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摘要 中职语文教学需要有自己的定位，达到这一阶段的教学目的，教师定位、学生定位、教学目的定位三个方面缺一不可，应在本阶段教学中加以关注，在注重实践基础上，不忽视突出语文的工具性。
关键词 语文教学 定位 实践
技校语文教学是初中语文学习的延续也有别于初中语文教学，由于教学目的的完全不同，教学可以“灌输式”、“填鸭式”教学法中完全逃离出来。因此技校语文教师在教学方法可以有更多的探讨余地。
一、 教师定位
中学语文教学目的很明确，就是为考试，所以老师急于求成就成了一个“传声筒”，少有机会发挥学生的主动性。同样，受教育模式的影响，学生在学习的过程中也相对地被动，完全处于一种接受的状态。这种交互的影响会使整个语文教学处于一种“沉闷”的状态。语文学科的自身的趣味性、应用性乃至教育功能没有得到应有的发挥。打破这种“沉闷”的人应该是老师，在技校语文的教学中老师完全可以把教学重心转向教师引导下的学习者主体自身探究性的、创造性的学习上来。这种学习方式强调两点：一是教师在教学中的引导作用；二是学习主体在教学过程中发挥自身的探究性，进行创造性学习。例如，语文教学中的字词学习，很多人认为字词学习应该在小学阶段就完成了的，是“小儿科”，可是在教学中很多老师会有体会多数学生欠缺对常用字词的准确使用。所以继续进行字词教学是技校语文教学中必不可少的环节。这一环节可以用有趣一些的方法。首先让学生阅读课文，在阅读时找出生字和不理解的词，每个人找出的字和词都会不一样，老师不给答案，学生互相“教”，最后大家就都能把字认全了。这样就能把学生的认字积极性调动起来。技校语文教学更注重语文的实用功能这一方面，所以还可以把带领学生对字进行分类，分为需要认的和需要会写的，培养他们的自我认识能力和自学能力。因为我们的学生都是“等答案型”的，所以技校语文老师成为学习的引领者对他们学习其它课程也大有好处。
让学生掌握学习方法是语文老师的任务，在语文教学中让学生掌握正确的学习方法会更容易一些。因为语文是有延续性的教学，而上技校后很多新开的专业课对于他们来说更难以掌握一些，很多专业课老师也经常抱怨学生的理解能力太差。达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识”，既然技校语文教学有更多的自主性，老师就完全可以尝试学习退居二线，授之以渔，培养多方面的能力。
二、 学生的学习定位
学生是学习的主角，这在任何阶段任何科目的教学中都是不能否认的，但在实际教学中，学生是否真正的能成为主角，这要打个很大的问号。我在技校语文教学实践中发现，大多数学生不能把阿拉伯数字一至十的汉字写全。基本上没有同学单独去过银行和邮局，他们认识不到语文在生活中的实际作用。
我们技校教育是培养技能型人才，这技能当中也应该包括语文基本技能的掌握。在今后的工作岗位上需要掌握怎样的语文技能要让学生做到心中有数才能使他们真正地成为学习的主人。从中学的为考试而学到为自己的需要而学，这从学习的主动性上该是一个跨越。但是我们的大部分学生是曾经被语文“伤害”过的，快速扭转他们对语文学习的认识难度较大，这就需要老师的正确引导，确立他们在语文学习中的正确地位。
我们可使用实践法让他们充分认识语文的工具性。例如，可以组织学生搞一次给我的亲人些一封信活动，拒绝使用电脑打字，看看自己是否掌握了常用字，是否掌握了应用文的正确格式。要求学生把信从邮局寄出，掌握正确的邮寄地址的写法。在这样的活动中能够不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是学生对语文学习和对自己都可能建立正确的认识。在技校语文教学中，应用文教学都可采用多种多样的实践教学方法。是学生真正成为教学活动中的主角。
在教学中增加实践活动是发挥学生学习主动性的主要方法。在教学实践中，教师会发现很多问题，根据出现问题的类型，设计具有针对性的实践活动。比如有一年有个大企业招聘，填表作为一项测试内容，老师就在场外急得团团转。事实证明我们今后在人生中经常要填写的一些常规表格，学生们的确的是不会做的。看到了这个问题，就有了在课堂上设计表格让大家填写的实践可内容。这种动手的课学生们的兴趣就很大，主动性就能发挥出来了，在实践中认识到了语文的工具性。
企业招聘工人时都有自己的一套测试方法，学生们总是要问老师考什么内容，其实这种测试已经不是像中学一样有具体的考试范围和内容了。企业要测试的就是个人能力，包括思维和应用能力，这种没有“范围”的测试对我们平时教学和学生学习也是一种挑战。学生认识到要想进入一个对人有较高要求的好企业除了技能训练外，还需有同等水平的思维和实践能力。语文教学中的阅读、分析、思考、实践能力的培养就显得非常重要了。大多数参加过招聘的学生也认可这点的。
三、 教学目的定位
技校语文教学的目的是服务于技能教育和德育教育，从中学阶段的最前沿科目变成了辅助科目，有的学生就认为他的语文学习可以到此为至了。可是我们语文老师是千万不能有这样的思想，尽管课时很少（目前我们学校的语文教学大纲两年的语文教学仅有九十多课时）但我们的优势是像我前面说的不受考试的束缚，创新的余地比较大。在这宝贵的课时中我们更应该清醒的认识我们在教学中所要达到的目的。课本中的每种文体都要确定它的目的。我们目前使用的是劳动厅编写的技校语文课本，分为上下册，四学期完成。课文都是从高中课本中选出的经典作品，有小说、诗歌、散文、应用文和文言文。从这几种文体来看我们大致可分为以审美赏析为目的和以应用为目的两类，而在以审美赏析为目的的课文中我们又可以确定德育教育的目的。
例如说明文教学，以技校学生的语文水平，把课文读懂当成第一目的，不要求写作，老师明确地告诉学生我们读懂我们学习的说明文的直接目的是我们以后能读懂生活中的产品说明书。在《南州六月荔枝丹》的教学中就可以教会学生如何阅读有关于产品结构的说明书，课后可以让他们找一些有关于产品结构的说明书来比较一下，认识到说明文这种问题在我们生活中的实用性。
又例如鲁迅的文章，《拿来主义》与《记念刘和珍君》，作为一名从事多年语文教学的老师，九十年代还能充满激情地讲《拿来主义》，21世纪却越来越讲不明白了，和学生们都一头雾水，无法确定鲁迅名著在技校教学中具体的教学目的了。而《记念刘和珍君》可以把教学目的确定为对历史事件的了解和爱国主义教育，尤其是本学期上到这篇课文时，正赶上“钓鱼岛事件”，了解当年的“三一八惨案”就更有意义了，学生的兴趣很浓，联系“九一八事变”，拓展历史知识面的目的实现了。
当然技校语文的服务性地位更偏向于目的的实用性，所以在教学中教师就更应该了解学生的实际掌握能力，确定自己的教学目的，不能好高骛远，更应该脚踏实地。
关键词 语文教学 定位 实践
技校语文教学是初中语文学习的延续也有别于初中语文教学，由于教学目的的完全不同，教学可以“灌输式”、“填鸭式”教学法中完全逃离出来。因此技校语文教师在教学方法可以有更多的探讨余地。
一、 教师定位
中学语文教学目的很明确，就是为考试，所以老师急于求成就成了一个“传声筒”，少有机会发挥学生的主动性。同样，受教育模式的影响，学生在学习的过程中也相对地被动，完全处于一种接受的状态。这种交互的影响会使整个语文教学处于一种“沉闷”的状态。语文学科的自身的趣味性、应用性乃至教育功能没有得到应有的发挥。打破这种“沉闷”的人应该是老师，在技校语文的教学中老师完全可以把教学重心转向教师引导下的学习者主体自身探究性的、创造性的学习上来。这种学习方式强调两点：一是教师在教学中的引导作用；二是学习主体在教学过程中发挥自身的探究性，进行创造性学习。例如，语文教学中的字词学习，很多人认为字词学习应该在小学阶段就完成了的，是“小儿科”，可是在教学中很多老师会有体会多数学生欠缺对常用字词的准确使用。所以继续进行字词教学是技校语文教学中必不可少的环节。这一环节可以用有趣一些的方法。首先让学生阅读课文，在阅读时找出生字和不理解的词，每个人找出的字和词都会不一样，老师不给答案，学生互相“教”，最后大家就都能把字认全了。这样就能把学生的认字积极性调动起来。技校语文教学更注重语文的实用功能这一方面，所以还可以把带领学生对字进行分类，分为需要认的和需要会写的，培养他们的自我认识能力和自学能力。因为我们的学生都是“等答案型”的，所以技校语文老师成为学习的引领者对他们学习其它课程也大有好处。
让学生掌握学习方法是语文老师的任务，在语文教学中让学生掌握正确的学习方法会更容易一些。因为语文是有延续性的教学，而上技校后很多新开的专业课对于他们来说更难以掌握一些，很多专业课老师也经常抱怨学生的理解能力太差。达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识”，既然技校语文教学有更多的自主性，老师就完全可以尝试学习退居二线，授之以渔，培养多方面的能力。
二、 学生的学习定位
学生是学习的主角，这在任何阶段任何科目的教学中都是不能否认的，但在实际教学中，学生是否真正的能成为主角，这要打个很大的问号。我在技校语文教学实践中发现，大多数学生不能把阿拉伯数字一至十的汉字写全。基本上没有同学单独去过银行和邮局，他们认识不到语文在生活中的实际作用。
我们技校教育是培养技能型人才，这技能当中也应该包括语文基本技能的掌握。在今后的工作岗位上需要掌握怎样的语文技能要让学生做到心中有数才能使他们真正地成为学习的主人。从中学的为考试而学到为自己的需要而学，这从学习的主动性上该是一个跨越。但是我们的大部分学生是曾经被语文“伤害”过的，快速扭转他们对语文学习的认识难度较大，这就需要老师的正确引导，确立他们在语文学习中的正确地位。
我们可使用实践法让他们充分认识语文的工具性。例如，可以组织学生搞一次给我的亲人些一封信活动，拒绝使用电脑打字，看看自己是否掌握了常用字，是否掌握了应用文的正确格式。要求学生把信从邮局寄出，掌握正确的邮寄地址的写法。在这样的活动中能够不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是学生对语文学习和对自己都可能建立正确的认识。在技校语文教学中，应用文教学都可采用多种多样的实践教学方法。是学生真正成为教学活动中的主角。
在教学中增加实践活动是发挥学生学习主动性的主要方法。在教学实践中，教师会发现很多问题，根据出现问题的类型，设计具有针对性的实践活动。比如有一年有个大企业招聘，填表作为一项测试内容，老师就在场外急得团团转。事实证明我们今后在人生中经常要填写的一些常规表格，学生们的确的是不会做的。看到了这个问题，就有了在课堂上设计表格让大家填写的实践可内容。这种动手的课学生们的兴趣就很大，主动性就能发挥出来了，在实践中认识到了语文的工具性。
企业招聘工人时都有自己的一套测试方法，学生们总是要问老师考什么内容，其实这种测试已经不是像中学一样有具体的考试范围和内容了。企业要测试的就是个人能力，包括思维和应用能力，这种没有“范围”的测试对我们平时教学和学生学习也是一种挑战。学生认识到要想进入一个对人有较高要求的好企业除了技能训练外，还需有同等水平的思维和实践能力。语文教学中的阅读、分析、思考、实践能力的培养就显得非常重要了。大多数参加过招聘的学生也认可这点的。
三、 教学目的定位
技校语文教学的目的是服务于技能教育和德育教育，从中学阶段的最前沿科目变成了辅助科目，有的学生就认为他的语文学习可以到此为至了。可是我们语文老师是千万不能有这样的思想，尽管课时很少（目前我们学校的语文教学大纲两年的语文教学仅有九十多课时）但我们的优势是像我前面说的不受考试的束缚，创新的余地比较大。在这宝贵的课时中我们更应该清醒的认识我们在教学中所要达到的目的。课本中的每种文体都要确定它的目的。我们目前使用的是劳动厅编写的技校语文课本，分为上下册，四学期完成。课文都是从高中课本中选出的经典作品，有小说、诗歌、散文、应用文和文言文。从这几种文体来看我们大致可分为以审美赏析为目的和以应用为目的两类，而在以审美赏析为目的的课文中我们又可以确定德育教育的目的。
例如说明文教学，以技校学生的语文水平，把课文读懂当成第一目的，不要求写作，老师明确地告诉学生我们读懂我们学习的说明文的直接目的是我们以后能读懂生活中的产品说明书。在《南州六月荔枝丹》的教学中就可以教会学生如何阅读有关于产品结构的说明书，课后可以让他们找一些有关于产品结构的说明书来比较一下，认识到说明文这种问题在我们生活中的实用性。
又例如鲁迅的文章，《拿来主义》与《记念刘和珍君》，作为一名从事多年语文教学的老师，九十年代还能充满激情地讲《拿来主义》，21世纪却越来越讲不明白了，和学生们都一头雾水，无法确定鲁迅名著在技校教学中具体的教学目的了。而《记念刘和珍君》可以把教学目的确定为对历史事件的了解和爱国主义教育，尤其是本学期上到这篇课文时，正赶上“钓鱼岛事件”，了解当年的“三一八惨案”就更有意义了，学生的兴趣很浓，联系“九一八事变”，拓展历史知识面的目的实现了。
当然技校语文的服务性地位更偏向于目的的实用性，所以在教学中教师就更应该了解学生的实际掌握能力，确定自己的教学目的，不能好高骛远，更应该脚踏实地。