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【摘 要】现场教学模式是通过在現场教学基地设置教学课堂的形式，是一种崭新的培训领导干部的方法。就像任何新生事物在初始阶段难免存在不足一样， 党校现场教学模式在教师方面、学员方面、现场单位方面还有待完善。为此，建议构建培训教学“共同体”；加强现场教学管理；构建党校现场教学发展机制。
【关键词】党校；现场教学模式；教师
1 现场教学模式的内涵
现场教学模式是指通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，实现就地发现问题，多向交流的方式，激发学员的学习热情，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。教师在科学设置现场教学专题内容的基础上，结合党校教学的需要，提出既定的研究问题，由教师、学员、教学现场基地人员共同研究解决的一种主动式、多向式的教学模式，学员在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题。
2 目前党校实施现场教学模式存在的问题
现场教学模式是一种崭新的培训领导干部的方法。就像任何新生事物一样，在初始阶段，难免存在不足和有待完善的方面。
2.1 教师方面存在的问题
一是党校教师大部分均不直接来自实践部门，多是从学校到学校，习惯了传统的讲授式教学模式，对现场教学模式感觉较为陌生，不太清楚现场教学的基本环节、教学要点，理所当然操作起来不能得心应手地实现。二是党校教师对现场教学所涉专题的掌控能力有待进一步加强。现场教学包括现场式的教，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究。这样不仅保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入参与时更具有针对性。三是教师对现场教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高。现场教学模式学员主要是跟随现场单位的讲解员对设置的参观点进行参观，听取讲解，这一过程是相对流动的。同时在互动过程中，学员的提问水平有赖教师之前的充分引导。这对教师的组织、引导、协调水平提出了较高要求，然而这种现场管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对党校教师提出了较高要求。
2.2 学员方面存在的问题
2.2.1 对现场教学的重要性认识不足。
现场教学模式应用于主体班教学不过几年时间，而且主要应用于开放式教育。对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式——灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，在现场教学中表现出对现场所涉及的问题隐含问题的理论重要性认识不足，独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。所以采用现场教学模式，对有些学员不适应，感觉到党校学习教师不讲课，反而让自己去发现问题并解决问题，无所适从，而且还感觉到搞现场教学是给大家一个放风的机会，在参与过程中不认真对待的现象时有发生。
2.2.2 在现场交流和互动中准备不足。
现场教学模式，需要学员在到达形成之前，针对现场教学所涉及的具体问题事先要有所准备，如亲自搜索相关资料、整理归纳拟在互动环节中的提问等。然而目前来说，部分领导干部对教师事先下发的现场教学资料不熟悉，待到达现场后通过走马观花式的参观后，无法提炼出教学中所要解决的问题及解决问题的具体思路。由于学员准备工作的欠缺，必将阻碍学员利用现场教学来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员与教师之间及学员与现场单位人员的有效交流。
2.3 现场单位方面存在的问题
现场教学模式的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初都是热烈欢迎和非常兴奋的，因为到现场的党校学员都来自全区各地、不同部门的领导干部，能有如此多的领导干部亲临此地，地方政府或现场单位都感觉脸上有光。因此，从最初的现场教学场面看，气氛都是非常热烈的，从现场的隆重布置到主要领导出面，使学员感觉这次现场教学受到当地政府的高度重视。但是随着往后现场教学次数的不断增加，当地领导和现场单位的新鲜感逐渐消失，出现了敷衍了事的应付式的对待，这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。
3 完善党校现场教学模式的若干建议
现场教学模式是党校教学的新模式，应该继续完善，对存在的问题和不足之处，我们更应该认真研究。为此提出如下建议。
3.1 构建培训教学“共同体”
在教学现4的设置方面，要改变传统的党校—教学基地的单项需求模式，形成党校—教学基地—党校双方共建的发展模式，构建培训教学“共同体”。
首先，由学员参观式教学向参与式教学转变，发挥学员的作用，为教学点的发展和建设服务。
其次，由党校教师的调研向为教学基地决策咨询转变，充分发挥党校的智囊作用；使教学点即是党校的教学基地，也是党校与所在地区共同的发展的“经济体”。
再次，由教学点的情况介绍向党校教师的现场讲解转变，把教学基地转变成为党校的第二课堂，发挥教师的理论水平和专业知识。
3.2 加强现场教学管理
首先，建立比较稳定有典型代表的现场教学点，通过一点带面，反映西华县的实际问题。
其次，加强现场教学的组织管理，明确现场教学的组织机构、组织人员和规章制度。
再次，形成现场教学管理体系，从现场教学的计划制定、组织实施、总结评估到形成建设性方案，要逐项明确；使现场教学主题明确，组织管理到位，检查监督及时，总结推广全面。
此外，现场教学的活动要纳入干部培训的中心工作，党委和政府要从人力、物力、财力上有所支持。
3.3 构建党校现场教学发展机制
首先，体现党校现场教学的特征。党校现场教学的基本特征是“真实性”，“日常性”，和“系统性”。真实性基点是现实的真实性，是呈现在我们面前的是真实的现场。日常性基点是以常态的教学作为研究对象，是每日每时发生在我们身边的现场。多样性基点是指要面对丰富多彩的多元化的教学现场，能够带来的教学理念、教学内容、教学方式、教学效果的多样性。
其次，适应现场教学的新趋势。一是现场教学时间延长，二是现场教学的空间拓宽，三是现场教学的内容丰富，四是现场教学的形式多样，五是现场教学主体多元，现场教学中的教学主体主要是学员、主持人、教学基地的当事人、点评人四类，学员是现场教学的核心主体。明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
参考文献：
[1] 陈发桂. 党校现场教学模式探析[J]. 高教论坛，2010， （53）.
[2] 鞍山市委党校现场教学组.拓展现场教学实践 提高干部培训水平 [EB/OL].http：//www.lndx.gov.cn.
【关键词】党校；现场教学模式；教师
1 现场教学模式的内涵
现场教学模式是指通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，实现就地发现问题，多向交流的方式，激发学员的学习热情，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。教师在科学设置现场教学专题内容的基础上，结合党校教学的需要，提出既定的研究问题，由教师、学员、教学现场基地人员共同研究解决的一种主动式、多向式的教学模式，学员在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题。
2 目前党校实施现场教学模式存在的问题
现场教学模式是一种崭新的培训领导干部的方法。就像任何新生事物一样，在初始阶段，难免存在不足和有待完善的方面。
2.1 教师方面存在的问题
一是党校教师大部分均不直接来自实践部门，多是从学校到学校，习惯了传统的讲授式教学模式，对现场教学模式感觉较为陌生，不太清楚现场教学的基本环节、教学要点，理所当然操作起来不能得心应手地实现。二是党校教师对现场教学所涉专题的掌控能力有待进一步加强。现场教学包括现场式的教，这必然要求教师针对教学现场中的事物所提炼出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究。这样不仅保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入参与时更具有针对性。三是教师对现场教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高。现场教学模式学员主要是跟随现场单位的讲解员对设置的参观点进行参观，听取讲解，这一过程是相对流动的。同时在互动过程中，学员的提问水平有赖教师之前的充分引导。这对教师的组织、引导、协调水平提出了较高要求，然而这种现场管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对党校教师提出了较高要求。
2.2 学员方面存在的问题
2.2.1 对现场教学的重要性认识不足。
现场教学模式应用于主体班教学不过几年时间，而且主要应用于开放式教育。对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式——灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，在现场教学中表现出对现场所涉及的问题隐含问题的理论重要性认识不足，独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。所以采用现场教学模式，对有些学员不适应，感觉到党校学习教师不讲课，反而让自己去发现问题并解决问题，无所适从，而且还感觉到搞现场教学是给大家一个放风的机会，在参与过程中不认真对待的现象时有发生。
2.2.2 在现场交流和互动中准备不足。
现场教学模式，需要学员在到达形成之前，针对现场教学所涉及的具体问题事先要有所准备，如亲自搜索相关资料、整理归纳拟在互动环节中的提问等。然而目前来说，部分领导干部对教师事先下发的现场教学资料不熟悉，待到达现场后通过走马观花式的参观后，无法提炼出教学中所要解决的问题及解决问题的具体思路。由于学员准备工作的欠缺，必将阻碍学员利用现场教学来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员与教师之间及学员与现场单位人员的有效交流。
2.3 现场单位方面存在的问题
现场教学模式的选点一般都选择具有示范性、典型性的现场，对于被选中的地方政府或现场单位而言，他们最初都是热烈欢迎和非常兴奋的，因为到现场的党校学员都来自全区各地、不同部门的领导干部，能有如此多的领导干部亲临此地，地方政府或现场单位都感觉脸上有光。因此，从最初的现场教学场面看，气氛都是非常热烈的，从现场的隆重布置到主要领导出面，使学员感觉这次现场教学受到当地政府的高度重视。但是随着往后现场教学次数的不断增加，当地领导和现场单位的新鲜感逐渐消失，出现了敷衍了事的应付式的对待，这种疲态直接影响到学员的学习情绪，使现场教学的效果大打折扣。
3 完善党校现场教学模式的若干建议
现场教学模式是党校教学的新模式，应该继续完善，对存在的问题和不足之处，我们更应该认真研究。为此提出如下建议。
3.1 构建培训教学“共同体”
在教学现4的设置方面，要改变传统的党校—教学基地的单项需求模式，形成党校—教学基地—党校双方共建的发展模式，构建培训教学“共同体”。
首先，由学员参观式教学向参与式教学转变，发挥学员的作用，为教学点的发展和建设服务。
其次，由党校教师的调研向为教学基地决策咨询转变，充分发挥党校的智囊作用；使教学点即是党校的教学基地，也是党校与所在地区共同的发展的“经济体”。
再次，由教学点的情况介绍向党校教师的现场讲解转变，把教学基地转变成为党校的第二课堂，发挥教师的理论水平和专业知识。
3.2 加强现场教学管理
首先，建立比较稳定有典型代表的现场教学点，通过一点带面，反映西华县的实际问题。
其次，加强现场教学的组织管理，明确现场教学的组织机构、组织人员和规章制度。
再次，形成现场教学管理体系，从现场教学的计划制定、组织实施、总结评估到形成建设性方案，要逐项明确；使现场教学主题明确，组织管理到位，检查监督及时，总结推广全面。
此外，现场教学的活动要纳入干部培训的中心工作，党委和政府要从人力、物力、财力上有所支持。
3.3 构建党校现场教学发展机制
首先，体现党校现场教学的特征。党校现场教学的基本特征是“真实性”，“日常性”，和“系统性”。真实性基点是现实的真实性，是呈现在我们面前的是真实的现场。日常性基点是以常态的教学作为研究对象，是每日每时发生在我们身边的现场。多样性基点是指要面对丰富多彩的多元化的教学现场，能够带来的教学理念、教学内容、教学方式、教学效果的多样性。
其次，适应现场教学的新趋势。一是现场教学时间延长，二是现场教学的空间拓宽，三是现场教学的内容丰富，四是现场教学的形式多样，五是现场教学主体多元，现场教学中的教学主体主要是学员、主持人、教学基地的当事人、点评人四类，学员是现场教学的核心主体。明确每类主体的职责要求，是现场教学取得预期效果的前提和基础。
参考文献：
[1] 陈发桂. 党校现场教学模式探析[J]. 高教论坛，2010， （53）.
[2] 鞍山市委党校现场教学组.拓展现场教学实践 提高干部培训水平 [EB/OL].http：//www.lndx.gov.cn.