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摘 要：针对高职英语写作教学，本文从如何导入、开展和延伸课堂等方面，详细介绍了各种行之有效的教学方法。
关键词：高职英语；写作能力；教学；方法
［中图分类号］G718.5
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 10-0026-3
Abstract: The author introduces different effective ways in English writing in vocational colleges. All of these ways are based on guidance, development and expansion.
Key words: vocational college English, writing ability, teaching, methodology
英语写作是语言能力的综合运用。较阅读、听力和口语，高职学生的写作能力往往最为薄弱。并且，每位学生的生活背景、兴趣爱好、英语语言能力不同，每个授课班级的专业也不同。要有目的地开展写作教学，融“教、学、做”为一体；要在一定程度上提高每一位学生的写作能力，从而培养、提高他们的语言得体性意识、岗位就业的技术和能力、交流沟通和团队协作的能力、终身学习的动力和能力、解决实际问题的生存能力。那怎样做呢？
1. 你笑我笑，你猜我猜，顺利导入
众多高职英语教师可能会碰到这样的问题，绞尽脑汁备的课，一开课就碰到“软钉子”，你讲你的，我做我的。费尽心思选材，情况却毫无改观。那么，可以进行这样的课堂导入：
1.1 笑声导入
组织学生轮流上讲台，根据每堂课选定的主题，用英语讲述自己身边发生的有趣的事情。高职学生具有一定的思考、判断能力，自主意识较以前有了较大的提高。所以，较教师选题，更加容易融入同学自选的话题。学生自选的话题都是日常生活中被该授课群体津津乐道的、熟悉的内容，因此，被表达的难度系数不高，也易被听众理解，能吸引大部分学生的注意力，产生共鸣，引起课堂互动。以此为引，顺利导入，便能对下面的授课起很好的推动作用。
也可在课前由教师精心准备笑话、幽默、名人轶事等导入。但是，要注意选择的内容适合学生的水平。即故事的内容、长短和语言表达的复杂程度适合学生的水平。否则，你以为幽默，学生没有理解，就达不到效果，出现了“教师费尽心思，学生们毫不领情”的情况了。
1.2 悬念导入
根据授课内容，选择一段具有悬念的简单短文，组织学生对此悬念进行讨论。首先，要深入了解适合该班级的话题类型。盲目选题会带来反效果。同时，要考虑该选题的背景和内涵能否被学生理解；其次，此悬念应该具有被讨论的价值。即，其结果具有多种可行性，可以多角度展开讨论。这有利于学生充分发挥想象力、创造力，也便于教师控制课堂进度；最后，语言和文章长度的选择。应该以学生的现有英语理解能力、注意力集中时长为尺度，恰到好处。讨论形式视实际课堂而定。
2. 目标明确，点到即止，顺利展开
语言是思想的载体，能活跃班级思维的导入，便是写作课成功的一半。但是，开始讲本次学习的要点了，好不容易出来的气氛又冷场了。我讲得起劲，你们呆得起劲，怎么办呢？
进入高职阶段学习的学生，应该已经在高中、初中甚至小学的课程中接触过一定的英语写作。较以前的写作学习，现在的更有目标性。即，在求职时和工作岗位上学以致用，实用为主、够用为度、应用为目的。那么，“完全交际”成为了写作课授课的重要准则。请教师们尽量选择具有实际交际意义的基本写作练习，注重与相关的现实、社会活动的联系或相似性以受到学生的关注，那么，课堂互动似乎就水到渠成了。
知识点的传授应该“点到即止”。每次练习，最多选定一个主要语法、三个主要句型、五个主要词汇。为每个知识点选择两个范例。在写作练习初期，学生的能力有待提高。但是，个体情况参差不齐，一味地一刀切会使相对基础更薄弱的学生灰心丧气。“一三五”的知识点引入，能够配合不同程度学生的节奏，防止产生自卑情绪，充分调动大家的积极性。可以要求学生就某个主题，运用至少一个主要语法、一个主要句型、一个主要词汇完成作文。在作文中，要求学生对新知识点的运用加以下划线，便于教师重点批阅，同时，使得学生印象更深刻。
筛选新语言要点，应根据学生们现有的水平，层层递进。不能书上有的就全部都教，但教过的，书上一定能够找得到。通常，除特定专业外，不独立高职英语写作课程，所以并无专备写作教程。因此，课文是最唾手可得、规范和生动的写作范例。Prabhu(1989)认为：“学习并非取决于教材本身，尽管后者在设计和编排上都很精密，学习取决于教材与学习者之间的最优匹配。”因此，在写作教学中应充分发挥学生的主观能动性、创造性和自主学习能力。
3. 开拓思路，不拘一格，就业导向
提笔写了，还可能出现这样的问题：为什么学生的作文总是叫人头疼！要么篇幅过短，草草收场；要么错误连篇，杂乱无章；要么东拼西凑，完全盗版。
写不长，说明不知道写什么，脑袋空空，写不出来。那么，开拓思路。
写得乱，说明不知道选什么，脑袋满满，啥都想写。那么，理清思路。
写错了，说明不知道怎么写，心中有物，不会表达。那么，调整语言。
写却抄，说明不知道喜欢啥，心中无物，只求了事。那么，调动兴趣。
试试看，六招提高写作能力。其中，写作能力包括写作思路、文体的选择，语言表达能力。
3.1 论文法
论，讨论。即，就课堂任务选取几篇质量不一的短文供大家阅读后在课堂内讨论。通过对比各个写作角度、思路、方法、语言表达、细节处理和优缺点等，可以借鉴、学习，从而提高写作能力。
3.2 讲文法
讲，讲述。即，将学生随机配对，拿着作文本，在第一稿作文的基础上，向搭档讲述自己的作文。完毕，继续随机配对，互相讲述作文，反复进行，直至练习时间结束。此法目的在于，在不同听众面前，通过读作文到成功地脱稿讲作文，提高了讲文的流利程度。由此，不仅增强了自信心，培养了写作的成就感，而且提高了对写作的兴趣。重复讲文，也会自觉或由搭档提出修改意见和建议，从而完善文稿。
3.3 重写法
重，重复任务或重复文章。即，就同一命题多角度写作、多文体写作或者同一作文反复修改。多角度写作在命题范围内，对于写作内容的多角度选择。多文体写作就同一命题选择记叙文、议论文等不同文体。反复修改指理清思路、修改文字和推敲表达。此法可以开拓写作思路，提高写作的条理性，也可以改善语言表达。
3.4 堂改法
堂，课堂内；改，邀请同学向全班展示自己的作文，由老师或者其他同学现场点评、修改。可通过投影作文或黑板誊抄的方式展示。建议用展台投影作文本，因为word有识别拼写错误和简单语法错误的功能。
经实践发现，学生们乐于参加点评、修改。提供作文的同学看到自己的想法被理解了，正确表达了，会非常高兴。学生点评、修改一般以语言运用是否得当、得体为主。通过此项练习，进一步巩固了他们的新、旧语言知识点。教师点评当以鼓励为主，以能否用自己的所学表达出自己的所感所想为准则。针对语言表达部分的点评，应该在学生点评、修改的基础上，以是否能正确运用新学的语言点为主，兼顾其它。有效的、成功的、具有激励性质的适度点评，能使学生自觉、自愿地改正错误。如学生作文功底实在薄弱，完全无法正确表达思想，教师点评则以能否根据作文命题理清思路、找准角度、构思为准则。对于语言表达的修正，可在课后单独辅导，帮助其提高。但是，如果采用黑板誊抄法，由于誊写作文占用大量的课堂时间，需采取课前准备的方法。否则，由于参与范围小，会使得大部分同学无事可做，从而影响课堂效率。此法可以不同程度地提高学生的交流能力和综合写作能力。
3.5 日报法
可以组织编写班级日报，鼓励学生写出自己生活中的事情。问卷调查显示，自命题作文较受高职学生青睐。通过自发的采稿、写稿和编辑排版等集体活动，在一定程度上锻炼了学生们的交流沟通和团队协作的能力。以此也可以提高写作兴趣、自信心和各项能力。同时，日报为充分展示学生的创造能力拓展了空间。
3.6 实践法
即实用文体练习。高职更注重应用性专业教育，目标为培养中层技术人才和高级业务型人才。所以，可以结合专业、行业特点，适应区域经济和社会发展的需要，突出重点，开展“实践”。例如有针对性地开展函电、求职信的写作训练等。以上五法为此练习打下了扎实的语言基础。也可为了丰富课余生活，布置日常应用文体写作练习。例如，以圣诞节为题，组织卡片、信件写作实践。学生们踊跃参与，充分发挥了想象力，虚拟了电影经典情侣，图文并茂地表达了互相的爱慕和问候，课堂活动取得了意想不到的效果。
4. 挑剔教辅，深入学生，惊喜课外
对学生的调查显示，不是所有与英语有关的东西都能够提高英语写作水平的。可以阅读有助于英语学习的文章，即适合学生现有学习水平的短文，其语言规范，背景、内涵为学生所理解，包含大多数学生已经掌握的语言知识点和不超过五项未掌握的知识点等；可以阅读有助于培养英语写作兴趣和技能的文章。即文体规范、激发写作欲的，可以开拓写作思路等的短文。要以挑剔的眼光选择教辅，量体裁衣、循序渐进。
要精心维护与学生们已经建立的互动。高职学生已经具有一定的独立思考能力和希望得到尊重的意识。因此，可以通过课余谈话或者问卷调查来了解学生的需求。例如了解如下问题：你希望老师纠正怎样的错误？你希望老师怎么纠正错误？要坦然面对自己的业务水平，真诚对待与学生们已经培养的情感。成功的课堂需要教师具备一定的课堂掌控能力，包括指导学生，顺利处理各项可能发生的问题的能力。但是，由于高职英语写作课的特殊性，教师很可能在精心准备之后，还是会碰到自己不熟悉的专业英语领域。例如在教授求职信写作的时候，建筑类的学生提出，怎么样表达金融类专业名词？这时，教师不能敷衍，应该诚挚地坦白，并答应课后查证，下节课答复。同时，教师应该积极积累相关专业知识，提高实践教学能力。
写作能力的提高是一个需要不断实践的漫长过程。可以通过丰富多彩的课外作业延伸有限的课堂时间。经实践证明，“秘密笔友”活动是一个不错的选择。即班与班结对子，对当事人隐藏姓名，建立“秘密笔友”关系，通过教师设定的特殊渠道，进行写作练习。要充分利用网络，通过各种途径和形式进行练习。例如，登录123greeting等国外免费贺卡网站发送卡片，在各种个人空间写公告板，甚至博客等。
参考文献
Brock, N. M. Teaching pragmatics in the EFL classroom? Sure you can![J]. TESL Reporter, 2005(1): 17-25.
Ding Jiali. Using L1 humor in an L2 class[J]. TESL Reporter, 2005(2): 63-64.
Dechert, G. What helped highly proficient EFL learners the most?[J]. TESL Reporter, 2006(2): 1-15.
Prabhu, N. S. Materials as support: Materials as constraint[J]. Guidelines, 1989(11): 66-75
Raymer, R. Enhancing student writing through tree methodology[J]. TESL Reporter, 2005(1): 77-78.
Seo, M. Shifting responsibility from teacher to students[J]. TESL Reporter, 2006(2): 65-68
Stephens, M. Using prediction tasks to help student writers[J]. TESL Reporter, 2005(2): 65-67.
Tano, K. Talking about our own culture[J]. TESL Reporter, 2006(2): 62-65.
Toh, G. Helping students make purposeful links with the audience[J]. TESL Reporter, 2005(2): 29-36.
Viki L. H. & M. Moulton. Making idioms “stick”: creative activities for communicative competence[J]. TESL Reporter, 2005(2): 50-58.
金忍冬. 坚持市场就业导向改革职教英语教材[N]. 21世纪英语教育周刊，2007(69).
关键词：高职英语；写作能力；教学；方法
［中图分类号］G718.5
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 10-0026-3
Abstract: The author introduces different effective ways in English writing in vocational colleges. All of these ways are based on guidance, development and expansion.
Key words: vocational college English, writing ability, teaching, methodology
英语写作是语言能力的综合运用。较阅读、听力和口语，高职学生的写作能力往往最为薄弱。并且，每位学生的生活背景、兴趣爱好、英语语言能力不同，每个授课班级的专业也不同。要有目的地开展写作教学，融“教、学、做”为一体；要在一定程度上提高每一位学生的写作能力，从而培养、提高他们的语言得体性意识、岗位就业的技术和能力、交流沟通和团队协作的能力、终身学习的动力和能力、解决实际问题的生存能力。那怎样做呢？
1. 你笑我笑，你猜我猜，顺利导入
众多高职英语教师可能会碰到这样的问题，绞尽脑汁备的课，一开课就碰到“软钉子”，你讲你的，我做我的。费尽心思选材，情况却毫无改观。那么，可以进行这样的课堂导入：
1.1 笑声导入
组织学生轮流上讲台，根据每堂课选定的主题，用英语讲述自己身边发生的有趣的事情。高职学生具有一定的思考、判断能力，自主意识较以前有了较大的提高。所以，较教师选题，更加容易融入同学自选的话题。学生自选的话题都是日常生活中被该授课群体津津乐道的、熟悉的内容，因此，被表达的难度系数不高，也易被听众理解，能吸引大部分学生的注意力，产生共鸣，引起课堂互动。以此为引，顺利导入，便能对下面的授课起很好的推动作用。
也可在课前由教师精心准备笑话、幽默、名人轶事等导入。但是，要注意选择的内容适合学生的水平。即故事的内容、长短和语言表达的复杂程度适合学生的水平。否则，你以为幽默，学生没有理解，就达不到效果，出现了“教师费尽心思，学生们毫不领情”的情况了。
1.2 悬念导入
根据授课内容，选择一段具有悬念的简单短文，组织学生对此悬念进行讨论。首先，要深入了解适合该班级的话题类型。盲目选题会带来反效果。同时，要考虑该选题的背景和内涵能否被学生理解；其次，此悬念应该具有被讨论的价值。即，其结果具有多种可行性，可以多角度展开讨论。这有利于学生充分发挥想象力、创造力，也便于教师控制课堂进度；最后，语言和文章长度的选择。应该以学生的现有英语理解能力、注意力集中时长为尺度，恰到好处。讨论形式视实际课堂而定。
2. 目标明确，点到即止，顺利展开
语言是思想的载体，能活跃班级思维的导入，便是写作课成功的一半。但是，开始讲本次学习的要点了，好不容易出来的气氛又冷场了。我讲得起劲，你们呆得起劲，怎么办呢？
进入高职阶段学习的学生，应该已经在高中、初中甚至小学的课程中接触过一定的英语写作。较以前的写作学习，现在的更有目标性。即，在求职时和工作岗位上学以致用，实用为主、够用为度、应用为目的。那么，“完全交际”成为了写作课授课的重要准则。请教师们尽量选择具有实际交际意义的基本写作练习，注重与相关的现实、社会活动的联系或相似性以受到学生的关注，那么，课堂互动似乎就水到渠成了。
知识点的传授应该“点到即止”。每次练习，最多选定一个主要语法、三个主要句型、五个主要词汇。为每个知识点选择两个范例。在写作练习初期，学生的能力有待提高。但是，个体情况参差不齐，一味地一刀切会使相对基础更薄弱的学生灰心丧气。“一三五”的知识点引入，能够配合不同程度学生的节奏，防止产生自卑情绪，充分调动大家的积极性。可以要求学生就某个主题，运用至少一个主要语法、一个主要句型、一个主要词汇完成作文。在作文中，要求学生对新知识点的运用加以下划线，便于教师重点批阅，同时，使得学生印象更深刻。
筛选新语言要点，应根据学生们现有的水平，层层递进。不能书上有的就全部都教，但教过的，书上一定能够找得到。通常，除特定专业外，不独立高职英语写作课程，所以并无专备写作教程。因此，课文是最唾手可得、规范和生动的写作范例。Prabhu(1989)认为：“学习并非取决于教材本身，尽管后者在设计和编排上都很精密，学习取决于教材与学习者之间的最优匹配。”因此，在写作教学中应充分发挥学生的主观能动性、创造性和自主学习能力。
3. 开拓思路，不拘一格，就业导向
提笔写了，还可能出现这样的问题：为什么学生的作文总是叫人头疼！要么篇幅过短，草草收场；要么错误连篇，杂乱无章；要么东拼西凑，完全盗版。
写不长，说明不知道写什么，脑袋空空，写不出来。那么，开拓思路。
写得乱，说明不知道选什么，脑袋满满，啥都想写。那么，理清思路。
写错了，说明不知道怎么写，心中有物，不会表达。那么，调整语言。
写却抄，说明不知道喜欢啥，心中无物，只求了事。那么，调动兴趣。
试试看，六招提高写作能力。其中，写作能力包括写作思路、文体的选择，语言表达能力。
3.1 论文法
论，讨论。即，就课堂任务选取几篇质量不一的短文供大家阅读后在课堂内讨论。通过对比各个写作角度、思路、方法、语言表达、细节处理和优缺点等，可以借鉴、学习，从而提高写作能力。
3.2 讲文法
讲，讲述。即，将学生随机配对，拿着作文本，在第一稿作文的基础上，向搭档讲述自己的作文。完毕，继续随机配对，互相讲述作文，反复进行，直至练习时间结束。此法目的在于，在不同听众面前，通过读作文到成功地脱稿讲作文，提高了讲文的流利程度。由此，不仅增强了自信心，培养了写作的成就感，而且提高了对写作的兴趣。重复讲文，也会自觉或由搭档提出修改意见和建议，从而完善文稿。
3.3 重写法
重，重复任务或重复文章。即，就同一命题多角度写作、多文体写作或者同一作文反复修改。多角度写作在命题范围内，对于写作内容的多角度选择。多文体写作就同一命题选择记叙文、议论文等不同文体。反复修改指理清思路、修改文字和推敲表达。此法可以开拓写作思路，提高写作的条理性，也可以改善语言表达。
3.4 堂改法
堂，课堂内；改，邀请同学向全班展示自己的作文，由老师或者其他同学现场点评、修改。可通过投影作文或黑板誊抄的方式展示。建议用展台投影作文本，因为word有识别拼写错误和简单语法错误的功能。
经实践发现，学生们乐于参加点评、修改。提供作文的同学看到自己的想法被理解了，正确表达了，会非常高兴。学生点评、修改一般以语言运用是否得当、得体为主。通过此项练习，进一步巩固了他们的新、旧语言知识点。教师点评当以鼓励为主，以能否用自己的所学表达出自己的所感所想为准则。针对语言表达部分的点评，应该在学生点评、修改的基础上，以是否能正确运用新学的语言点为主，兼顾其它。有效的、成功的、具有激励性质的适度点评，能使学生自觉、自愿地改正错误。如学生作文功底实在薄弱，完全无法正确表达思想，教师点评则以能否根据作文命题理清思路、找准角度、构思为准则。对于语言表达的修正，可在课后单独辅导，帮助其提高。但是，如果采用黑板誊抄法，由于誊写作文占用大量的课堂时间，需采取课前准备的方法。否则，由于参与范围小，会使得大部分同学无事可做，从而影响课堂效率。此法可以不同程度地提高学生的交流能力和综合写作能力。
3.5 日报法
可以组织编写班级日报，鼓励学生写出自己生活中的事情。问卷调查显示，自命题作文较受高职学生青睐。通过自发的采稿、写稿和编辑排版等集体活动，在一定程度上锻炼了学生们的交流沟通和团队协作的能力。以此也可以提高写作兴趣、自信心和各项能力。同时，日报为充分展示学生的创造能力拓展了空间。
3.6 实践法
即实用文体练习。高职更注重应用性专业教育，目标为培养中层技术人才和高级业务型人才。所以，可以结合专业、行业特点，适应区域经济和社会发展的需要，突出重点，开展“实践”。例如有针对性地开展函电、求职信的写作训练等。以上五法为此练习打下了扎实的语言基础。也可为了丰富课余生活，布置日常应用文体写作练习。例如，以圣诞节为题，组织卡片、信件写作实践。学生们踊跃参与，充分发挥了想象力，虚拟了电影经典情侣，图文并茂地表达了互相的爱慕和问候，课堂活动取得了意想不到的效果。
4. 挑剔教辅，深入学生，惊喜课外
对学生的调查显示，不是所有与英语有关的东西都能够提高英语写作水平的。可以阅读有助于英语学习的文章，即适合学生现有学习水平的短文，其语言规范，背景、内涵为学生所理解，包含大多数学生已经掌握的语言知识点和不超过五项未掌握的知识点等；可以阅读有助于培养英语写作兴趣和技能的文章。即文体规范、激发写作欲的，可以开拓写作思路等的短文。要以挑剔的眼光选择教辅，量体裁衣、循序渐进。
要精心维护与学生们已经建立的互动。高职学生已经具有一定的独立思考能力和希望得到尊重的意识。因此，可以通过课余谈话或者问卷调查来了解学生的需求。例如了解如下问题：你希望老师纠正怎样的错误？你希望老师怎么纠正错误？要坦然面对自己的业务水平，真诚对待与学生们已经培养的情感。成功的课堂需要教师具备一定的课堂掌控能力，包括指导学生，顺利处理各项可能发生的问题的能力。但是，由于高职英语写作课的特殊性，教师很可能在精心准备之后，还是会碰到自己不熟悉的专业英语领域。例如在教授求职信写作的时候，建筑类的学生提出，怎么样表达金融类专业名词？这时，教师不能敷衍，应该诚挚地坦白，并答应课后查证，下节课答复。同时，教师应该积极积累相关专业知识，提高实践教学能力。
写作能力的提高是一个需要不断实践的漫长过程。可以通过丰富多彩的课外作业延伸有限的课堂时间。经实践证明，“秘密笔友”活动是一个不错的选择。即班与班结对子，对当事人隐藏姓名，建立“秘密笔友”关系，通过教师设定的特殊渠道，进行写作练习。要充分利用网络，通过各种途径和形式进行练习。例如，登录123greeting等国外免费贺卡网站发送卡片，在各种个人空间写公告板，甚至博客等。
参考文献
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Ding Jiali. Using L1 humor in an L2 class[J]. TESL Reporter, 2005(2): 63-64.
Dechert, G. What helped highly proficient EFL learners the most?[J]. TESL Reporter, 2006(2): 1-15.
Prabhu, N. S. Materials as support: Materials as constraint[J]. Guidelines, 1989(11): 66-75
Raymer, R. Enhancing student writing through tree methodology[J]. TESL Reporter, 2005(1): 77-78.
Seo, M. Shifting responsibility from teacher to students[J]. TESL Reporter, 2006(2): 65-68
Stephens, M. Using prediction tasks to help student writers[J]. TESL Reporter, 2005(2): 65-67.
Tano, K. Talking about our own culture[J]. TESL Reporter, 2006(2): 62-65.
Toh, G. Helping students make purposeful links with the audience[J]. TESL Reporter, 2005(2): 29-36.
Viki L. H. & M. Moulton. Making idioms “stick”: creative activities for communicative competence[J]. TESL Reporter, 2005(2): 50-58.
金忍冬. 坚持市场就业导向改革职教英语教材[N]. 21世纪英语教育周刊，2007(69).