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随着国家化学新课程标准的实施，为适应教学改革的不断深化，进一步减轻学生的课业负担，提高教学质量，化学课堂教学必须大力提高每堂课的教学效率和教学质量。课堂教学是整个教学工作的核心，应该抓好课堂教学每一个环节。
一、依据化学新课标的要求，明确每堂课的教学目的
作为化学新课标每一堂课，首先要根据薪课标的的要求，联系教材和学生实际，明确教学目的。教学目的是教学的核心，教学目的要具体明确、全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪匙应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中
二、依据化学新课标的要求，对教学知识进行优化
化学新课标教材只是根据化学新课标提出一般的教学内容，如果教师不结合学生的实际，不联系当地相关的一些生产生活实际，照本宣科地讲，是不会收到较好的教学效果的。初中化学教师应该认真钻研化学新课标，分析教材与新课标的切入点。分析教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据新课标对化学的要求设计出最合理的板书，并恰当地运用多媒体进行课堂教学。
三、结合学生实验，运用恰当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫；为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如。在绪言课教学中，分组墩石蜡在空气中燃烧的实验.人体呼出的二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易。多联系学生熟悉的誊识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。
四、认真做好化学实验教学，激发学生学习兴趣
由于化学是一门以实验为基础的学科，通过演示实验及学生的探究性实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验动手能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生探究实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
总之，课堂教学的每一环节都应做好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是学习的主体。教师的教学应落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
一、依据化学新课标的要求，明确每堂课的教学目的
作为化学新课标每一堂课，首先要根据薪课标的的要求，联系教材和学生实际，明确教学目的。教学目的是教学的核心，教学目的要具体明确、全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪匙应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中
二、依据化学新课标的要求，对教学知识进行优化
化学新课标教材只是根据化学新课标提出一般的教学内容，如果教师不结合学生的实际，不联系当地相关的一些生产生活实际，照本宣科地讲，是不会收到较好的教学效果的。初中化学教师应该认真钻研化学新课标，分析教材与新课标的切入点。分析教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据新课标对化学的要求设计出最合理的板书，并恰当地运用多媒体进行课堂教学。
三、结合学生实验，运用恰当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫；为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如。在绪言课教学中，分组墩石蜡在空气中燃烧的实验.人体呼出的二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易。多联系学生熟悉的誊识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。
四、认真做好化学实验教学，激发学生学习兴趣
由于化学是一门以实验为基础的学科，通过演示实验及学生的探究性实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验动手能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生探究实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
总之，课堂教学的每一环节都应做好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是学习的主体。教师的教学应落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。