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[摘 要]在“翻转课堂”教学模式的时代，信用化教学资源平台的应用成为教师课堂教学的主要形式，作者从信息化教学资源的内涵、框架、特点、功能、理论与实践意义角度介绍了信息化教学资源平台，要求教师在中职会计专业教学时正确认识信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学的作用与影响。
[关键词]信息化 教学资源 中职会计 教学应用
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0182-03
当前，中职会计专业核心课程的课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学效果的优劣直接关系到教学的质量好坏和人才培养规格价值的实现。课堂教学有效性是职业教育研究的永恒主题。提高课堂教学有效性的途径之一是提高学生学习的积极性。要想改变学生学习上的恶性循环，最终转化成良性循环的关键在于一是改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感，二是改善学生对传统课堂的厌倦情绪。信息化教学资源平台的应用正是探索学生学习积极性，提高教学有效性的重要方法。
一、信息化教学资源平台内涵
信息化教学资源平台，主要是基于网站信息化的针对于某个专业的核心课程形成的，根据教学目标、教学内容和教学策略，遵循现代教学理念和学习理论，适应不同教学环境和生源特点，满足教学需求，而开发的自主学习数字化教学资料的综合应用，包括媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
二、信息化教学资源平台框架结构
系统架构充分考虑到信息化教学资源平台将是数字校园的一个子系统，因此在设计上充分考虑其可扩充行，兼容性以及与数字校园进行数据交换等各种因素。保证信息化教学资源平台建设的可持续性。其基本结构见图1.
信息化教学资源平台建设是一个系统整合性非常强的一个应用，因此必须考虑到与数字校园的接口，与其他系统的接口和数据交换。
（一） 与数字校园的接口与数据交换
1. 统一门户
必须与数字校园的门户进行统一，不管是先进入信息化教学资源平台还是先进入数字校园平台，二者必须能进行快速切换进行到相应的平台中去。
2.统一用户单点登录
整个数字校园的用户就是师生，因此所有的用户必须是统一的，统一的用户名和密码，统一的角色，统一的权限管理，只有这样才能让用户使用简单方便快捷。
3.统一使用教职工、学生基本信息
这些基本信息在数字校园中为基本信息，这些信息的统一必将建设数据的重复录入，使数据到达统一。
4.与教务信息共享
这将使信息化教学资源平台建设与学科建设、课程进度统一，保证各种资源建设与应用同步，最终使信息化教学资源建设保证学科的完整性。
5.与教师绩效进行同步
这样促进教师合理高效的使用资源库平台，促进教师应用资源平台的积极性，最终为学校信息化教学资源平台建设提供保障。
（二）与专业课程资源的整合
1.课堂信息实时反馈
在仿真练习或模拟测试的时候，可以把学生每一次操作的记录实时反馈到平台中，让一线教师可以了解每一个学生的学习进度，便于掌握每一个学生的学习状况，提高教学效率。
2.符合SCORM网络课件格式
可以记录每一个学生的学习进度，以便于学生在下一次学习时可以回到上一次的学习记录点。
三、信息化教学资源平台特点
（一）项目总体技术路线
根据会计专业信息化教学资源平台建设的總体要求，平台建设的技术路线坚持“需求为导向、应用促发展，统筹规划、科技支撑，分工负责、持续发展”的指导思想，建立安全与业务支撑环境，形成上下关联、信息共享、规范标准的信息化系统。
在系统的设计、开发和运行过程中，采用下列的技术路线：
> 采用多层B/S结构。
> 利用XML作为系统接口的数据交换标准，进行信息资源整合。
> 根据不同的应用类型，采用面向对象或面向过程的方法分析和设计系统。
> 采用应用服务器和组件开发技术，提高系统的灵活性和可扩展性。
> 支持SQL Server，Oracle等大型的主流数据库。
> 支持Windows、Linux、UNIX等操作系统。
> 采用工作流引擎技术提供系统的快速开发和更新。
（二）采用多层B/S结构
为充分保证系统在安全性、跨平台性、易扩展性、易维护性等方面的要求，建议采用三层应用体系结构。在这种结构下，用户界面通过www浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现，形成所谓3-tier结构。用通用浏览器就实现了原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本，是一种全新的软件系统构造技术，这种结构已成为当今应用软件的首选体系结构。
（三）面向对象或面向过程的设计与开发
根据不同的应用类型，采用面向对象或面向过程的系统分析与设计方法。传统的软件工程以软件的工程化为目标，强调方法论，工具与环境，质量保证体系，项目管理，配置管理，但基本理念是基于具体需求、从零开始的开发。这种开发模式显然已经不适合于现代软件系统开发的要求。而面向对象的设计以软件的组装式生产为目标，强调各种粒度的软件重用、接口与表示和实现分离、统一对象模型，继承和发展了传统软件工程。面向对象技术将计算看成是一个系统的演变过程，系统由对象组成，通过一系列的状态变化来完成计算。对象具有保持能力和自主计算能力。面向对象设计和实现的重点是多个对象的网状组织结构和协同计算，而不是过程调用的层次结构，这样就在本质上适应了并发、分布系统及互联网的计算特征。 四、信息化教学资源平台内容与功能
信息化教学资源平台的应用主要是在互联网的普及和信息化技术在教育领域飞跃发展应用的背景下，出现的“翻转课堂” 教学模式。在此模式下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯的依赖授课老师去教授知识，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是去运用知识。学生的学习过程有两个阶段构成，第一阶段是“信息传递”，是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
五、信息化教学资源平台应用于中职会计专业教学的意义
（一）信息化教学资源平台应用的实践意义
基于中职学生学习特点动手操作强，易于从轻松愉快的活动获取成就感和自信心，我们让学生从网站上的热门资源进行下载、在线播放等方式，突破当前课程教学中的模式和方法比较单一，过程也较为枯燥的书面，使学生学习主动性、积极性和参与度巧妙结合。
1.有利于实现教师和学生在教与学方面平等的教育理念以及满足个性教育的需求
传统课堂教学模式中，教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，教师在学生面前总有一种“威严”；课堂讲授也只能根据大多数学生的情况进行，难免会使有的学生“吃不饱”有的学生“吃不下”。而在网络课堂，师生之间是非面对面的交流，没有空间距离，便于有效沟通，保持平等心态。在网络课堂教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师，便于因人施教。
2.有利于充分发挥学生的主动性和探索精神
以教师主讲为中心的传统课堂，学生的思维要跟着教师讲授的内容转，而基于 Internet的网络课堂，学生可以充分共享网上的教学资源，最大限度地发挥学习者的主动性、积极性和探索精神。他们可以在网上收集课程的相关资料和案例，在网上进行讨论；也可以下载共享的教学软件以配合课程的实践教学要求自学，还可以通过业务模拟课件，熟悉会计业务流程。 网络课堂在提高学习兴趣，培养学生自主学习和创造性思维方面发挥着积极的作用。
3.有利于克服“两张皮”的教学弊端，提高教师应用信息系统的能力
传统的课堂教学模式不会对会计教师使用信息系统的技能要求产生压力，即使使用多媒体教室上课，也是将纸质讲稿转换成 PPT 电子文档，而与课堂教学融为一体的网络课堂是教师的另一方讲台。他们要管理网络课堂的学生，要管理网上教学课件，在线布置作业，在线出题。教师是教学网站内容的提供者和维护者，他们通过对网络教学辅助系统的使用可以增加对信息系统应用的理解，逐步将会计软件的应用引入会计专业课教学中。
（二）信息化教学资源平台应用的理论意义
1.“神经激活”意义
现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，就会加强和延续情感的产生。“神经激活”可以让学生获得认知能力与情感体验。
2.实现杜威的“从做中学”原理
“情境教学法”吸收了“从做中学”理论的精华，既发挥了学生的主动性，又发挥了教师的主导性。
3.建构主义的教学理论的应用
建构主义教学理论强调以学生为中心，要求学生学习由被動接受转变为主动探究，要求教师要由知识灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者，最终达到让学生能够对当前所学知识进行建构的目的”。
六、正确认识信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学的作用与影响
（一）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学的作用
信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学是一把双刃剑，它可以是锦上添花也可以是雪上加霜，取决于用的人和如何用，任何先进的信息化教学资源平台都不可能自动地改善教学效果，教师的地位是任何信息化教学资源平台都代替不了的，明确这点有助于教师正确看待自身的作用，在信息化教育环境中树立主人翁精神，积极主动地工作，努力探索符合现代教育精神的教育改革之路。
信息化教学资源平台的应用必须以人为本而不是以技术为本。教育信息化的“生命环境观”进一步认为教育技术在教学中的应用，关键并不在于是否应用了多媒体、网络等技术，核心问题是看是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量。目前一些老师已经敏锐地发现教育技术被过度使用的倾向，例如有些老师整堂课、甚至整个课都被“机器”（主要是计算机）牵制，让“鼠标”牵着鼻子走，担当着“点击”者的角色，忽略了“点拨”者的角色，最终教师自身也就沦落为“鼠标”了。有的老师发出这样的呼声：“教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品”。美国芝加哥大学教授菲利浦﹒杰克逊在《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇”。因此，信息化教学资源平台在中职会计课程教学中的应用应该站到帮助师生创造一个有利于提高他们生命存在质量的信息化教育环境的高度，使教师和学生免受机器般的待遇，否则过度泛滥的使用教育技术只会断送教育技术的前程。
（二）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学对师生交流方式的影响
信息化教育环境中教育技术的应用增加了以间接性、匿名性和机器表达为特征的网上交流方式。师生间交流的方式不再受限于传统的面对面，网络能提供同步、异步的交流方式，讨论不再局限于教师与少数勇于发言的学生之间，也不再受限于上课时间，可以在任何时间，均匀及快速地散布于学习同伴间。利用网络的互动机制，数十位甚至百位学习者也可同时互动交流，信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学为大规模培养人才的班级授课和因材施教的个别化教学的交叉融合在技术上提供了可能，这是教育技术的巨大潜力所在。但在教学中如果教师仅仅为了应用技术而全盘放弃传统的师生间面对面直接交流的方式就走入了技术应用的误区，就得不偿失了。比如一些老师为了模仿协作学习的教学模式，在教学中明明可以直接交流的，却非要敲击键盘通过网络论坛进行交流就走向了形式主义，人为地把师生、生生之间原本可直接进行的交流变成间接进行，反而远离了协作学习的真谛。师生问传统的直接交流方式与完全通过教育技术的间接交流方式相比，具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。 （三）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学对师生时空观念的影响
随着教育技术中网络技术的日益普及应用，师生的个人空间会因互联网而变大，足不出户就能享受到无限空间的感觉，一些专家预测未来人们的生活空间将在现实的生存空间的基础上增加虚拟生存空间。虚拟生存空间可以使人们方便地获取各种信息资源，推动社会的进步与发展，但另一方面也会加剧信息化环境的恶化。由于因特网的高度开放性，任何人都可以在网上发表信息，必然导致网上信息的准确性和安全性问题，学生在上网浏览信息时，极易受到虚假错误信息甚至黄色、反动信息的负面影响。在时间上，师生可以利用网络技术节省许多时间并做许多过去不可能做的事，但也会消耗了许多时问并做了许多本可不必做的事，比如师生极有可能花了大量时间去阅读价值不大的资料，进行毫无意义的探索。两种可能影响的存在就需要教师首先保持清醒，然后才有可能指引学生在网络中树立健康的时空观。
（四）信息化教学资源平臺应用于中职会计课程教学对师生思维方式的影响
信息化教学资源平台中以计算机为主的多媒体技术能方便地呈现多种不同的媒体信息，如文字、图表、图像、动画、影像等，多媒体技术在形象、生动、快速地传递教学信息上有得天独厚的优势，信息化教学资源平台正在发展的虚拟现实技术更可以给学生提供拟真的学习环境，使学生在身临其境中学习，这是技术给我们提供的迷人前景。但如果在教学中只是利用技术不停地变换画面而没有精彩的教学设计调动学生积极思维，长此以往学生的思维极有可能感性丰富了但抽象思维的发展却被限制了，学生的全面发展就会大受影响。教师应该清醒地认识到过分依赖动感、直观的教学材料、学习材料，师生都容易形成思维上的惰性，用信息化教学资源平台把课堂装点得表面上看似五光十色、热热闹闹，但身处其中的教师和学生的思维却没有被真正调动起来，信息化教学资源平台的应用就本末倒置了，因此当前教师信息化教学资源平台应用时能力培养重中之重应该是教学设计，只有在教学设计的每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体使用策略分析，才有可能做到合理利用信息化教学资源平台引发学生深层次的思维，在学习中获得独特的生命体验，才能促进学生全面发展。
综上所述，要充分发挥信息化教学手段的作用，教师需要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，灵活选择适当的教学方法，将信息化教学资源平台充分利用起来，才能达到促进教学的目的。因此，如何使信息化教学资源平台与教学方法有机结合，在“翻转课堂” 教学模式下，教师对教学资源的设计与开发及课堂教学全过程进行有效地把控，教师如何掌控学生学习过程、教师教学全过程，也成为教师研究的重点。
参考文献
【1】信息化背景下会计教学模式及教学平台改革研究，欧阳电平、罗 林，武汉大学经济与管理学院。
【2】信息化背景下财务管理教学模式及教学平台的建设研究，张培荣、金炜，烟台职业学院会计学院。
[关键词]信息化 教学资源 中职会计 教学应用
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0182-03
当前，中职会计专业核心课程的课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学效果的优劣直接关系到教学的质量好坏和人才培养规格价值的实现。课堂教学有效性是职业教育研究的永恒主题。提高课堂教学有效性的途径之一是提高学生学习的积极性。要想改变学生学习上的恶性循环，最终转化成良性循环的关键在于一是改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感，二是改善学生对传统课堂的厌倦情绪。信息化教学资源平台的应用正是探索学生学习积极性，提高教学有效性的重要方法。
一、信息化教学资源平台内涵
信息化教学资源平台，主要是基于网站信息化的针对于某个专业的核心课程形成的，根据教学目标、教学内容和教学策略，遵循现代教学理念和学习理论，适应不同教学环境和生源特点，满足教学需求，而开发的自主学习数字化教学资料的综合应用，包括媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
二、信息化教学资源平台框架结构
系统架构充分考虑到信息化教学资源平台将是数字校园的一个子系统，因此在设计上充分考虑其可扩充行，兼容性以及与数字校园进行数据交换等各种因素。保证信息化教学资源平台建设的可持续性。其基本结构见图1.
信息化教学资源平台建设是一个系统整合性非常强的一个应用，因此必须考虑到与数字校园的接口，与其他系统的接口和数据交换。
（一） 与数字校园的接口与数据交换
1. 统一门户
必须与数字校园的门户进行统一，不管是先进入信息化教学资源平台还是先进入数字校园平台，二者必须能进行快速切换进行到相应的平台中去。
2.统一用户单点登录
整个数字校园的用户就是师生，因此所有的用户必须是统一的，统一的用户名和密码，统一的角色，统一的权限管理，只有这样才能让用户使用简单方便快捷。
3.统一使用教职工、学生基本信息
这些基本信息在数字校园中为基本信息，这些信息的统一必将建设数据的重复录入，使数据到达统一。
4.与教务信息共享
这将使信息化教学资源平台建设与学科建设、课程进度统一，保证各种资源建设与应用同步，最终使信息化教学资源建设保证学科的完整性。
5.与教师绩效进行同步
这样促进教师合理高效的使用资源库平台，促进教师应用资源平台的积极性，最终为学校信息化教学资源平台建设提供保障。
（二）与专业课程资源的整合
1.课堂信息实时反馈
在仿真练习或模拟测试的时候，可以把学生每一次操作的记录实时反馈到平台中，让一线教师可以了解每一个学生的学习进度，便于掌握每一个学生的学习状况，提高教学效率。
2.符合SCORM网络课件格式
可以记录每一个学生的学习进度，以便于学生在下一次学习时可以回到上一次的学习记录点。
三、信息化教学资源平台特点
（一）项目总体技术路线
根据会计专业信息化教学资源平台建设的總体要求，平台建设的技术路线坚持“需求为导向、应用促发展，统筹规划、科技支撑，分工负责、持续发展”的指导思想，建立安全与业务支撑环境，形成上下关联、信息共享、规范标准的信息化系统。
在系统的设计、开发和运行过程中，采用下列的技术路线：
> 采用多层B/S结构。
> 利用XML作为系统接口的数据交换标准，进行信息资源整合。
> 根据不同的应用类型，采用面向对象或面向过程的方法分析和设计系统。
> 采用应用服务器和组件开发技术，提高系统的灵活性和可扩展性。
> 支持SQL Server，Oracle等大型的主流数据库。
> 支持Windows、Linux、UNIX等操作系统。
> 采用工作流引擎技术提供系统的快速开发和更新。
（二）采用多层B/S结构
为充分保证系统在安全性、跨平台性、易扩展性、易维护性等方面的要求，建议采用三层应用体系结构。在这种结构下，用户界面通过www浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现，形成所谓3-tier结构。用通用浏览器就实现了原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本，是一种全新的软件系统构造技术，这种结构已成为当今应用软件的首选体系结构。
（三）面向对象或面向过程的设计与开发
根据不同的应用类型，采用面向对象或面向过程的系统分析与设计方法。传统的软件工程以软件的工程化为目标，强调方法论，工具与环境，质量保证体系，项目管理，配置管理，但基本理念是基于具体需求、从零开始的开发。这种开发模式显然已经不适合于现代软件系统开发的要求。而面向对象的设计以软件的组装式生产为目标，强调各种粒度的软件重用、接口与表示和实现分离、统一对象模型，继承和发展了传统软件工程。面向对象技术将计算看成是一个系统的演变过程，系统由对象组成，通过一系列的状态变化来完成计算。对象具有保持能力和自主计算能力。面向对象设计和实现的重点是多个对象的网状组织结构和协同计算，而不是过程调用的层次结构，这样就在本质上适应了并发、分布系统及互联网的计算特征。 四、信息化教学资源平台内容与功能
信息化教学资源平台的应用主要是在互联网的普及和信息化技术在教育领域飞跃发展应用的背景下，出现的“翻转课堂” 教学模式。在此模式下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯的依赖授课老师去教授知识，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是去运用知识。学生的学习过程有两个阶段构成，第一阶段是“信息传递”，是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；第二阶段是“吸收内化”，是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
五、信息化教学资源平台应用于中职会计专业教学的意义
（一）信息化教学资源平台应用的实践意义
基于中职学生学习特点动手操作强，易于从轻松愉快的活动获取成就感和自信心，我们让学生从网站上的热门资源进行下载、在线播放等方式，突破当前课程教学中的模式和方法比较单一，过程也较为枯燥的书面，使学生学习主动性、积极性和参与度巧妙结合。
1.有利于实现教师和学生在教与学方面平等的教育理念以及满足个性教育的需求
传统课堂教学模式中，教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，教师在学生面前总有一种“威严”；课堂讲授也只能根据大多数学生的情况进行，难免会使有的学生“吃不饱”有的学生“吃不下”。而在网络课堂，师生之间是非面对面的交流，没有空间距离，便于有效沟通，保持平等心态。在网络课堂教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师，便于因人施教。
2.有利于充分发挥学生的主动性和探索精神
以教师主讲为中心的传统课堂，学生的思维要跟着教师讲授的内容转，而基于 Internet的网络课堂，学生可以充分共享网上的教学资源，最大限度地发挥学习者的主动性、积极性和探索精神。他们可以在网上收集课程的相关资料和案例，在网上进行讨论；也可以下载共享的教学软件以配合课程的实践教学要求自学，还可以通过业务模拟课件，熟悉会计业务流程。 网络课堂在提高学习兴趣，培养学生自主学习和创造性思维方面发挥着积极的作用。
3.有利于克服“两张皮”的教学弊端，提高教师应用信息系统的能力
传统的课堂教学模式不会对会计教师使用信息系统的技能要求产生压力，即使使用多媒体教室上课，也是将纸质讲稿转换成 PPT 电子文档，而与课堂教学融为一体的网络课堂是教师的另一方讲台。他们要管理网络课堂的学生，要管理网上教学课件，在线布置作业，在线出题。教师是教学网站内容的提供者和维护者，他们通过对网络教学辅助系统的使用可以增加对信息系统应用的理解，逐步将会计软件的应用引入会计专业课教学中。
（二）信息化教学资源平台应用的理论意义
1.“神经激活”意义
现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，就会加强和延续情感的产生。“神经激活”可以让学生获得认知能力与情感体验。
2.实现杜威的“从做中学”原理
“情境教学法”吸收了“从做中学”理论的精华，既发挥了学生的主动性，又发挥了教师的主导性。
3.建构主义的教学理论的应用
建构主义教学理论强调以学生为中心，要求学生学习由被動接受转变为主动探究，要求教师要由知识灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者，最终达到让学生能够对当前所学知识进行建构的目的”。
六、正确认识信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学的作用与影响
（一）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学的作用
信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学是一把双刃剑，它可以是锦上添花也可以是雪上加霜，取决于用的人和如何用，任何先进的信息化教学资源平台都不可能自动地改善教学效果，教师的地位是任何信息化教学资源平台都代替不了的，明确这点有助于教师正确看待自身的作用，在信息化教育环境中树立主人翁精神，积极主动地工作，努力探索符合现代教育精神的教育改革之路。
信息化教学资源平台的应用必须以人为本而不是以技术为本。教育信息化的“生命环境观”进一步认为教育技术在教学中的应用，关键并不在于是否应用了多媒体、网络等技术，核心问题是看是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量。目前一些老师已经敏锐地发现教育技术被过度使用的倾向，例如有些老师整堂课、甚至整个课都被“机器”（主要是计算机）牵制，让“鼠标”牵着鼻子走，担当着“点击”者的角色，忽略了“点拨”者的角色，最终教师自身也就沦落为“鼠标”了。有的老师发出这样的呼声：“教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品”。美国芝加哥大学教授菲利浦﹒杰克逊在《教师与机器》一书中写道：“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器，使其表现得越来越像人类；而是如何保护人类，免其受到越来越像机器般的待遇”。因此，信息化教学资源平台在中职会计课程教学中的应用应该站到帮助师生创造一个有利于提高他们生命存在质量的信息化教育环境的高度，使教师和学生免受机器般的待遇，否则过度泛滥的使用教育技术只会断送教育技术的前程。
（二）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学对师生交流方式的影响
信息化教育环境中教育技术的应用增加了以间接性、匿名性和机器表达为特征的网上交流方式。师生间交流的方式不再受限于传统的面对面，网络能提供同步、异步的交流方式，讨论不再局限于教师与少数勇于发言的学生之间，也不再受限于上课时间，可以在任何时间，均匀及快速地散布于学习同伴间。利用网络的互动机制，数十位甚至百位学习者也可同时互动交流，信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学为大规模培养人才的班级授课和因材施教的个别化教学的交叉融合在技术上提供了可能，这是教育技术的巨大潜力所在。但在教学中如果教师仅仅为了应用技术而全盘放弃传统的师生间面对面直接交流的方式就走入了技术应用的误区，就得不偿失了。比如一些老师为了模仿协作学习的教学模式，在教学中明明可以直接交流的，却非要敲击键盘通过网络论坛进行交流就走向了形式主义，人为地把师生、生生之间原本可直接进行的交流变成间接进行，反而远离了协作学习的真谛。师生问传统的直接交流方式与完全通过教育技术的间接交流方式相比，具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。 （三）信息化教学资源平台应用于中职会计课程教学对师生时空观念的影响
随着教育技术中网络技术的日益普及应用，师生的个人空间会因互联网而变大，足不出户就能享受到无限空间的感觉，一些专家预测未来人们的生活空间将在现实的生存空间的基础上增加虚拟生存空间。虚拟生存空间可以使人们方便地获取各种信息资源，推动社会的进步与发展，但另一方面也会加剧信息化环境的恶化。由于因特网的高度开放性，任何人都可以在网上发表信息，必然导致网上信息的准确性和安全性问题，学生在上网浏览信息时，极易受到虚假错误信息甚至黄色、反动信息的负面影响。在时间上，师生可以利用网络技术节省许多时间并做许多过去不可能做的事，但也会消耗了许多时问并做了许多本可不必做的事，比如师生极有可能花了大量时间去阅读价值不大的资料，进行毫无意义的探索。两种可能影响的存在就需要教师首先保持清醒，然后才有可能指引学生在网络中树立健康的时空观。
（四）信息化教学资源平臺应用于中职会计课程教学对师生思维方式的影响
信息化教学资源平台中以计算机为主的多媒体技术能方便地呈现多种不同的媒体信息，如文字、图表、图像、动画、影像等，多媒体技术在形象、生动、快速地传递教学信息上有得天独厚的优势，信息化教学资源平台正在发展的虚拟现实技术更可以给学生提供拟真的学习环境，使学生在身临其境中学习，这是技术给我们提供的迷人前景。但如果在教学中只是利用技术不停地变换画面而没有精彩的教学设计调动学生积极思维，长此以往学生的思维极有可能感性丰富了但抽象思维的发展却被限制了，学生的全面发展就会大受影响。教师应该清醒地认识到过分依赖动感、直观的教学材料、学习材料，师生都容易形成思维上的惰性，用信息化教学资源平台把课堂装点得表面上看似五光十色、热热闹闹，但身处其中的教师和学生的思维却没有被真正调动起来，信息化教学资源平台的应用就本末倒置了，因此当前教师信息化教学资源平台应用时能力培养重中之重应该是教学设计，只有在教学设计的每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体使用策略分析，才有可能做到合理利用信息化教学资源平台引发学生深层次的思维，在学习中获得独特的生命体验，才能促进学生全面发展。
综上所述，要充分发挥信息化教学手段的作用，教师需要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，灵活选择适当的教学方法，将信息化教学资源平台充分利用起来，才能达到促进教学的目的。因此，如何使信息化教学资源平台与教学方法有机结合，在“翻转课堂” 教学模式下，教师对教学资源的设计与开发及课堂教学全过程进行有效地把控，教师如何掌控学生学习过程、教师教学全过程，也成为教师研究的重点。
参考文献
【1】信息化背景下会计教学模式及教学平台改革研究，欧阳电平、罗 林，武汉大学经济与管理学院。
【2】信息化背景下财务管理教学模式及教学平台的建设研究，张培荣、金炜，烟台职业学院会计学院。