摘要 小学数学课堂教学中，创设情境教学已成为一道亮丽的风景。有效情境应积极做到能唤起学生学习兴趣，激发学生探究欲望，促进学生主动思考，点燃学生创新的火花，从而打造有效的数学课堂。
　　关键词 有效情境 优效课堂 体验数学
　　新课标中倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。”那么，在当前小学数学教学中，如何创设有效的情境，使学生真正受益，打造优效课堂呢？本人认为要在以下几方面下工夫。
　　一、以情境唤起学生学习兴趣
　　生活是数学的源泉。创设贴近学生生活实际的情境，可以使学生对数学产生亲近感，从而激发学生浓厚的学习兴趣，这样学生就能积极主动地参与到学习活动中来。
　　教学“按比例分配”时，结合学校实际情况引出数学问题：最近学校图书室正在整编书籍，打算安排四（1）班和六（1）班去实践活动，分配给两个班共816本图书，请同学们帮忙分一分，两个班各分多少本？学生听了跃跃欲试。一个学生说：“我认为平均分，每班分得816÷2=430（本）。”大多数学生纷纷点头表示赞同，有的学生若有所思。这时一位学生站起来说：“我不同意，我觉得这样不公平。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这时教师趁势提出：“平均分不合理，那么按什么标准来分才合理呢?”小组讨论后提出了两种不同的方法。方法一：按人数来分，人数多的多分一些，人数少的少分一些；方法二：按照效率来分，六年级学生年龄大，效率高，应多分一些，四年级学生应少分一些。在这基础上，教师提出：六（1）班55人，四（1）班47人，两班各应分得多少本图书？六（1）班与四（1）班工作效率的比是5:3，两班各应分得多少本图书？这样把教材中缺乏生活气息的题材换成了学生熟悉、感兴趣的生活素材，激发了学生学习的积极性。
　　二、以情境激发学生探索欲望
　　数学知识比较抽象，小学生一向喜欢直观形象的事物，让他们学习抽象的数学知识自然感到困难乏味。如何从学生生活实际入手，创设情境，激活学生学习动机和探索欲望，是课堂教学的关键。
　　教学圆周长时，教师拿出一个铁丝圈和一卷圆形胶带纸，问：“要想知道他们的周长，怎样测量？”学生凭借日常生活经验，会很快想到拉曲为直的方法直接测量铁丝长度，用滚动法、绕绳法测量胶带纸的周长。教师因势利导组织学生测量课前搜集到的其他圆形和教室里圆形事物的周长，学生在动手测量中问题出现了，有的不好测，有的太麻烦，有的测不准确。这时学生感觉到滚动法、绕绳法测量圆周长的局限性，探索圆周长计算公式已成为迫切需要。这时教师引导学生通过操作、观察、交流、推理、归纳，得出圆周长的计算公式。由于学生体验了问题的生成过程，在强烈的求知欲中经历了公式推导过程，学生学习兴趣高涨。
　　三、以情境促进学生主动思考
　　有价值的数学情境应能让学生触景生思，如果学生只停留在情境表面，感觉不到数学问题的存在，那这样的情境就毫无意义。所以，创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。
　　教学“用字母表示数”时，教师出示一个“魔盒”，告诉学生这是一个“数学魔盒”，输入一个数，经过魔盒加工，输出的就是另外一个数，然后用多媒体演示，进5——出15，进8——出24，进10——出30，再让学生自己输入几个任意的数……教师提问：“发现这个数学魔盒的秘密了吗？”学生通过观察、操作、思考后很快会发现输出数是输入数的3倍。这时教师进一步提问：“你能用含有字母的式子揭示魔盒的秘密吗？”这个情境的创设目的很明确，既通过魔盒的变数激发了学生的兴趣，又有着深刻的思考价值，使枯燥、单调、抽象的数学知识有了活力，从而使学生积极参与。
　　四、以情境点燃学生创新火花
　　如何结合数学学科的特点在教学中有意识地培养学生的创新思维，形成多思善思的习惯，是数学教师一直思考追寻的问题。课堂教学中我们要创设开放、探究性情境，激发学生求知欲、创新欲，使学生迸发出创新灵感。
　　教学“三角形内角和”一课，课前让学生每人动手做直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。课上教师提出“三角形家族三兄弟在争吵，钝角三角形认为它有一个钝角，它的内角和就最大，直角三角形认为它有一个直角，它的内角和肯定比锐角三角形大，锐角三角形很不服气，气得直流泪。你们能帮帮这三兄弟，消除它们的矛盾吗？”学生各自积极动手操作，自主探究。有的同学用量角器量三个角，然后相加，结果有的比180度少一些，有的比180度多一些，所以得出三角形内角和180度左右。立刻有同学反对，他把三角形撕开，把三个角拼在一起然后量，正好180度。一个学生说我是推出来的，我的直角三角是沿着长方形对角线裁开的，长方形四个角和是360度，现在两个三角形平均分，一个三角形内角和是180度。通过情境创设设疑引趣，促使学生主动探究、创新，使学生体验到了成功的快乐！