论文部分内容阅读
摘要：新课程标准下的教育思想认为，教学要以学生的学为主，教师的教为辅。新课程标准对教学的要求迫使着我们必须改变传统的教育观念。新课程下，我们的教学设置应充分体现“以学生为本”的教学理念，要给予学生充分的学习自由，引导学生自主学习。教师若想提高学生的自主学习能力就必须培养学生的提问意识，使学生能够在学习的过程中积极主动地发现问题、解决问题。只有这样，学生才能不断提高自己的自主学习能力，充分体现学生是学习的主体。笔者在多年的生物教学工作中，对如何提高学生的提问意识做了一些研究。
关键词：提问意识 高中生物
在传统的生物教学过程中，教师只注重教学设置，忽视学生的自身发展；注重学生对知识的掌握程度，忽视学生自身能力的提高。这样的教学制度下，教学效率也许能够得到保证，学习成绩也许很高，但学生的学习能力、创新能力很难得到发展，严重制约了学生的长久发展。因此，新课程标准要求我们要从学生的角度出发，不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生的个人学习能力、创新能力。个人学习能力的提高最重要的是提高学生的提问意识。提问意识是学生自主学习能力的重要体现。古人云：“不愤不悱，不悱不发。”这句话正确的体现了提问对学生学习的价值。提问意识是学生在学习的过程中，针对教师的讲解内容或教学内容能够自主发现一些或难或易的问题。发现问题后能够具有主动探索、研究的意识，并且敢于随时向教师提问，向同学们提问。在多年的生物教学中，笔者一直注重学生提问意识的培养，努力为学生的提问创设条件，激发学生发现问题、提出问题。笔者认为，有效提高学生的提问意识主要应注重以下几点。
一、为学生提问创设良好的教学情境
良好的教学情境是培养学生提问意识的保障。在生物教学中，若能设计一些能够吸引学生的注意力引起学生质疑的教学情境，一定可以激发学生主动地去发现问题、提出问题。在生物教学中，能够培养学生提问意识的教学情境主要有以下几种。
（一）可以有效激发学生的探究兴趣的问题情境
在学生个人能力的培养过程中，学生的探究能力也应该是重点培养的。探究能力的提高可以有效提高学生的提问意识，促使学生能够在探究的过程中发现问题、提出问题。尤其是在探究性实验教学中，我们教师一定要注重引导学生主动探究，提高他们发现问题、解决问题的能力。例如，在做探究性实验“酵母菌细胞呼吸的方式”时，我根据学生的特点设置问题，学生都能够利用课本上的装置完成实验，但是实验装置有没有缺点或者不足呢？我们是否能够设计出更好的实验装置呢？通过问题的提出，学生意识到肯定还有更好的实验方法。于是他们马上展开了探究，许多学生在摆弄仪器的过程中，不断向教师提出问题，我都耐心的一一解答，这个过程正是锻炼学生提问意识，提高提问能力的好时机。通过教师的引导和学生的探究，很快发现了课本实验中的不足：（1）装置中装石灰水的烧杯与空气有接触，从而无法阻止空气中二氧化碳与石灰水发生反应。（2）实验的整个过程需要8—10个小时，间隔时间太长，影响学生探究的积极性。因此，当学生发现这两个问题后，我组织学生继续探究，设计出更加合理的实验。
（二）可以引起学生认知冲突的探究式情境
认知冲突的设置是生物教学中经常用到的教学手段。它不仅能够有效提高学生的学习效率还可以有效提高学生的提问意识。例如，在教学“基因在染色体”时，学生已经学习过孟德尔的两个遗传定律、减数分裂和受精作用等。因此，我针对这些知识提出了问题，来引起学生的认知冲突。染色体在减数分裂中所表现出的行为与孟德尔遗传定律中遗传因子所表现出来的特征有没有相似呢？学生在教师的引导下，通过对比，发现两者居然是非常相似的。马上就有学生产生的新的问题：染色体和基因难道是一个不可分割的整体吗？等位基因又是如何在细胞中分离的呢？分离后的基因又是通过怎样的方式组合在一起的呢？我通过一个引起学生认知冲突的问题激发了学生如此多的提问，教学效果可想而知。
二、创设良好的教学氛围，提高学生的提问意识
良好的教学氛围应该是宽松、自由的，应能让学生感受到教师对自己的尊重与信任，使学生能够放松心态，积极主动地投入到学习过程中来。学生提问意识的培养需要这种良好的教学氛围为前提，教师要放下高高在上的架子，在课堂上与学生平等的沟通交流，这样才能激发学生学习的欲望，探究的欲望。只有这样，学生才能在自主学习的过程中，不断发现问题、提出问题。创设良好的教学氛围需要做到以下几点。
（一）教师要给予学生正确的、积极的评价
课堂教学中教师的正确评价，对学生能产生巨大的激励作用，一个学生如果总是收到负面评价，就会产生自我的“负驱动”。当然，这并不意味着教师无原则地抬高学生，即对于课堂中部分学生的学习行为和问题意识，教师应适时引导，加以褒贬。如学习“胚芽鞘的向光性与什么有关”时，某学生提出：“切去尖端的胚芽鞘可能是因为受伤而不能生长。”我肯定了学生的大胆猜想，该实验中是存在这方面的可能，所以我们需要进一步思考如何才能排除这种可能因素。
（二）教师要与学生有和谐平等的师生关系
若要有效提高学生的提问意识，就必须有和谐平等的师生关系，新课程标准也是这样要求的。在生物教学中，我们教师必须放下教师的架子，试着与学生做朋友。教师不应是教学的主宰者，而应是学生学习的引导者、组织者、合作者。在教学过程中，学生提出的问题也许并没有提到“点子”上，也许偏离了我们的教学内容，也许问题本身就是错误的……这时候我们教师不应轻视这样的问题，更不能够责骂学生提出的问题太过简单或者责怪学生没有好好听课。对于学生提出的每一个问题，教师都应认真对待，耐心为学生讲解。只有这样，我们才能保证学生有提问的热情，有提问的积极性。轻视、责怪只会使学生越来越不愿意提问，不愿意表达自己的想法。和谐平等的师生关系是学生能够轻松自如地思考问题，提出问题的保证。我们不应让学生在学习的过程中感到压力。
（三）教师要公平对待每一名学生
课堂教学中必须注重公平，切忌出现少数学生占据整个课堂的现象。教师要建立和维持学生间的友好、互助、合作学习的关系，形成广泛的学习共同体，学生间既是竞争者更是伙伴，在这样的课堂上，学生敢于提出质疑，敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，从而真正实现了师生间、生生间的平等互助，有利于形成良好的思维品质。
总之，在生物教学中，学生提问意识的培养应该作为我们重要的教学内容。每一名生物教师都应在自己的教学过程中，不断探索、研究适合学生的教学方式、方法。根据自己学生的实际特点，选择恰当的教学形式，努力提高学生的提问意识。“发明千千万，起点是一问”，学生只有具有了较强的提问意识，他们才能不断开展新的学习，才能更加体现出学生在学习上的主体地位。
（责编 张宇）
关键词：提问意识 高中生物
在传统的生物教学过程中，教师只注重教学设置，忽视学生的自身发展；注重学生对知识的掌握程度，忽视学生自身能力的提高。这样的教学制度下，教学效率也许能够得到保证，学习成绩也许很高，但学生的学习能力、创新能力很难得到发展，严重制约了学生的长久发展。因此，新课程标准要求我们要从学生的角度出发，不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生的个人学习能力、创新能力。个人学习能力的提高最重要的是提高学生的提问意识。提问意识是学生自主学习能力的重要体现。古人云：“不愤不悱，不悱不发。”这句话正确的体现了提问对学生学习的价值。提问意识是学生在学习的过程中，针对教师的讲解内容或教学内容能够自主发现一些或难或易的问题。发现问题后能够具有主动探索、研究的意识，并且敢于随时向教师提问，向同学们提问。在多年的生物教学中，笔者一直注重学生提问意识的培养，努力为学生的提问创设条件，激发学生发现问题、提出问题。笔者认为，有效提高学生的提问意识主要应注重以下几点。
一、为学生提问创设良好的教学情境
良好的教学情境是培养学生提问意识的保障。在生物教学中，若能设计一些能够吸引学生的注意力引起学生质疑的教学情境，一定可以激发学生主动地去发现问题、提出问题。在生物教学中，能够培养学生提问意识的教学情境主要有以下几种。
（一）可以有效激发学生的探究兴趣的问题情境
在学生个人能力的培养过程中，学生的探究能力也应该是重点培养的。探究能力的提高可以有效提高学生的提问意识，促使学生能够在探究的过程中发现问题、提出问题。尤其是在探究性实验教学中，我们教师一定要注重引导学生主动探究，提高他们发现问题、解决问题的能力。例如，在做探究性实验“酵母菌细胞呼吸的方式”时，我根据学生的特点设置问题，学生都能够利用课本上的装置完成实验，但是实验装置有没有缺点或者不足呢？我们是否能够设计出更好的实验装置呢？通过问题的提出，学生意识到肯定还有更好的实验方法。于是他们马上展开了探究，许多学生在摆弄仪器的过程中，不断向教师提出问题，我都耐心的一一解答，这个过程正是锻炼学生提问意识，提高提问能力的好时机。通过教师的引导和学生的探究，很快发现了课本实验中的不足：（1）装置中装石灰水的烧杯与空气有接触，从而无法阻止空气中二氧化碳与石灰水发生反应。（2）实验的整个过程需要8—10个小时，间隔时间太长，影响学生探究的积极性。因此，当学生发现这两个问题后，我组织学生继续探究，设计出更加合理的实验。
（二）可以引起学生认知冲突的探究式情境
认知冲突的设置是生物教学中经常用到的教学手段。它不仅能够有效提高学生的学习效率还可以有效提高学生的提问意识。例如，在教学“基因在染色体”时，学生已经学习过孟德尔的两个遗传定律、减数分裂和受精作用等。因此，我针对这些知识提出了问题，来引起学生的认知冲突。染色体在减数分裂中所表现出的行为与孟德尔遗传定律中遗传因子所表现出来的特征有没有相似呢？学生在教师的引导下，通过对比，发现两者居然是非常相似的。马上就有学生产生的新的问题：染色体和基因难道是一个不可分割的整体吗？等位基因又是如何在细胞中分离的呢？分离后的基因又是通过怎样的方式组合在一起的呢？我通过一个引起学生认知冲突的问题激发了学生如此多的提问，教学效果可想而知。
二、创设良好的教学氛围，提高学生的提问意识
良好的教学氛围应该是宽松、自由的，应能让学生感受到教师对自己的尊重与信任，使学生能够放松心态，积极主动地投入到学习过程中来。学生提问意识的培养需要这种良好的教学氛围为前提，教师要放下高高在上的架子，在课堂上与学生平等的沟通交流，这样才能激发学生学习的欲望，探究的欲望。只有这样，学生才能在自主学习的过程中，不断发现问题、提出问题。创设良好的教学氛围需要做到以下几点。
（一）教师要给予学生正确的、积极的评价
课堂教学中教师的正确评价，对学生能产生巨大的激励作用，一个学生如果总是收到负面评价，就会产生自我的“负驱动”。当然，这并不意味着教师无原则地抬高学生，即对于课堂中部分学生的学习行为和问题意识，教师应适时引导，加以褒贬。如学习“胚芽鞘的向光性与什么有关”时，某学生提出：“切去尖端的胚芽鞘可能是因为受伤而不能生长。”我肯定了学生的大胆猜想，该实验中是存在这方面的可能，所以我们需要进一步思考如何才能排除这种可能因素。
（二）教师要与学生有和谐平等的师生关系
若要有效提高学生的提问意识，就必须有和谐平等的师生关系，新课程标准也是这样要求的。在生物教学中，我们教师必须放下教师的架子，试着与学生做朋友。教师不应是教学的主宰者，而应是学生学习的引导者、组织者、合作者。在教学过程中，学生提出的问题也许并没有提到“点子”上，也许偏离了我们的教学内容，也许问题本身就是错误的……这时候我们教师不应轻视这样的问题，更不能够责骂学生提出的问题太过简单或者责怪学生没有好好听课。对于学生提出的每一个问题，教师都应认真对待，耐心为学生讲解。只有这样，我们才能保证学生有提问的热情，有提问的积极性。轻视、责怪只会使学生越来越不愿意提问，不愿意表达自己的想法。和谐平等的师生关系是学生能够轻松自如地思考问题，提出问题的保证。我们不应让学生在学习的过程中感到压力。
（三）教师要公平对待每一名学生
课堂教学中必须注重公平，切忌出现少数学生占据整个课堂的现象。教师要建立和维持学生间的友好、互助、合作学习的关系，形成广泛的学习共同体，学生间既是竞争者更是伙伴，在这样的课堂上，学生敢于提出质疑，敢于畅所欲言，敢于发表不同见解，从而真正实现了师生间、生生间的平等互助，有利于形成良好的思维品质。
总之，在生物教学中，学生提问意识的培养应该作为我们重要的教学内容。每一名生物教师都应在自己的教学过程中，不断探索、研究适合学生的教学方式、方法。根据自己学生的实际特点，选择恰当的教学形式，努力提高学生的提问意识。“发明千千万，起点是一问”，学生只有具有了较强的提问意识，他们才能不断开展新的学习，才能更加体现出学生在学习上的主体地位。
（责编 张宇）