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【摘要】我国传统外语教学研究中,受结构主义理论的影响,过分强调句法结构在外语教学中的作用,而忽视了词汇教学的重要性。学生的词汇学习方法主要是死记硬背,词汇增长缓慢。笔者以为大学英语词汇教学应该得到重视,教师要帮助学生有效地学习、记忆单词,迅速扩大词汇量,从而促进语言交际能力的提高。
【关键词】词汇教学 词汇量 语言交际
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0104-02
词汇是语言的基本材料，词汇学习是语言学习的基础。这不仅是因为语言的含义要靠词汇来实现，还因为英语语法大量地反映在词汇的运用方面。要想学好语言必须先学好词汇，英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个，因此狠抓词汇教学，才能提高学生实际交际能力。
1 词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见，词汇是语言表达意思的承担者，而且，词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词意含混，就会造成理解和表达的障碍。
因此，掌握词汇越多，语言的运用能力就越强，阅读理解能力也就越强，听、说、读、写能力随之提高。由此可见，词汇教学在英语教学中占有重要的地位。如何使学生有效地掌握更多词汇成为英语教学中的一个重要环节。
2 如何有效地进行词汇教学
2.1 运用构词法教学
教师通过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇分析能力，扩大词汇量。英语单词的来源很多，构词方法也灵活多样，随着科学技术迅猛发展，英语词汇也在不断地发展变化。新词的出现主要是通过构词方式产生的。学习和理解英语的构词法是最有效途径之一。英语最常用的构词方法有词缀法、转类法和合词法。
2.1.1 词缀法
由词缀构成的词又称派生词。在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。词缀法在英语整个历史发展过程中起着积极的作用，它不仅扩充了英语词汇，而且丰富了英语的表现力。英语词缀分为前缀和后缀两种。一般来说，前缀改变词的意义，但并不改变其词类。前缀，往往可以构成反义词。有：“un”，例如uncertain；“dis”，例如disapprove。可以构成反义词的常见前缀还有：“im”，“non”等等。后缀则改变一个词的词性，而词义基本不变。常见后缀有：“ful”、“tive”、“tion”等等。如果掌握了词缀，懂得基本构词方法，学生就能在有限的时间内记忆更多的单词。例如waterproof一词，根据构词法，water为词根，一proof加在名词后，构成形容词，表示“防…的”意思，那么我们就可知waterproof表示：“防水”。由此可以记忆更多的单词，如rainproof，bulletproof，fireproof等。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。
2.1.2 转类法
英语的词类转化通常在简单的词中进行。如名词可转化为动词。例如list名单， to list作动词，表示“把…列入名单”。再如动词也可转化为名词，例如to sneak潜入，而a sneak则表示鬼鬼祟祟的人。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。
2.1.3 合词法
合词法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列，构成新词。用这种方法构成的词叫复合词。复合词的一个重要特点是：两个词结合成复合词，词义就不仅仅是两个词的词义的简单结合，而是从中引出新的含义，如greenhouse温室；a see through shirt薄得透明的衬衫。合词法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。
2.2 通过比较，掌握词汇规律
在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，触类旁通，从而达到扩大词汇量的目的。
2.2.1 音形义比较
根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。同音异形异义词：如piece／pis／可以联想到peace，二者读音相同，但意思不同；再如by—buy—bye，to—too—two，读音相同，但意义完全不同。这样，学生通过比较分析，强化了记忆。同形同音异义词。如date也有“早”的意思，fair表示“集市”，还可以做形容词表示“公平的”。
2.2.2词义比较，即同义词的辨异
运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词’。”如fit和suit均表示“合适”之义，但它们却不能换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如：Every shoe fits not every fit．No dish suits all tastes．再如：damage，wound，hurt，injure都可译成“伤害”。但是damage指损害某物；wound指在战斗、攻击中受伤，身体上出现明显的伤口；hurt injure指人在平时或事故中受伤；injure大多造成容颜、机能的损害，hurt则是强烈的痛感。
2.2.3 易误用词、易混淆词的区别
易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应注意它们的区别。如economical和economic都是由economy派生而来的，但意义不同。economic表示经济(上)的，经济学的；economi—cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如an economic policy经济政策，be economical of time省时。
2.3 通过联想，加深理解
心理学认为联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中利用英语词汇本身的关系，通过串联归类，纵横联系，让学生展开联想，增强记忆，从而达到温故而知新的目的。
2.3.1 词类联想
由一个词类联想到其它词类。如学习动词oppose时，可以联想到它的名词opposition以及形容词oppositive。教师在讲解一个单词时，把它的相关词类给学生指出来，使学生能举一反三，从而提高单词的记忆。
2.3.2 对比联想
英语中有丰富的反义词，通过对比联想，使学生掌握词汇的准确意义，形成多层次词汇积累，提高词汇学习的能力。如在学习long时，把long—short, short—tall, high—low联想起来记忆，并对之进行比较。如clean—dirty，discourage—encourage，husband—wife，male—female这一组词同样如此。
2.3.3 关系联想
按照一定的关系，如种属关系、因果关系等，把单词归在一起。种属联想：如表示树木的词汇：tree— evergreen— pine— fir— shrub～bush—bamboo～apple tree—pear tree—cherry tree。因果联想：是对一件事发生的原因或结果进行联系，如rain—umbrella，cold—coat等。关系联想的运用有利于使学生对词的类别有清楚的认识，加深对词汇的记忆。
2.3.4 搭配联想
英语词汇的搭配力很强，表示的意义十分丰富，教师要多引导学生进行搭配联想，使学生准确把握词义。如学习see．．．as这一结构，教师针对as还能与哪些词搭配这一问题，要对学生进行引导，让学生展开联想，形成同样的结构。这样学生就由see．．．as想到了look on．．．as，view．．．as，regard．．．as，consider．．．as等词组，通过搭配联想，丰富了学生的词汇。
2.4 在阅读中推测词义，强化记忆词汇
英语学习大部分词汇都是在阅读活动中获得的，而非课堂讲授的结果。因此，英语阅读和词汇教学应紧密地联系在一起。近年来的教学实践证明：在阅读中把握词义，是促进词汇教学的有效途径。在教学中，我们应注重培养学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，培养学生通过上下文提供各种信息来猜测词义的技巧，使学生正确地把握每一个词汇的真正含义，并对具体词汇在句子、段落乃至整个语篇中的作用有一个准确的理解，结合上下文，反复体味，强化记忆。例如：The science of meteorology is concerned with the study of the structure，state and behavior of the atmosphere．“meteorology”是此句的中心词，由其后面的理解，可以推断出它的含义是“气象学”。
综上所述，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，英语词汇教学必须得到应有重视。英语教学工作者在进行词汇教学时，要从学生的认知结构出发，以培养学生能力为前提，通过构词、比较、联想，掌握词汇学习规律，并能举一反三地灵活运用；通过阅读，强化对词汇的记忆，培养语言能力，从而提高他们的听、说、读、写等各项语言交际技能。
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海上海外语教育出版社,1983.
[2] 马德高.大学英语易错易混词语辨析[M].济南山东人民出版社,1997.
[3] 杨玉林.英语教育学[M].北京旅游出版社,1994.
[4] 王彤福.杨桂娣.托福600分突破---词汇与阅读理解,上海外语教育出版社,1991.
[5] 马德高,卢福林.大学英语词汇星火式巧记速记.北京外文出版社,1994.
[6] 邱育明.英文单词记忆新概念.北京中国经济出版社,1994.
[7] Widdowson.H.Knowledge of language and ability for use[J].Applied Linguistics，1989.
[8] 何自然.语用学概论[M].长沙湖南教育出版社,1987.
【关键词】词汇教学 词汇量 语言交际
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0104-02
词汇是语言的基本材料，词汇学习是语言学习的基础。这不仅是因为语言的含义要靠词汇来实现，还因为英语语法大量地反映在词汇的运用方面。要想学好语言必须先学好词汇，英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个，因此狠抓词汇教学，才能提高学生实际交际能力。
1 词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见，词汇是语言表达意思的承担者，而且，词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词意含混，就会造成理解和表达的障碍。
因此，掌握词汇越多，语言的运用能力就越强，阅读理解能力也就越强，听、说、读、写能力随之提高。由此可见，词汇教学在英语教学中占有重要的地位。如何使学生有效地掌握更多词汇成为英语教学中的一个重要环节。
2 如何有效地进行词汇教学
2.1 运用构词法教学
教师通过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇分析能力，扩大词汇量。英语单词的来源很多，构词方法也灵活多样，随着科学技术迅猛发展，英语词汇也在不断地发展变化。新词的出现主要是通过构词方式产生的。学习和理解英语的构词法是最有效途径之一。英语最常用的构词方法有词缀法、转类法和合词法。
2.1.1 词缀法
由词缀构成的词又称派生词。在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。词缀法在英语整个历史发展过程中起着积极的作用，它不仅扩充了英语词汇，而且丰富了英语的表现力。英语词缀分为前缀和后缀两种。一般来说，前缀改变词的意义，但并不改变其词类。前缀，往往可以构成反义词。有：“un”，例如uncertain；“dis”，例如disapprove。可以构成反义词的常见前缀还有：“im”，“non”等等。后缀则改变一个词的词性，而词义基本不变。常见后缀有：“ful”、“tive”、“tion”等等。如果掌握了词缀，懂得基本构词方法，学生就能在有限的时间内记忆更多的单词。例如waterproof一词，根据构词法，water为词根，一proof加在名词后，构成形容词，表示“防…的”意思，那么我们就可知waterproof表示：“防水”。由此可以记忆更多的单词，如rainproof，bulletproof，fireproof等。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。
2.1.2 转类法
英语的词类转化通常在简单的词中进行。如名词可转化为动词。例如list名单， to list作动词，表示“把…列入名单”。再如动词也可转化为名词，例如to sneak潜入，而a sneak则表示鬼鬼祟祟的人。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。
2.1.3 合词法
合词法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列，构成新词。用这种方法构成的词叫复合词。复合词的一个重要特点是：两个词结合成复合词，词义就不仅仅是两个词的词义的简单结合，而是从中引出新的含义，如greenhouse温室；a see through shirt薄得透明的衬衫。合词法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。
2.2 通过比较，掌握词汇规律
在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接在起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，触类旁通，从而达到扩大词汇量的目的。
2.2.1 音形义比较
根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。同音异形异义词：如piece／pis／可以联想到peace，二者读音相同，但意思不同；再如by—buy—bye，to—too—two，读音相同，但意义完全不同。这样，学生通过比较分析，强化了记忆。同形同音异义词。如date也有“早”的意思，fair表示“集市”，还可以做形容词表示“公平的”。
2.2.2词义比较，即同义词的辨异
运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。Gairns曾说过：“很少有两个同义词是在任何情况下都同义的，而我们所用的术语‘同义词’实际上指的是部分同义词’。”如fit和suit均表示“合适”之义，但它们却不能换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit侧重合乎条件、身份、口味、需要等。可进一步举两个例子来说明其不同。如：Every shoe fits not every fit．No dish suits all tastes．再如：damage，wound，hurt，injure都可译成“伤害”。但是damage指损害某物；wound指在战斗、攻击中受伤，身体上出现明显的伤口；hurt injure指人在平时或事故中受伤；injure大多造成容颜、机能的损害，hurt则是强烈的痛感。
2.2.3 易误用词、易混淆词的区别
易混、易误用词的辨异是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应注意它们的区别。如economical和economic都是由economy派生而来的，但意义不同。economic表示经济(上)的，经济学的；economi—cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如an economic policy经济政策，be economical of time省时。
2.3 通过联想，加深理解
心理学认为联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中利用英语词汇本身的关系，通过串联归类，纵横联系，让学生展开联想，增强记忆，从而达到温故而知新的目的。
2.3.1 词类联想
由一个词类联想到其它词类。如学习动词oppose时，可以联想到它的名词opposition以及形容词oppositive。教师在讲解一个单词时，把它的相关词类给学生指出来，使学生能举一反三，从而提高单词的记忆。
2.3.2 对比联想
英语中有丰富的反义词，通过对比联想，使学生掌握词汇的准确意义，形成多层次词汇积累，提高词汇学习的能力。如在学习long时，把long—short, short—tall, high—low联想起来记忆，并对之进行比较。如clean—dirty，discourage—encourage，husband—wife，male—female这一组词同样如此。
2.3.3 关系联想
按照一定的关系，如种属关系、因果关系等，把单词归在一起。种属联想：如表示树木的词汇：tree— evergreen— pine— fir— shrub～bush—bamboo～apple tree—pear tree—cherry tree。因果联想：是对一件事发生的原因或结果进行联系，如rain—umbrella，cold—coat等。关系联想的运用有利于使学生对词的类别有清楚的认识，加深对词汇的记忆。
2.3.4 搭配联想
英语词汇的搭配力很强，表示的意义十分丰富，教师要多引导学生进行搭配联想，使学生准确把握词义。如学习see．．．as这一结构，教师针对as还能与哪些词搭配这一问题，要对学生进行引导，让学生展开联想，形成同样的结构。这样学生就由see．．．as想到了look on．．．as，view．．．as，regard．．．as，consider．．．as等词组，通过搭配联想，丰富了学生的词汇。
2.4 在阅读中推测词义，强化记忆词汇
英语学习大部分词汇都是在阅读活动中获得的，而非课堂讲授的结果。因此，英语阅读和词汇教学应紧密地联系在一起。近年来的教学实践证明：在阅读中把握词义，是促进词汇教学的有效途径。在教学中，我们应注重培养学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，培养学生通过上下文提供各种信息来猜测词义的技巧，使学生正确地把握每一个词汇的真正含义，并对具体词汇在句子、段落乃至整个语篇中的作用有一个准确的理解，结合上下文，反复体味，强化记忆。例如：The science of meteorology is concerned with the study of the structure，state and behavior of the atmosphere．“meteorology”是此句的中心词，由其后面的理解，可以推断出它的含义是“气象学”。
综上所述，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，英语词汇教学必须得到应有重视。英语教学工作者在进行词汇教学时，要从学生的认知结构出发，以培养学生能力为前提，通过构词、比较、联想，掌握词汇学习规律，并能举一反三地灵活运用；通过阅读，强化对词汇的记忆，培养语言能力，从而提高他们的听、说、读、写等各项语言交际技能。
参考文献
[1] 陆国强.现代英语词汇学[M].上海上海外语教育出版社,1983.
[2] 马德高.大学英语易错易混词语辨析[M].济南山东人民出版社,1997.
[3] 杨玉林.英语教育学[M].北京旅游出版社,1994.
[4] 王彤福.杨桂娣.托福600分突破---词汇与阅读理解,上海外语教育出版社,1991.
[5] 马德高,卢福林.大学英语词汇星火式巧记速记.北京外文出版社,1994.
[6] 邱育明.英文单词记忆新概念.北京中国经济出版社,1994.
[7] Widdowson.H.Knowledge of language and ability for use[J].Applied Linguistics，1989.
[8] 何自然.语用学概论[M].长沙湖南教育出版社,1987.