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摘要：课堂提问教学是一种传统而又极其重要的教学方法，这种方法是教师通过提问的方式来辅助学生对课堂上所讲的知识点加深印象对其进行掌握。尤其是对一年级的小学生而言，他们在教师进行课堂知识点讲解的时候，可能很难去把握教师上课的重点所在，那么教师就可以通过有针对性的提问去让学生了解到课堂教学的关键之处，从而激发学生的思考和想象，同时也可以通过一些简单的提问，让学生成功回答教师的问题，从而找到自己的自信心和满足感来活跃学生的思维演变方式。
关键词：课堂提问;小学语文;学习压力;趣味教学;教学效率
一年级的小学语文教学是小学生涯中一个非常关键的环节，尤其是对小学生日后进行高年级的语文学习而言，课堂提问这种教学方式能够帮助小学生尽快的掌握课堂学习重点，当老师通过自己的教学水平提出有效性的问题时，不仅可以直接影响学生问题的思维方式，锻炼学生的思考能力，同时也能够达到活跃课堂气氛的效果，从而能让学生在这种氛围中掌握回答老师的提问的技巧，强化小学生的语言表达能力，加深对于知识点的记忆和掌握。
一、给予适当学习壓力
教师所提出的问题以及提出问题的方式，都是要考虑到一年级小学生对知识点的掌握情况分布，毕竟教师所提出的问题关系到整节课程的走向和方式，在大多数情况下，针对一年级语文教学内容的简易性，教师所提出的一些问题都是学生能够进行回答和补充的简单性记性问题，学生仅仅只是需要在课堂上积极踊跃的表现自己的表达能力和老师之间进行沟通，但是这种提问方式所带来的进步是有限的，所以教师在课堂教学过程中，需要给学生增加适当的学习压力，让他们更够更深层次的去了解、去剖析、去感受。
例如，在教授《大小多少》这一章节的时候，教师就不应当仅仅局限于让学生记住这篇课文并进行背诵，教师应当明白简单的连续性的重复性提问，并不会让一年级小学生对文章的整体性把握有更加明确的定义，除了在教授完这一章节的汉字识别和段落记忆之后，教师应当就这一章节的知识点，在课堂上对学生提出有针对性的提问，帮助学生发散知识点，将知识点掌握的更加牢固，同样可以为学生布置随堂作业和家庭作业来巩固这节课的学习。
二、增加课堂教学趣味
在一年级小学语文的教学过程中，常见的一种提问情况就是当教师刚刚作出提问时，学生就已经异口同声的回答出答案，深入了解，就会发现，老师所提出的问题只是针对课文内容的填字造句，学生能够从书本上找到完整的答案，这种提问方式不仅不利于学生进行思维发散以及知识拓展，而且会导致学生的思维僵化，严重影响学生学习语文的兴趣和主动能力，教师应当采取更加趣味性的提问方式和教学活动来激发学生去深入思考问题，当然，教师所提出的问题，也不应当仅仅只是停留在知识表面，要将文章碎片化进行整合。
例如，在教授《升国旗》这一章节的时候，教师就不应该只是提问学生上下句的内容，让学生对照书本做出重复性的回答，这样的教学方式和教学内容是毫无意义的，学生能从其中学习到的语文技巧少之又少，久而久之，学生便会对这种教学方式失去兴趣，更有甚者，学生会有一种抵触心理。教师可以在讲解文章的时候，拿出一面小国旗来吸引学生的听课注意力，让学生有意识的将思维带入到文章的逻辑思考当中去，教师可以通过有针对性的提问引导学生去深入挖掘文章的内涵和意义，让学生通过这种方式去学习有价值的东西，在增加课堂趣味的同时，也让学生学习到了新的知识。
三、提高课堂教学效率
教师在课堂之中进行提问是有目的的，在讲述完一个知识点后，为了观察学生对于已将知识点的掌握情况以及学生上课的关注度，教师通常会提出一些问题，引导学生进行独立思考，当学生综合已有知识点，在教师的指导下结合自己的理解作出回答时，那么教师的目的就达到了，教师要做的就是在有限的课堂时间中最大化的提高学生的课堂学习效率，而只有通过课堂提问，教师对学生的情况有一个整体性的把握，教师才能够调整教学方式为学生提供更为优质的教学服务。
例如，在教授《日月明》这一章节的时候，单单看汉字而言，教师可能就需要花费课堂三分之一的时间来教导学生如何认识这些汉字以及如何对这些汉字进行系统化的掌握。另外，教师还要面对一年级小学生注意力不集中，理解能力有限的情况，在课堂中不断调整教学，有目的的让学生的注意力尽可能的保持在课文学习当中。在这种情况下，教师就可以通过对文章中出现的“一人不成众，独木不成林”这句话举出生活中常见的例子，从而让学生能够将课本上的知识结合到实际生活当中，在增加学生理解的同时提高课堂的教学效率。
总之，课堂提问是一种极为有效的教学方式，这种方式不仅考验教师对于自己所教授的内容的掌握熟练度，同时也要求教师能够针对学生的掌握情况做出灵活性的变通。在教学过程中，教师通过提问的方式来增加一年级小学生的学习压力，让这些小学生对小学语文学习抱有一种紧迫感，这种心理可以促进小学生加强语文方面的训练，从而提升语文的综合素质;另外，教师在教学过程中应当丰富教学内容，增加课堂教学趣味，通过有意义的提问方式去激发学生深入思考问题，同时拓展学生的发散思维;与此同时，教师也不能够忽略课堂的教学进度，在教学效率和教学质量并存的条件下，稳步提升一年级小学生的语文综合水平。
参考文献：
[1]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）
[2]魏薇，于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育，2014，11（04）
贵州省六盘水市水城区龙场乡龙场小学 雇春画
关键词：课堂提问;小学语文;学习压力;趣味教学;教学效率
一年级的小学语文教学是小学生涯中一个非常关键的环节，尤其是对小学生日后进行高年级的语文学习而言，课堂提问这种教学方式能够帮助小学生尽快的掌握课堂学习重点，当老师通过自己的教学水平提出有效性的问题时，不仅可以直接影响学生问题的思维方式，锻炼学生的思考能力，同时也能够达到活跃课堂气氛的效果，从而能让学生在这种氛围中掌握回答老师的提问的技巧，强化小学生的语言表达能力，加深对于知识点的记忆和掌握。
一、给予适当学习壓力
教师所提出的问题以及提出问题的方式，都是要考虑到一年级小学生对知识点的掌握情况分布，毕竟教师所提出的问题关系到整节课程的走向和方式，在大多数情况下，针对一年级语文教学内容的简易性，教师所提出的一些问题都是学生能够进行回答和补充的简单性记性问题，学生仅仅只是需要在课堂上积极踊跃的表现自己的表达能力和老师之间进行沟通，但是这种提问方式所带来的进步是有限的，所以教师在课堂教学过程中，需要给学生增加适当的学习压力，让他们更够更深层次的去了解、去剖析、去感受。
例如，在教授《大小多少》这一章节的时候，教师就不应当仅仅局限于让学生记住这篇课文并进行背诵，教师应当明白简单的连续性的重复性提问，并不会让一年级小学生对文章的整体性把握有更加明确的定义，除了在教授完这一章节的汉字识别和段落记忆之后，教师应当就这一章节的知识点，在课堂上对学生提出有针对性的提问，帮助学生发散知识点，将知识点掌握的更加牢固，同样可以为学生布置随堂作业和家庭作业来巩固这节课的学习。
二、增加课堂教学趣味
在一年级小学语文的教学过程中，常见的一种提问情况就是当教师刚刚作出提问时，学生就已经异口同声的回答出答案，深入了解，就会发现，老师所提出的问题只是针对课文内容的填字造句，学生能够从书本上找到完整的答案，这种提问方式不仅不利于学生进行思维发散以及知识拓展，而且会导致学生的思维僵化，严重影响学生学习语文的兴趣和主动能力，教师应当采取更加趣味性的提问方式和教学活动来激发学生去深入思考问题，当然，教师所提出的问题，也不应当仅仅只是停留在知识表面，要将文章碎片化进行整合。
例如，在教授《升国旗》这一章节的时候，教师就不应该只是提问学生上下句的内容，让学生对照书本做出重复性的回答，这样的教学方式和教学内容是毫无意义的，学生能从其中学习到的语文技巧少之又少，久而久之，学生便会对这种教学方式失去兴趣，更有甚者，学生会有一种抵触心理。教师可以在讲解文章的时候，拿出一面小国旗来吸引学生的听课注意力，让学生有意识的将思维带入到文章的逻辑思考当中去，教师可以通过有针对性的提问引导学生去深入挖掘文章的内涵和意义，让学生通过这种方式去学习有价值的东西，在增加课堂趣味的同时，也让学生学习到了新的知识。
三、提高课堂教学效率
教师在课堂之中进行提问是有目的的，在讲述完一个知识点后，为了观察学生对于已将知识点的掌握情况以及学生上课的关注度，教师通常会提出一些问题，引导学生进行独立思考，当学生综合已有知识点，在教师的指导下结合自己的理解作出回答时，那么教师的目的就达到了，教师要做的就是在有限的课堂时间中最大化的提高学生的课堂学习效率，而只有通过课堂提问，教师对学生的情况有一个整体性的把握，教师才能够调整教学方式为学生提供更为优质的教学服务。
例如，在教授《日月明》这一章节的时候，单单看汉字而言，教师可能就需要花费课堂三分之一的时间来教导学生如何认识这些汉字以及如何对这些汉字进行系统化的掌握。另外，教师还要面对一年级小学生注意力不集中，理解能力有限的情况，在课堂中不断调整教学，有目的的让学生的注意力尽可能的保持在课文学习当中。在这种情况下，教师就可以通过对文章中出现的“一人不成众，独木不成林”这句话举出生活中常见的例子，从而让学生能够将课本上的知识结合到实际生活当中，在增加学生理解的同时提高课堂的教学效率。
总之，课堂提问是一种极为有效的教学方式，这种方式不仅考验教师对于自己所教授的内容的掌握熟练度，同时也要求教师能够针对学生的掌握情况做出灵活性的变通。在教学过程中，教师通过提问的方式来增加一年级小学生的学习压力，让这些小学生对小学语文学习抱有一种紧迫感，这种心理可以促进小学生加强语文方面的训练，从而提升语文的综合素质;另外，教师在教学过程中应当丰富教学内容，增加课堂教学趣味，通过有意义的提问方式去激发学生深入思考问题，同时拓展学生的发散思维;与此同时，教师也不能够忽略课堂的教学进度，在教学效率和教学质量并存的条件下，稳步提升一年级小学生的语文综合水平。
参考文献：
[1]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）
[2]魏薇，于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育，2014，11（04）
贵州省六盘水市水城区龙场乡龙场小学 雇春画