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摘要 教师在课堂上应抓住学生情绪，抓住意外，妙用学生错误，恰当地评价激励，因势利导，捕捉课堂动态生成资源，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，在教师、文本、学生互动中使凝固的课堂场景变成鲜活的、生动的画面。
关键词 课堂动态生成资源；亮点；情绪；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0052-02
新课程标准倡导新的课程资源观，指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它会给教学带来勃勃的生机和活力，会更好地促进学生的发展。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
1 抓住“亮点”——以点带面，全面铺开
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识或者产生独特的感受、体验、好的建议等，就是常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源。教师在课堂中发现亮点后，应该及时调整教学策略，抓住亮点行放大，让所有学生都来关注亮点，让个别的创造变为全体的创造。
笔者在教学课本剧《负荆请罪》时，让学生描述蔺相如和廉颇的性格特点，他们纷纷表达自己的感受，多数发言都在笔者的预设之中。这时，一位女生站起来说：“老师，能不能让我们现在就表演这个课本剧？”笔者接受她的建议，让学生去揣摩剧本中人物的语言、动作、神态、心理活动，以进一步把握人物的特点。一开始的表演是纯粹的课文朗读，学生读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是笔者和学生一起担当导演，思考怎么演。有学生提出增加动作；有学生提出适当改变台词，不要把心思放在背课文上；还有学生提出应该把对课文的理解表演出来，学生在体悟中不断创新。课堂上抓住“亮点”，以点带面，全面铺开，处理好语言的感知与了解、感悟与表达、积累与运用之间的关系，实现有机统一。
2 抓住情绪——自此及彼，趁热打铁
课堂上，学生由于知识水平不同，个人生活经历不同，所表现出的情绪也大有差异。对所学知识掌握了的学生，往往表现得沾沾自喜，课堂上学习不积极。教师要善于发现情况，灵活地调整教学方案，使课堂出现让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。教师抓准学生情绪，由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
3 妙用错误——将错就错，刨根问底
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
在上《惊弓之鸟》一课时，笔者请学生自由通读课文之后，抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”一个学生说：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。” 笔者巧妙地回答：“如果照你这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”进而问学生：“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”
在这个案例中，学生“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，笔者敏锐地加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将“纠错”巧妙转化成挖掘文本内涵的契机，通过引导学生阅读文本，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，使学生对“更赢”产生由衷的佩服，情感体验得到升华。
4 评价激励——循循善诱，恰到好处
记得听到这样一堂二年级的语文课，课上教师对学生发言的评价给笔者留下深刻印象。一个学生起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字，不通顺。于是，教师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好。（师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，读得非常棒。“读的真好，掌声送给你！” 教师带头鼓掌，学生开心地笑了。
这是一次较成功的评价，教师既注意捕捉学生的闪光点，及时给予表扬；又发挥评价的指导功能，循循善诱，恰到好处。由此可见，师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的“纽带”，是促使课堂生成的“助推器”。在这种情况下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。
5 抓住“意外”——急中生智，随机应变
当课堂出现与教学内容完全无关，课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。
一次，一位学生正在课堂上朗读《去打开大自然绿色的课本》这一诗歌，读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进一只燕子，学生骚动起来。笔者灵机一动，说：“你把《去打开大自然绿色的课本》中的文字都读活了，大自然给你读得真美，你看，把小燕子都招到你描绘的景色中来了。”学生大笑。笔者接着说：“看谁的朗读不但使我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉？”
这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价创造的是和谐融洽的真情空间，激活学生无限可能的创新思维。所以说，“善待意外”，是课堂生成的“点金石”。只要教师以赏识的态度，顺应学生的需要，让学生真正成为学习的主体，就会使得课堂生成“意外资源”，成为一方智慧飞扬的天地。
综上所述，课堂是师生生命经历的重要场所，教师只有树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，才能让课堂焕发生命的活力。
关键词 课堂动态生成资源；亮点；情绪；评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0052-02
新课程标准倡导新的课程资源观，指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教育教学资源是在课堂中生成的。教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它会给教学带来勃勃的生机和活力，会更好地促进学生的发展。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
1 抓住“亮点”——以点带面，全面铺开
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识或者产生独特的感受、体验、好的建议等，就是常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源。教师在课堂中发现亮点后，应该及时调整教学策略，抓住亮点行放大，让所有学生都来关注亮点，让个别的创造变为全体的创造。
笔者在教学课本剧《负荆请罪》时，让学生描述蔺相如和廉颇的性格特点，他们纷纷表达自己的感受，多数发言都在笔者的预设之中。这时，一位女生站起来说：“老师，能不能让我们现在就表演这个课本剧？”笔者接受她的建议，让学生去揣摩剧本中人物的语言、动作、神态、心理活动，以进一步把握人物的特点。一开始的表演是纯粹的课文朗读，学生读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是笔者和学生一起担当导演，思考怎么演。有学生提出增加动作；有学生提出适当改变台词，不要把心思放在背课文上；还有学生提出应该把对课文的理解表演出来，学生在体悟中不断创新。课堂上抓住“亮点”，以点带面，全面铺开，处理好语言的感知与了解、感悟与表达、积累与运用之间的关系，实现有机统一。
2 抓住情绪——自此及彼，趁热打铁
课堂上，学生由于知识水平不同，个人生活经历不同，所表现出的情绪也大有差异。对所学知识掌握了的学生，往往表现得沾沾自喜，课堂上学习不积极。教师要善于发现情况，灵活地调整教学方案，使课堂出现让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。教师抓准学生情绪，由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
3 妙用错误——将错就错，刨根问底
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
在上《惊弓之鸟》一课时，笔者请学生自由通读课文之后，抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”一个学生说：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。” 笔者巧妙地回答：“如果照你这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”进而问学生：“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”
在这个案例中，学生“个性化”见解是由于对文本内涵的模糊解读造成的，笔者敏锐地加以捕捉与点燃，勇敢地突破预设的教案，将“纠错”巧妙转化成挖掘文本内涵的契机，通过引导学生阅读文本，巧妙地把“错误”转化为一种可贵的教学资源，使学生对“更赢”产生由衷的佩服，情感体验得到升华。
4 评价激励——循循善诱，恰到好处
记得听到这样一堂二年级的语文课，课上教师对学生发言的评价给笔者留下深刻印象。一个学生起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字，不通顺。于是，教师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好。（师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，读得非常棒。“读的真好，掌声送给你！” 教师带头鼓掌，学生开心地笑了。
这是一次较成功的评价，教师既注意捕捉学生的闪光点，及时给予表扬；又发挥评价的指导功能，循循善诱，恰到好处。由此可见，师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的“纽带”，是促使课堂生成的“助推器”。在这种情况下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。
5 抓住“意外”——急中生智，随机应变
当课堂出现与教学内容完全无关，课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。
一次，一位学生正在课堂上朗读《去打开大自然绿色的课本》这一诗歌，读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进一只燕子，学生骚动起来。笔者灵机一动，说：“你把《去打开大自然绿色的课本》中的文字都读活了，大自然给你读得真美，你看，把小燕子都招到你描绘的景色中来了。”学生大笑。笔者接着说：“看谁的朗读不但使我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉？”
这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价创造的是和谐融洽的真情空间，激活学生无限可能的创新思维。所以说，“善待意外”，是课堂生成的“点金石”。只要教师以赏识的态度，顺应学生的需要，让学生真正成为学习的主体，就会使得课堂生成“意外资源”，成为一方智慧飞扬的天地。
综上所述，课堂是师生生命经历的重要场所，教师只有树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，才能让课堂焕发生命的活力。