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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生都正处在青春期，在心理上有比较强的自主性，但是行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。所以，我们的初中语文教学应该牢牢的抓住课堂教学这个主要阵地，改革课堂教学目标、形式、结构，讲究课堂教学策略，创造新型的教学方式，使课堂教学充满朝气，焕发出新的生命力。
探究式学习是一种当前新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题或者任务出发，通过各种各样形式的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。我在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，做法如下：
一、培养学生质疑的能力
在学每一篇新课文的时候，我总会先让学生依据题目以及预习的情况提出问题。因为学生的认知水平以及生活经验的不同，他们所提问的质量也会有一定的差异。为了避免问题重复或者是过多出现很简单的问题，更好地提升提问的质量，我采用了小组协作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
二、培养学生解疑的能力
质疑的目的就是要解疑，学生提出的问题一定要在教学过程中解决。用什么方法来解决呢?在传统的教学过程中常常知只是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生利用什么样的方法来解决问题也是由他自己做出决定。为了能够更好地体现学生学习的探究性和自主性，学生可以离开自己的座位，可以自己选择和自己兴趣相投的同学组成一个小组学习；我还允许学生自主的选择一个有关的问题来进行解决，并且同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流、讨论，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这個过程中绝对不能只是做一个旁观者，而是需要穿针引线，适时的加以点拨，参与探究。这样的解疑过程就会最大限度地提升了学生的学习兴趣，发掘了他们的学习潜能。
三、激发学生探究学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是推动学生学习的内驱力，兴趣是学生积极主动参与教学活动的心理倾向。”兴趣作为一种自觉的认识倾向和动机，对学生自主探究学习具有很重要的定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣的时候，他们就会很乐意地去学习，并且表现出高度集中的注意力以及很强敏锐的感知。自主探究的兴趣不应该只是作为起点，而是应该贯穿于语文课堂教学的始终。贴近生活的教学内容，平等和谐的师生关系，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有助于激发学生的自主探究的兴趣。教师在进行探究性教学的时候，要不同于一般的师问生答的启发式教学形式，而是教师先要把学生提出的众多问题进行归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，然后再反馈给学生。这种课堂教学过程中的探究性学习的核心就是要以学生为本，以学生提的问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习让学生在教师引导和帮助下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
四、提高学生探究性学习的意识
当学生的探究意识增强、探究习惯养成、探究能力达到一定程度时，学生就会运用探究的眼光来对待一切事物，这时，我们就可以自然地将课堂教学进行导引，深入到学生的阅读、深入到其它学科、深入到学生生活，从中发现问题，进行探讨与研究。一般说来，这时的探究性学习在课内进行的内容有：讨论确定探究的专题，制定探究专题的实施计划、交流探究进展与信息、探讨遇到问题的解决方式、进行阶段性探究总结等。
我们探讨在基础型课程教学中贯通研究性学习，其目的不在于探究结论的价值，而在于使学生熟悉探究过程，学习探究方法，培养探究意识，使学生具有批判的意识、独立的精神、合作的能力和实践的习惯；同时，我们还要注意探究不是一切，不要把探究绝对化，它只是一种学习方式的转变，只有使它真正变成学生的观念，在此基础上与其他学习方式有机融合，学生才会获得真正意义上的强大的发展力。
五、引导学生讨论和交流，重视小组的合作学习。在教学中要让学生独立思考，努力去发现、去感悟。在这个基础上进行小组合作学习，这样对相关内容的理解，知识巩固具有关键的作用。教师还可以加入各组，参与学生的讨论，并作必要的启示与点拨，引导学生再读书，在读书中解决难点，把读与议有机的结合起来。合作学习是有效转变学生的学习方式、培养学生主动去学习、发展创新能力的切入点与突破口，合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为了完成共同任务明确责任分工的互助式学习。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。
总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。
探究式学习是一种当前新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题或者任务出发，通过各种各样形式的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。我在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，做法如下：
一、培养学生质疑的能力
在学每一篇新课文的时候，我总会先让学生依据题目以及预习的情况提出问题。因为学生的认知水平以及生活经验的不同，他们所提问的质量也会有一定的差异。为了避免问题重复或者是过多出现很简单的问题，更好地提升提问的质量，我采用了小组协作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
二、培养学生解疑的能力
质疑的目的就是要解疑，学生提出的问题一定要在教学过程中解决。用什么方法来解决呢?在传统的教学过程中常常知只是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学生利用什么样的方法来解决问题也是由他自己做出决定。为了能够更好地体现学生学习的探究性和自主性，学生可以离开自己的座位，可以自己选择和自己兴趣相投的同学组成一个小组学习；我还允许学生自主的选择一个有关的问题来进行解决，并且同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流、讨论，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这個过程中绝对不能只是做一个旁观者，而是需要穿针引线，适时的加以点拨，参与探究。这样的解疑过程就会最大限度地提升了学生的学习兴趣，发掘了他们的学习潜能。
三、激发学生探究学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是推动学生学习的内驱力，兴趣是学生积极主动参与教学活动的心理倾向。”兴趣作为一种自觉的认识倾向和动机，对学生自主探究学习具有很重要的定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣的时候，他们就会很乐意地去学习，并且表现出高度集中的注意力以及很强敏锐的感知。自主探究的兴趣不应该只是作为起点，而是应该贯穿于语文课堂教学的始终。贴近生活的教学内容，平等和谐的师生关系，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有助于激发学生的自主探究的兴趣。教师在进行探究性教学的时候，要不同于一般的师问生答的启发式教学形式，而是教师先要把学生提出的众多问题进行归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，然后再反馈给学生。这种课堂教学过程中的探究性学习的核心就是要以学生为本，以学生提的问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习让学生在教师引导和帮助下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
四、提高学生探究性学习的意识
当学生的探究意识增强、探究习惯养成、探究能力达到一定程度时，学生就会运用探究的眼光来对待一切事物，这时，我们就可以自然地将课堂教学进行导引，深入到学生的阅读、深入到其它学科、深入到学生生活，从中发现问题，进行探讨与研究。一般说来，这时的探究性学习在课内进行的内容有：讨论确定探究的专题，制定探究专题的实施计划、交流探究进展与信息、探讨遇到问题的解决方式、进行阶段性探究总结等。
我们探讨在基础型课程教学中贯通研究性学习，其目的不在于探究结论的价值，而在于使学生熟悉探究过程，学习探究方法，培养探究意识，使学生具有批判的意识、独立的精神、合作的能力和实践的习惯；同时，我们还要注意探究不是一切，不要把探究绝对化，它只是一种学习方式的转变，只有使它真正变成学生的观念，在此基础上与其他学习方式有机融合，学生才会获得真正意义上的强大的发展力。
五、引导学生讨论和交流，重视小组的合作学习。在教学中要让学生独立思考，努力去发现、去感悟。在这个基础上进行小组合作学习，这样对相关内容的理解，知识巩固具有关键的作用。教师还可以加入各组，参与学生的讨论，并作必要的启示与点拨，引导学生再读书，在读书中解决难点，把读与议有机的结合起来。合作学习是有效转变学生的学习方式、培养学生主动去学习、发展创新能力的切入点与突破口，合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，是学生在小组团体内为了完成共同任务明确责任分工的互助式学习。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。
总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。