语写作，上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索，中小学外语教学2006（3）.
[6]胡作友，张小曼，思维差异对英语写作教学的启示，中小学英语教学与研究2006（7）.