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古人说：静能生慧。“静”是一种超然物外的宁静，是一种沉心凝思的默然。学习需要动起来，也需要静下去，做到动中有静。圈点批注，精心对话文本，做到品味揣摩；交流互动，倾听他人意见，学会取长补短，鉴赏品评；设计问题，确保“牵一发而动全身”，让教学有深度和高度；课堂动笔，从读到写，能写出心声和真情。
一、圈画批注文本，“静”读
静读，是深思的前提；批注，是静读的延伸。在静读之余，勾画、圈点、注写能让学生在与文本的交流中增长知识，扩大眼界，既增加了阅读的快意，又点燃了智慧的火花。此时此刻，在安静的课堂中，在静静的阅读中，学生与文中的人物神交，与作者“促膝长谈”，将自己默读文本的所思、所想、所感、所悟写下来，以符号和批语的形式呈现出来，在深入的思索、品读中理解课文内容。如笔者在《二泉映月》一课的教学中，让学生静心默读，对课文圈点批注，然后汇报交流。有的学生在“水面月光如银”下作了勾画，旁批为“观察仔细，比喻恰当，与静谧的环境相契合”；有的学生在“饱经风霜”下面加了问号，对这个词语的含义还不太确定；有的学生对文章的结构作了“课文以时间为线索来结构全文”的批注，并交流：通过阅读，他发现，十年前，小阿炳对泉声和师父的话似懂非懂；十年后，阿炳历经艰辛，面对同样的场景，想到以前的种种，情难自禁，在月色之下创作了这首《二泉映月》。由此看来，这位同学不仅读懂了文章，还了解了作者寫文章的思路。还有很多学生对第五自然段都做了勾画，找出了描写琴声变化的词句“琴声委婉”，批注：琴声如山泉出幽谷，这是阿炳在怀念过去美好的生活吗？学生们静心与文本对话，感悟到在琴声委婉与旋律的升腾中，有悲，有苦，有恨，有怒，也有对音乐和生活的爱，既体会了文中复杂的情感，也理解了课文内容。
二、师生互动交流，“静”听
倾听是学习的基础。“静听花开的声音”，教师要培养学生的静听习惯，让学生学会倾听，在“静”听中默思，在默思中感悟，在感悟中发表自己的个性见解，让听与言相得益彰，让师生互动价值更高。如笔者在《七律·长征》一课的教学中，通过播放《长征组曲》的视频，让学生了解红军长征的过程，并让他们说一说自己的感受。一个学生说：徒步行走两万五千里，这是一个怎样的征程啊！“红军不怕远征难”，确实如此。听完他的感慨之后，很多学生陷入了沉思。一个学生说：长征虽然艰苦，但我感受到的更多是乐观和坚强。这才是中国军人的精神，才是中华民族屹立不倒的根源。一个女生说：长征中，有很多传奇的红军女战士，谱写了许多可歌可泣的篇章……听完学生的发言，笔者适时地进行总结：长征，确实艰辛；红军，确实伟大。长征中的飞夺泸定桥、四渡赤水河、爬雪山、过草地……没有一颗勇敢的心，很难坚持到底。听完笔者的总结，学生们纷纷点头，眼神中闪耀着动情的光芒。在整齐的诵读声中，学生的情绪更加饱满，感情更加炽烈。
三、设计深度问题，“静”思
在教学中，好的问题是有深度的，不但能让学生找到切入文本的关键点，还能帮助学生开启心智，在与文本静静的对话中，在思考、探究、质疑与创造中更深入、更全面地解读文本，理解课文内容，收到事半功倍的学习效果。如笔者在教学《我应该感到骄傲才对》一课时，从题目着眼，抓住了“应该”二字，设计了如下问题：这个题目很特别，不说“我感到骄傲”或者“我很骄傲”，却用了“应该……才对”，到底小骆驼经历了什么，让他有了这样的心理转变呢？学生根据问题认真思考，并通过阅读课文寻找答案。一个学生说：小红马说小骆驼丑，所以小骆驼有些自卑。一个学生说：小骆驼跟妈妈到沙漠里走了一趟，发现自己的缺点原来是优点。一个学生说：小骆驼知道了真相后，对自己说：“不要自卑了，应该感到骄傲才对。”在学生思考答疑的过程中，笔者又提出问题：如果此时小骆驼又遇见了小红马，他又会说些什么呢？让学生们再次通过静思，去寻求问题的答案。
四、组织课堂练笔，“静”写
源静则流清。有一颗恬静的心灵，才能纳百川、容天下。从静读到静写，学生不被外界干扰，思接千载，真情地书写，流畅地表达，能写出很多精彩的片段，成为课堂中一道亮丽的风景线。
在教学中，教师要让学生进行随文练笔，或将自己思考的结果写下来；或让他们对典型句式进行仿写；或让他们写读后感等。在静静的练笔中，学生心定神闲，以我手写我心，思维会更缜密，思路会更流畅，思考范围更加宽广，精彩的文句会随之出现，在积极地动脑、动手中写出属于自己的文字。如笔者在《荷花》一课的教学中，让学生学习比喻修辞进行习作练笔，并采用“有的……有的……”句式。一个学生写道：“秋风吹过，百花凋零，而我家的菊花却盛开了。有的秀丽淡雅，如仙子一般；有的鲜艳夺目，如彩球一般；有的昂首挺立，如战士一样；有的亭亭玉立，如邻家少女一样。真是太可爱，太动人了。”一个学生这样写芦苇花：“河岸上的芦苇花颜色各异。有的是奶白色，有的是微红色，有的是淡青色。微风吹来，一望无际的池塘中，美丽而轻盈的芦苇花翩翩起舞，让我怦然心动……”学生只有热爱自然，只有留心生活，才能写出这样优美的短文，抒发出他们的真情实感。
“静”是中国古代传统文化的特质，是一种处世态度，更是一种人生哲学。在小学语文教学中，教师要做到返璞归真，“静以修身”，静下来，学生会发现更好、更美丽的语文课堂，会发现更美好的自己。
一、圈画批注文本，“静”读
静读，是深思的前提；批注，是静读的延伸。在静读之余，勾画、圈点、注写能让学生在与文本的交流中增长知识，扩大眼界，既增加了阅读的快意，又点燃了智慧的火花。此时此刻，在安静的课堂中，在静静的阅读中，学生与文中的人物神交，与作者“促膝长谈”，将自己默读文本的所思、所想、所感、所悟写下来，以符号和批语的形式呈现出来，在深入的思索、品读中理解课文内容。如笔者在《二泉映月》一课的教学中，让学生静心默读，对课文圈点批注，然后汇报交流。有的学生在“水面月光如银”下作了勾画，旁批为“观察仔细，比喻恰当，与静谧的环境相契合”；有的学生在“饱经风霜”下面加了问号，对这个词语的含义还不太确定；有的学生对文章的结构作了“课文以时间为线索来结构全文”的批注，并交流：通过阅读，他发现，十年前，小阿炳对泉声和师父的话似懂非懂；十年后，阿炳历经艰辛，面对同样的场景，想到以前的种种，情难自禁，在月色之下创作了这首《二泉映月》。由此看来，这位同学不仅读懂了文章，还了解了作者寫文章的思路。还有很多学生对第五自然段都做了勾画，找出了描写琴声变化的词句“琴声委婉”，批注：琴声如山泉出幽谷，这是阿炳在怀念过去美好的生活吗？学生们静心与文本对话，感悟到在琴声委婉与旋律的升腾中，有悲，有苦，有恨，有怒，也有对音乐和生活的爱，既体会了文中复杂的情感，也理解了课文内容。
二、师生互动交流，“静”听
倾听是学习的基础。“静听花开的声音”，教师要培养学生的静听习惯，让学生学会倾听，在“静”听中默思，在默思中感悟，在感悟中发表自己的个性见解，让听与言相得益彰，让师生互动价值更高。如笔者在《七律·长征》一课的教学中，通过播放《长征组曲》的视频，让学生了解红军长征的过程，并让他们说一说自己的感受。一个学生说：徒步行走两万五千里，这是一个怎样的征程啊！“红军不怕远征难”，确实如此。听完他的感慨之后，很多学生陷入了沉思。一个学生说：长征虽然艰苦，但我感受到的更多是乐观和坚强。这才是中国军人的精神，才是中华民族屹立不倒的根源。一个女生说：长征中，有很多传奇的红军女战士，谱写了许多可歌可泣的篇章……听完学生的发言，笔者适时地进行总结：长征，确实艰辛；红军，确实伟大。长征中的飞夺泸定桥、四渡赤水河、爬雪山、过草地……没有一颗勇敢的心，很难坚持到底。听完笔者的总结，学生们纷纷点头，眼神中闪耀着动情的光芒。在整齐的诵读声中，学生的情绪更加饱满，感情更加炽烈。
三、设计深度问题，“静”思
在教学中，好的问题是有深度的，不但能让学生找到切入文本的关键点，还能帮助学生开启心智，在与文本静静的对话中，在思考、探究、质疑与创造中更深入、更全面地解读文本，理解课文内容，收到事半功倍的学习效果。如笔者在教学《我应该感到骄傲才对》一课时，从题目着眼，抓住了“应该”二字，设计了如下问题：这个题目很特别，不说“我感到骄傲”或者“我很骄傲”，却用了“应该……才对”，到底小骆驼经历了什么，让他有了这样的心理转变呢？学生根据问题认真思考，并通过阅读课文寻找答案。一个学生说：小红马说小骆驼丑，所以小骆驼有些自卑。一个学生说：小骆驼跟妈妈到沙漠里走了一趟，发现自己的缺点原来是优点。一个学生说：小骆驼知道了真相后，对自己说：“不要自卑了，应该感到骄傲才对。”在学生思考答疑的过程中，笔者又提出问题：如果此时小骆驼又遇见了小红马，他又会说些什么呢？让学生们再次通过静思，去寻求问题的答案。
四、组织课堂练笔，“静”写
源静则流清。有一颗恬静的心灵，才能纳百川、容天下。从静读到静写，学生不被外界干扰，思接千载，真情地书写，流畅地表达，能写出很多精彩的片段，成为课堂中一道亮丽的风景线。
在教学中，教师要让学生进行随文练笔，或将自己思考的结果写下来；或让他们对典型句式进行仿写；或让他们写读后感等。在静静的练笔中，学生心定神闲，以我手写我心，思维会更缜密，思路会更流畅，思考范围更加宽广，精彩的文句会随之出现，在积极地动脑、动手中写出属于自己的文字。如笔者在《荷花》一课的教学中，让学生学习比喻修辞进行习作练笔，并采用“有的……有的……”句式。一个学生写道：“秋风吹过，百花凋零，而我家的菊花却盛开了。有的秀丽淡雅，如仙子一般；有的鲜艳夺目，如彩球一般；有的昂首挺立，如战士一样；有的亭亭玉立，如邻家少女一样。真是太可爱，太动人了。”一个学生这样写芦苇花：“河岸上的芦苇花颜色各异。有的是奶白色，有的是微红色，有的是淡青色。微风吹来，一望无际的池塘中，美丽而轻盈的芦苇花翩翩起舞，让我怦然心动……”学生只有热爱自然，只有留心生活，才能写出这样优美的短文，抒发出他们的真情实感。
“静”是中国古代传统文化的特质，是一种处世态度，更是一种人生哲学。在小学语文教学中，教师要做到返璞归真，“静以修身”，静下来，学生会发现更好、更美丽的语文课堂，会发现更美好的自己。