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随着2019年秋季新一届高一学生即将使用新修订教材，一线教师非常关注如何基于新课标、新教材进行教学设计才能落实对学生学科核心素养的培养。笔者根据新课标、新教材的变化，探讨采用“逆向设计法”进行教学思路设计的方法，以期对课堂教学有所助益。
新课标对英语教学提出了很多新的要求。例如，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准等（梅德明、王蔷，2018）。学科核心素养是学科育人价值的集中体现（中华人民共和国教育部，2018），学科核心素养的提出势必会引发教师对大到整个高中学段的课程目标、小到每节课的教学目标进行重新思考；课程内容六要素是发展学生英语学科核心素养的基础，教师对如何把握新增加的“主题语境”“语篇类型”两个要素的内涵感到困惑；此外，学业质量标准虽然以“学业成就表现”的维度出现，但教师应该思考的是用什么教学方法能更好地实现这些目标。
新编外研版高中《英语》教材对新课标的“变”做出了积极的响应，在全面落实新课标提出的培养学科核心素养的要求下，将学科核心素养的四个维度有效融入学生学习的过程中。新教材每个单元遵循“理解—发展—实践”的原则，围绕“idea”开展学习进程设计，“Understanding ideas”“Developing ideas”“Presenting ideas”这三部分内容相互关联，逐级递进，符合学生身心发展的基本规律。同时，“理解”环节（以“Understanding ideas”为核心）与“发展”环节（以“Developing ideas”和“Presenting ideas”为核心）从学生语言和认知的不同维度为“实践”环节（以“Project”为核心）的顺利实施奠定了坚实的基础。反过来，学生通过“实践”环节的学习能否得到语言能力和思维品质方面的提升，又是检测“理解”与“发展”两个环节学习效果的标尺。这样，“理解”“发展”“实践”三个环节形成了真正意义上的“大循环”。此外，每个环节均含有若干子环节：“理解”环节包括背景知识、主题阅读、语言功能；“发展”环节包括主题探究与内容拓展、读写活动、观点表达、自我反思；实践环节涉及综合性应用实践项目。可以看出，不同子环节所含的活动内容不同，但均各有侧重地指向三个大环节，构成“大循环”内部的“小循环”。课堂教学中落实好三个“小循环”的学习活动，可以有效促成“大循环”的良性运转。图1为“大循环”与“小循环”编写理念的结构图，“大循环”与“小循环”均服务于对单元主题意义的探究。
为落实新课标精神，用好新教材，教师要做到随机应“变”。笔者认为，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（2017）提出的“逆向设计法”，可以有效改善重“教”轻“学”的“灌输式”教学现状，帮助学生探究语篇的主题意义。他们提出，“逆向设计法”分三个阶段：阶段1是确定预期结果，阶段2是确定合适的评估证据，阶段3是设计学习体验和教学。以下以新编外研版高中《英语》必修一第2单元“Exploring English”为例，说明如何运用“逆向设计法”开展教学思路设计。
1. 阶段1： 确定预期结果
为满足不同学生的需求，教材提供的内容非常丰富，通常比教师课堂实际所讲内容要多一些，这就要求教师能根据学情为学生制订适合自身发展的学习目标。正如上文所述，教师在做单元设计时，可以采用“逆向设计法”，通过教材中“实践”环节的“Identifying and correcting mistranslations”，请学生以小组为单位，发现身边标识牌的错误英语翻译，并提出修改意见。该任务与单元主题“Exploring English”结合得十分紧密，而且单元的学习内容也能为该任务提供有力的支撑。教师可以在讲授这个单元之前就将该任务呈现给学生，驱动学生进行有目标的学习。
2. 阶段2：确定合适的评估证据
“逆向设计法”认为，检验学生学习结果不能靠重复讲授的知识或重复组织的学习活动，而是要收集课堂中学生的表现性目标，或者说是收集可以证明学习活动的效果的证据。教师可以利用“发展”环节中的“Reflection”部分，组织学生开展自我评价与反思。教师也可以通过制订学习活动、学习目标、学习方式、学习手段及学习策略等定性与定量相结合的课堂观察量表，让学生采取同伴互助的方式，检验学生在课堂活动中的学习效果。
3. 阶段3：设计学习体验和教学
在明确了学习结果和评估证据后，教师就要考虑引导学生采用什么学习方式、学习手段及学习策略，开展什么学习活动，从而达到预期的学习结果。
该单元“理解”环节中的语篇是Neither Pine nor Apple in Pineapple，主题语境是人与自我，涉及语言学习的规律、方法及英语学习的趣味性和创造性，课堂中需要重点解决的问题在于语言知识和文化知识两方面；“发展”环节的语篇是（Mis）adventures in English，主题语境包含人与自我和人与社会，涉及跨文化沟通过程中出现的问题，需要学生挖掘语篇意义，发现问题后积极思考并能解决问题。本环节需要重点关注的是对学生思维品质与文化意识的培养，建议教师在充分研读语篇后，综合考虑以上两个大环节所涉及的子环节内容，围绕语篇進行语言知识和语言技能的学习和培养。同时，教师要引导学生采用多元化的学习方式和学习策略积极主动地参加学习活动，提高学习效率。“理解”与“发展”环节学习活动的顺利完成，能对“观点表达”部分起到很好的铺垫作用，也会对学生完成“实践”环节奠定坚实的基础。教学设计思路见图2。
虽然新课标为课程改革的道路指明了方向，新教材提供了学科核心素养落地的课堂实践内容与活动，但教师需要做的事情还很多。教师要充分理解课标与教材，大胆进行课堂教学实践，让新课程理念切实深入课堂，从而培养更多具有国际竞争力的、具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。
参考文献
格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 2017.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰等，译.上海：华东师范大学出版社.
梅德明， 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社.
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
李留建，天津市中小学教研室高中英语教研员，外语室主任。
新课标的率先求“变”
新课标对英语教学提出了很多新的要求。例如，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准等（梅德明、王蔷，2018）。学科核心素养是学科育人价值的集中体现（中华人民共和国教育部，2018），学科核心素养的提出势必会引发教师对大到整个高中学段的课程目标、小到每节课的教学目标进行重新思考；课程内容六要素是发展学生英语学科核心素养的基础，教师对如何把握新增加的“主题语境”“语篇类型”两个要素的内涵感到困惑；此外，学业质量标准虽然以“学业成就表现”的维度出现，但教师应该思考的是用什么教学方法能更好地实现这些目标。
新教材的顺势而“变”
新编外研版高中《英语》教材对新课标的“变”做出了积极的响应，在全面落实新课标提出的培养学科核心素养的要求下，将学科核心素养的四个维度有效融入学生学习的过程中。新教材每个单元遵循“理解—发展—实践”的原则，围绕“idea”开展学习进程设计，“Understanding ideas”“Developing ideas”“Presenting ideas”这三部分内容相互关联，逐级递进，符合学生身心发展的基本规律。同时，“理解”环节（以“Understanding ideas”为核心）与“发展”环节（以“Developing ideas”和“Presenting ideas”为核心）从学生语言和认知的不同维度为“实践”环节（以“Project”为核心）的顺利实施奠定了坚实的基础。反过来，学生通过“实践”环节的学习能否得到语言能力和思维品质方面的提升，又是检测“理解”与“发展”两个环节学习效果的标尺。这样，“理解”“发展”“实践”三个环节形成了真正意义上的“大循环”。此外，每个环节均含有若干子环节：“理解”环节包括背景知识、主题阅读、语言功能；“发展”环节包括主题探究与内容拓展、读写活动、观点表达、自我反思；实践环节涉及综合性应用实践项目。可以看出，不同子环节所含的活动内容不同，但均各有侧重地指向三个大环节，构成“大循环”内部的“小循环”。课堂教学中落实好三个“小循环”的学习活动，可以有效促成“大循环”的良性运转。图1为“大循环”与“小循环”编写理念的结构图，“大循环”与“小循环”均服务于对单元主题意义的探究。
教师要随机应“变”
为落实新课标精神，用好新教材，教师要做到随机应“变”。笔者认为，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（2017）提出的“逆向设计法”，可以有效改善重“教”轻“学”的“灌输式”教学现状，帮助学生探究语篇的主题意义。他们提出，“逆向设计法”分三个阶段：阶段1是确定预期结果，阶段2是确定合适的评估证据，阶段3是设计学习体验和教学。以下以新编外研版高中《英语》必修一第2单元“Exploring English”为例，说明如何运用“逆向设计法”开展教学思路设计。
1. 阶段1： 确定预期结果
为满足不同学生的需求，教材提供的内容非常丰富，通常比教师课堂实际所讲内容要多一些，这就要求教师能根据学情为学生制订适合自身发展的学习目标。正如上文所述，教师在做单元设计时，可以采用“逆向设计法”，通过教材中“实践”环节的“Identifying and correcting mistranslations”，请学生以小组为单位，发现身边标识牌的错误英语翻译，并提出修改意见。该任务与单元主题“Exploring English”结合得十分紧密，而且单元的学习内容也能为该任务提供有力的支撑。教师可以在讲授这个单元之前就将该任务呈现给学生，驱动学生进行有目标的学习。
2. 阶段2：确定合适的评估证据
“逆向设计法”认为，检验学生学习结果不能靠重复讲授的知识或重复组织的学习活动，而是要收集课堂中学生的表现性目标，或者说是收集可以证明学习活动的效果的证据。教师可以利用“发展”环节中的“Reflection”部分，组织学生开展自我评价与反思。教师也可以通过制订学习活动、学习目标、学习方式、学习手段及学习策略等定性与定量相结合的课堂观察量表，让学生采取同伴互助的方式，检验学生在课堂活动中的学习效果。
3. 阶段3：设计学习体验和教学
在明确了学习结果和评估证据后，教师就要考虑引导学生采用什么学习方式、学习手段及学习策略，开展什么学习活动，从而达到预期的学习结果。
该单元“理解”环节中的语篇是Neither Pine nor Apple in Pineapple，主题语境是人与自我，涉及语言学习的规律、方法及英语学习的趣味性和创造性，课堂中需要重点解决的问题在于语言知识和文化知识两方面；“发展”环节的语篇是（Mis）adventures in English，主题语境包含人与自我和人与社会，涉及跨文化沟通过程中出现的问题，需要学生挖掘语篇意义，发现问题后积极思考并能解决问题。本环节需要重点关注的是对学生思维品质与文化意识的培养，建议教师在充分研读语篇后，综合考虑以上两个大环节所涉及的子环节内容，围绕语篇進行语言知识和语言技能的学习和培养。同时，教师要引导学生采用多元化的学习方式和学习策略积极主动地参加学习活动，提高学习效率。“理解”与“发展”环节学习活动的顺利完成，能对“观点表达”部分起到很好的铺垫作用，也会对学生完成“实践”环节奠定坚实的基础。教学设计思路见图2。
虽然新课标为课程改革的道路指明了方向，新教材提供了学科核心素养落地的课堂实践内容与活动，但教师需要做的事情还很多。教师要充分理解课标与教材，大胆进行课堂教学实践，让新课程理念切实深入课堂，从而培养更多具有国际竞争力的、具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。
参考文献
格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 2017.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰等，译.上海：华东师范大学出版社.
梅德明， 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社.
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
李留建，天津市中小学教研室高中英语教研员，外语室主任。