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摘要：许多高中学生在物理课堂上听得懂但做题找不到切入点，仅是听课的机器。教师采用“填鸭式”的教学方法，提不高教学成绩，讲解单一，学生感觉很被动。因此必须讲练结合，激发学生的学习积极性，提高课堂效率。
关键词：讲练结合；讲解；练习；针对性
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0179-01
“教什么”和“怎么教”是“内容”和“形式”的关系，教师上课形式不同，但内容必须一致。笔者在课堂上提炼出“讲练结合”课堂教学模式。通过教学目标有机的统领教师讲授和学生练习，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，从学懂到会用，实现能力转化的过程。
一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。
讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。
二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。
教师通过认真钻研教材，精心设计教学过程。备好教学内容、重点、难点的同时，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
课堂上，让学生根据老师精讲及时地做针对性习题， “练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决。这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。
三、问题设计、习题设计要有针对性、典型性。
（一）.练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
（二）讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求：
1.设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
2.注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、多媒体等多种手段和工具（如弹簧形变、单摆等）。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
3.讲练的难度和形式要针对物理教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。为此，对一些重要问题、典型问题，如牛二定律要从不同角度、不同层次深入分析，设计讲练方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把学生运用牛二定律解答问题能力培养真正落到实处。
四、讲练结合的方式
（一）接受式。即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。教师应充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生的思维，扩大其知识结构。
（二）发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。此种形式的一般方法。流程为：设疑以激发动机——提供材料和途径以分析论证——综合提炼以得出结论、方法。如讲解机械能守恒后的训练习题。
（三）指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。教师学生推上主动者、创造者的地位后学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；同时要控制好学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。
（四）创造式。即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。
总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合，而其具体方式又是多种多样的。但须注意，它们并不是孤立的，要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用，才能“妙笔生花”。同时还要注意：
1.對练习活动要及时讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误与缺陷以及出错原因之所在，以便随时调整和改正，步步落实，逐步推进。这就是现代行为学派的及时反馈调节的教学原则。
2.讲练要注意保护和发展每个同学的个性能力，创造民主的教学气氛。课堂要鼓励学生大胆创设各种问题，各抒己见。对不同见解和问题，教师要以科学坦诚的精神，以理服人，以情感人，使学生在积极愉悦的活动中充分发挥潜能，实现自我价值，提高自主自觉学习的积极性。
五、讲练落实
讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。因此，一般来说，当堂效果十分明显。但有一个问题：即课堂信息量大，容易削弱或忽略知识的落实，影响教学的长期效果。这就要求我们在思想上、方法上予以重视：
（一）课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力，对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段。
（二）课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习，改正错题，建立错题档案，便于查漏补缺。
（三）课后及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近实际。综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使课堂教学在不断改革中取得成效。
关键词：讲练结合；讲解；练习；针对性
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0179-01
“教什么”和“怎么教”是“内容”和“形式”的关系，教师上课形式不同，但内容必须一致。笔者在课堂上提炼出“讲练结合”课堂教学模式。通过教学目标有机的统领教师讲授和学生练习，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，从学懂到会用，实现能力转化的过程。
一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。
讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。
二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。
教师通过认真钻研教材，精心设计教学过程。备好教学内容、重点、难点的同时，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。
课堂上，让学生根据老师精讲及时地做针对性习题， “练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决。这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。
三、问题设计、习题设计要有针对性、典型性。
（一）.练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。
（二）讲练模式由于容量大，紧抓教学中心，这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用，会造成教学中的松散现象。这就要求：
1.设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。
2.注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、多媒体等多种手段和工具（如弹簧形变、单摆等）。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。
3.讲练的难度和形式要针对物理教学内容，具体问题具体分析，具体设计出解决该问题的最佳方案。为此，对一些重要问题、典型问题，如牛二定律要从不同角度、不同层次深入分析，设计讲练方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级学生的需求，把学生运用牛二定律解答问题能力培养真正落到实处。
四、讲练结合的方式
（一）接受式。即先精讲概念、理论、方法等，再以练习巩固反溃讲练模式侧重于通过练习活动充分发挥学生的主体作用，但它绝不忽视教师的“精讲”，有时甚至还以其发挥主要作用。教师应充分利用学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，引导学生的思维，扩大其知识结构。
（二）发现式。即由学生通过练习，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。此种形式的一般方法。流程为：设疑以激发动机——提供材料和途径以分析论证——综合提炼以得出结论、方法。如讲解机械能守恒后的训练习题。
（三）指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。教师学生推上主动者、创造者的地位后学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；同时要控制好学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。
（四）创造式。即向学生展示教学目标，提示读书学习方法，指导学生自学，让学生自己整理知识体系，并提出问题或设计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解。
总之，讲练结合模式从整体来说是讲与练的有机结合，而其具体方式又是多种多样的。但须注意，它们并不是孤立的，要根据实际需求在课堂上灵活而综合运用，才能“妙笔生花”。同时还要注意：
1.對练习活动要及时讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误与缺陷以及出错原因之所在，以便随时调整和改正，步步落实，逐步推进。这就是现代行为学派的及时反馈调节的教学原则。
2.讲练要注意保护和发展每个同学的个性能力，创造民主的教学气氛。课堂要鼓励学生大胆创设各种问题，各抒己见。对不同见解和问题，教师要以科学坦诚的精神，以理服人，以情感人，使学生在积极愉悦的活动中充分发挥潜能，实现自我价值，提高自主自觉学习的积极性。
五、讲练落实
讲练模式的突出优点是最大限度地调动学生积极参与教学活动，直接针对教学目标强化教学效果，充分体现教师主导、学生主体、练习主线的教学要求。因此，一般来说，当堂效果十分明显。但有一个问题：即课堂信息量大，容易削弱或忽略知识的落实，影响教学的长期效果。这就要求我们在思想上、方法上予以重视：
（一）课堂练习要尽可能随时动笔，培养学生书面表达的准确性和文字组织能力，对答案内容多的可以只写思路、提纲。这也是强化记忆的重要手段。
（二）课前要指导学生预习，课堂或课后要留有时间让学生消化、整理典型练习，改正错题，建立错题档案，便于查漏补缺。
（三）课后及时听取反馈意见，相应调整改进教学内容、方式，尽力使之贴近实际。综上所论，讲练结合模式是符合现代教育理论，能适应当前教改要求的教学模式。只要领会其中精髓，在实践中灵活创造，扬长避短，科学设计运用，就能使课堂教学在不断改革中取得成效。