初中生满怀着喜悦和憧憬进入高中，但是有相当一部分学生在高一第一次摸底考试中的英语成绩却不尽如人意。在平时的学习中，学生也普遍感到听不懂、念不顺、译不出，致使教师难以完成教学任务。
　　一、高一新生学习不适应原因分析
　　1.教材的要求不相同
　　初中英语教学要求学生掌握约1500个生词、200～300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语约200个。但是，高中英语教学要求学生掌握的词汇量达到2700个左右，语法结构更复杂，课文篇幅增大，而且又偏重篇章理解和深层理解，无疑增加了高中生学习英语的难度。
　　2.教师的教学方式相差较大
　　和初中教材相比，高中英语教材内容多，语言现象复杂。要想掌握教学内容，只依靠有限的课堂教学时间是远远不够的。学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间与其他同学进行研究、探讨，借助词典、参考书等工具书来解决部分问题。初高中教师教学方法的不同，是导致学生产生不适应的原因之一。
　　3.部分学生学习习惯不好
　　没有养成良好的学习习惯是造成学习困难的又一个原因。如初中生习惯教师用汉语讲课，不习惯全英语教学；习惯教师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解；习惯教师教读生词，不习惯自己拼读；习惯教师对作业全批全改，不注意及时纠错和反思等。
　　二、解决问题的对策
　　（一）进行专门的强化训练和查漏补缺
　　1.语音正音
　　语音决定着学生对英语的感觉。因此，教师一定要让学生在高一就练好发音准确的基本功，强化音标知识和重读音节的识别，单词拼读、字母组合及发音规律等，使学生自己能拼读生词，听音写出单词。
　　2.强化听力训练
　　在听力教学中，教师要引导学生抓住关键词和语气词，训练他们的听力技巧，并布置听力任务。如教师可以向学生推荐《新概念英语》，让他们通过模仿来提高听力。
　　3.掌握基础词法和基本句子结构
　　大部分高一学生都没有较好地掌握句子的基本结构，所以教师在教学中要进行句子结构的专项训练，让学生明白不同词类的功能和熟练地划分句子成分，这有助于提高学生分析句子结构的能力，还能纠正学生中英对照的思维定势。
　　（二）抓习惯衔接
　　在外语学习中，习惯决定一切。所以在高一阶段，教师务必让学生养成以下几种习惯：①预习的习惯；②用英语思考问题，课堂互动的习惯；③良好的拼读、记忆单词的习惯；④认真书写的习惯；⑤良好的听和作简要摘录的习惯；⑥坚持每天大声朗读半小时的习惯；⑦养成一目十行的阅读习惯；⑧养成使用工具书的习惯。
　　（三）加强调查，教师与学生共同磨合调整
　　教师应该先了解高一新生的情况，也给学生了解教师的机会。一般来讲，来自城市的学生思想比较活跃，观点新潮，而来自农村的学生则比较害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，教师应多与学生沟通和交流，以便及时掌握学生的学习情况和想法。
　　（四）更新教学方法，关注学生的学习方法
　　新课程英语教学强调要超越“教师、课本与课堂”的教学模式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动口，互相协作获取信息和解决问题。教师需采用启发式和开放式的教学方法，指导学生运用恰当的途径、手段和策略提高学习效率，培养学生的探究精神，使学生逐步成为独立自主的学习者，真正具有终生学习的能力，以适应高中阶段的学习。
　　（五）做好初高中英语教材的衔接
　　如Unit 1 Friendship描述的是二战时，Ann在战火中写的一封信。在初中教材中也多次出现类似友谊的题材，如果教师能引导学生回忆相关的内容，会使学生产生亲切感。
　　（六）预防教育
　　对于英语成绩较差的学生，教师应该帮助他们查找原因，让他们明白学习英语的重要性，帮助他们树立学好英语的自信心，教会他们正确学习英语的方法，及时肯定他们的进步，哪怕是微小的进步。
　　四、结语
　　初高中英语的衔接教学是值得探究的话题，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力是衔接教学的目的。只要教师方法得当，就一定能够做好初高中英语教学的衔接工作，从而提高教学质量。
　　（作者单位：江西省新余市新钢中学）