以往的教学研究主要是宏观层次上的研究，对于如何将教学理论转化为可操作的教学实践和教学技能的培养比较少。在师范生及在职教师的培养实践中，重学科知识的传授，轻技能培训，重学术性，轻师范性的现象普遍存在，体现师范性的学科教学法的学习，与实际结合不够，常常流于形式，无法起到应有的作用。有的人才高八斗，学富五车却成不了一个好教师，是因为缺乏一把打开的钥匙，这把钥匙就是科学、系统的教学技能训练。随着科学技术的发展，视听设备、信息技术广泛应用于教学，为教师技能培訓创造了有利的条件，形成了一种新的教学方法——微格教学。
　　一、微格教学形成背景
　　微格教学又被译为“微型教学”、“小型教学”等，这种教学方式是在1963年由美国斯坦福大学的D·阿伦和他的同事A·伊英在“角色扮演”教学的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为，并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成一门微格教学课程。在斯坦福大学，微格教学原来仅仅是为了师范生在当教师之前提出一个教学实践的机会而设计的。用英国的G·Brown的话来说，“这是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握”。20世纪80年代中期，微格教学引入我国，直到现在一直发挥着至关重要的作用，尤其是在师范类院校中，在日常的教学活动中，微格教学已经成为不可缺少的一部分。
　　二、微格教学的主要特点
　　1.化整为零，从从局部提升单个技能
　　微格教學把一堂课分解成几个部分，分成若干个教学技能，如导入新课，讲授新课中的某个概念，课堂小结等，或者对于导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能这十大技能进行专项的单独研究。这种化整为零，各个击破的方法，能使师范学生量化性的了解自身教学技能掌握的情况，使他们在教学方法的学习中扎实，稳步，有序的分步进行，学习效果显著。而传统的课堂研究方法就是请一个教学优秀的讲师上一堂示范课，然后听课者进行评议，从中吸取经验，这是一种从课堂整体去研究的教学方式。
　　2.自我反馈的依据
　　清晰的声像资料
　　在传统的教学中，教师的课堂反馈来源于听课观察者的表情和旁人的指点，教师自己对与自己的课堂表现仅仅只是有一个模糊的概念而已。微格教学对于师范生的课堂过程进行全方位的录像，课后师范生可以进行录像重放检核自己语言是否流畅，情感是否充沛，动作是否恰如其分，师生间交流的课堂气氛是否融洽等，在逼真的教学录像面前，师生们都可以自行推敲研究。就我个人而言，刚接触微格教室时，比较生怯、拘谨，全方位跟踪镜头和观众像两座大山一样，浑身不自然。回看模拟上课的视频，在欢笑之余，我开始反思：如果我作为一名教师，我应该以怎样的教态来面对一个个活泼可爱又具有很强的可塑性的孩子们呢？微格教学的录像留给我们的不仅仅是欢声笑语，还有深沉的思考。
　　3.全方位评价
　　科学的评判标准。微格教学根据培训目标和各种教学技能的培训要求制作评价单，供观察者评分使用，使用定量与定性相结合的方法科学地进行评价，改变了以往全凭经验和直觉，缺乏客观评判标准的弊端。
　　多角度的评价方式。微格教学要求教师或者是师范生扮演学生，尽可能真实的站在学生的角度去听这堂课，角色扮演，作为一名学生去感受体会教学的要求，综合了各方面的分析角度，使评价更加丰富具有立体感。曾有老师描述：模拟上课就是一个准教师自导自演并同时充当群众演员的过程。不仅如此，我还觉得，微格教学就像一面镜子，既能照亮一个大方自然，逻辑清晰的自己，也可以放大一个拘谨胆怯，条理混乱的自己。是时候该好好擦试一下镜子了。以此为镜，微，然足以味道。
　　自我分析和讨论分析相结合。教师角色进行自我分析，谈自己的感想，是否达到预定的目标，所培训的技能是否掌握，并对自己的教学做出评价，然后教师进行总结，教师坦率的提出意见帮助学生进行提高。将学生的行为和教师的行为量化输入计算机，通过计算机范畴化语言的模型计算，辅助学生进行自我修正。随着微格教室模拟次数的增加，我们的热情也开始慢慢被消磨，逐渐进入高原期。此时，我已经不满足自评、互评所汲取的养分，于是我主动找老师点评，听老师对同学的指正引以为戒。
　　三、说课与微格教学的中西结合
　　为了适应社会不断发展的需求，满足全面推进素质教育的要求，提高我国教师培养的教学质量与教学效益，必须在进行宏观的教育体系改革创新的同时，重视教学技能方面的培养和创新，在充分学习西方先进教育技术和教学理念的同时，发掘本土教学实践产生的成功经验。中西结合，融会贯通，可以产生良好的社会效益。
　　说课是授课人就教学目标、教学设计即其理论依据、教学效果等对听讲老师进行专门说明，由听讲老师和授课人予以评议、讨论，提出修改意见，进而达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究活动。它是1987年6月底，河南省新乡市红旗区为了选人参加市里的“教坛新秀”评比时采用的方法，并创了“说课”一词。说课其实就是说落实情况，说成败原因，说进一步改进的意见。说落实情况就是，说清楚“教什么，怎么教，为什么这么教”，这是上好课的前提准备，能够展现出教师在备课过程中的个l生思维。在上课的实际过程中，必然会有一些情况落实的好，有一些情况落实的差，此时，我们应该对教学情况进行分析，力求找出原因，并提出针对性的改进意见。
　　学以致用，是我们一直追寻的目标，用人单位看中的是教学能力，用人单位希望的是招聘的人员能在最短的时间内见习上岗，给单位带来贡献。本着供需双方的需求，学校教育在这方面的课程设置改革就尤为重要了。大家都知道，说课是教师招考的一个必备的项目流程，无论是为了师范生的顺利就业还是为了教育事业输送更加专业的高技能人才，学校教育设置除了在理论部分的钻研外，还应该加强实践学习。从目前师范生的情况来看，除了实习、见习，一般很难再有教学实践的机会。学校应充分运用微格教学的实践手段，对学生的说课技能进行培训，两者结合，无论是对于师范生的招考还是自身能力的提升都是一个不错的手段。 　　结合说课理论和微格教学理论进行说课练习的训练可以采用以下的基本环节设置：确定课题——写好教案——准备好说课案——开展课前说课一微格教学课堂实践——开展课后说课。在具体展开的时候，还可以围绕提高学生课堂教学技能這个中心进行灵活多样的专题训练。这是一种一举两得的综合性训练项目，既锻炼了学生的说课技能，又提高了学生的课堂教学技能。
　　通过实践与经验的交流，我发现在实际的操作过程中，有几点是需要注意的：首先，学生因为没有过这方面的训练，所以会不自信，不自信导致的结果就是不敢当众去讲。这时候，老师应该鼓励学生勇敢开口，对学生给予积极的评价，鼓励学生放开手脚，不要害怕出丑，积极参与，不管是哪个学生，只要是能在模拟课堂中说课，讲课，都应该给予充分肯定，老师要尽可能多的评说学生的优点，而且也要参与评议的学生多说优点，至于所存在的不足，大部分学生都有自我参照的能力，他们会从其他人的行动中得到感悟，逐渐自行领悟。说到这里，不得不提的是一个榜样的力量。老师要树立一个典型的示范作用。言传身教，大体就是这个意思。请一些已经在学校做了老师的学生回学校做讲座，参加说课练习，让同学们从他们的身上学习，同时也注重自身平时的示范，给学生们树立样板，这样便于学生寻找参照物与自身进行比较，快速找出自身存在的不足，并且能迅速纠正，节省了时间，指对了方向。
　　四、微格教学数字化教学面临的问题
　　数字化微格教学所面临的问题可以概括成一句话，那就是资源紧缺。每个学校的微格教学教室是一定的，不能满足全校数以万计的本科在校师范学生的需求，由于经费的限制，学校教学设备不足够先进。一想到微格教学我的心情是喜忧参半。很幸运的是我们这届师范生赶上了最新颖的设备，触屏式的显示器可以简便作图，高像素摄像头可以精确到一点一滴。可是微格教室的学习并没有想象中那么顺利，我们学习小组经常因为设备的故障而反复重录。每每我都会安慰自己：微格教室训练的机会难得，每多录一次都是多一次经验积累。现在回顾曾经N机多回的视频，常常被室友嘲笑：“发生什么好事啦，看你春风满面的！”我在赞叹那个浑身俱疲但仍旧表现的轻松自然的好演员！可是，这种设备故障和经验不足导致的反复重录，在一定程度上也增加了微格教室的使用负荷量。面对这些客观存在的问题，我们应该积极探寻解决的办法。
　　微格教学教室就跟医院手术室一样，可以采用排期预约的方式进行预约使用，确保每一个有需求的班级都能够排上。在教室的使用上，加快教室流转率，只在教室进行授课，不进行点评，点评可以放到其他普通的多媒体教室进行。另一方面，随着网络直播的兴起，我们可以结合学生自身拥有的资源开展学习。学生宿舍中电脑，耳机，麦克风是基本配置，在校园网络允许的情况下，可以建立一个公共直播平台，老师可以在直播平台中完成微格教学视频的评议。学生也可以借助这个平台进行录播，在一定程度上缓解了学校公共资源紧张的问题。
　　师范生的主要问题在于实践技能的欠缺，微格教学在一定程度上弥补了这一缺憾，将说课與微格教学相结合，就是理论与实践的完美结合，从各方面锻炼师范生的教学技能，形成一个连贯的教学步骤和系统，为教育事业输出更多的专业型人才。
　　（作者单位：绍兴文理学院数学141班学生）