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[摘 要] 新加坡南洋理工学院运用项目教学方法，将专业理论课与教学项目有机融合，实现课程与技能的综合培养。本文主要从新加坡南洋理工学院项目教学的实施过程及成功的原因两方面展开分析，得出对我国职业教育的几点启示。
[关键词] 职业教育；项目教学；教学实施
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0111-03
新加坡南洋理工学院（Nan Yang Polytechnic，简称NYP）是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府。NYP先进的办学理念、创新的人才培养模式，尤其是校企融合的项目教学方法，对我国职业教育的教学改革具有很好的借鉴意义。
1 NYP项目教学的概念
项目教学法是将学校课程与企业项目进行深度融合，根据企业需求开发相关专业与课程，并按照项目运作要求来设计课程，通过教师引导与学生合作，通过课程学习做项目，通过项目强化技能，从而实现课程与技能的综合应用，培养学生思考、分析、动手和团队合作的能力。
2 NYP项目教学的实施
2.1 划分学期项目与毕业项目，项目贯穿整个教 学过程
NYP的项目教学分为学期项目和毕业项目两大部分，可通过个别或小组形式进行。学期项目是学生在上课过程中需要做的项目，每学期都有相应的学期项目，毕业项目是在学生毕业之前需要完成的项目。其中，学期项目较为简单，项目的内容由课程老师指定，主要是通过项目的模拟，引导学生运用已有知识完成项目的实施。毕业项目安排在第三年的第二学期，项目一般来源于企业，主要是检验学生对知识和能力的掌握及运用。
2.2 学期项目与学期课程相结合，毕业项目源于 企业实际
学期项目的设置与学期课程紧密结合，主要是培养学生综合应用该学期各课程所传授的技能。学期项目一般周期是15周，与学期课程的教学同步，项目的选取具有很强的针对性，学生需要将该学期各课程所学的知识与技能综合运用在项目里[1]。例如工程专业的车床夹具设计项目中，学生需要综合运用工程力学、材料工艺、电脑工程绘图和工程制造技术方面的知识来完成项目的设计。
毕业项目是真实的项目，项目的设计需要综合应用时下科技，项目的开发成果用于企业实际。毕业项目一般周期为12周或更长，分企业创新项目和科研创新项目两种。企业创新项目主要是借助于学校与企业的人脉，承接企业客户的项目，并约定相关要求，最终产品服务于企业。科研创新项目是根据学系常年科技发展计划，分派教师组织开发，用于比赛或申请专利。
2.3 学期项目由浅入深，各有侧重
学期项目的制定由浅入深，即第一学年所设计的项目较容易，后逐年深入，并与课程具有相关性，它能系统地培育学生自主学习和独立做项目的能力[2]。每学期项目各有侧重，主要是配合该学期的学习课程。高年级项目也可能需要综合运用前学期的学习技能。以信息专业课程为例，第一学期的项目侧重于项目设计，第二学期项目侧重于项目编程，第三学期项目则侧重于信息库的建立、连接与应用系统。随着项目教学的递进，学生的能力也在逐渐提升。
2.4 项目实施的过程和到位的管理
学期项目一般属于模拟性的，它能模拟企业环境所面对的问题，实施过程中由教师引导，包括项目的设置（标题与规格）和项目的筹划（每周项目活动）。项目教师根据设定计划，通过每周的实验课，逐步引导学生建立项目，并在课间鼓励学生讨论问题、寻求方案，从中学习做项目的技巧，教师从旁督导。项目完成后学生需要准备项目的演示和答辩。
在实施毕业项目前学生要参加演说大会，了解项目的要求、考评、组员、老师及相关注意事项。项目实施过程中以学生为主力，项目老师定期与学生讨论项目进展，并在必要时加以督导。在项目实施期间，学生须全职在指定实验室/工作坊执行项目开发工作，并自发执行项目，包括项目执行方式、进度、查找资料、解决问题及规划学习汇报等。
在学生管理上，实行刷卡或指纹识别方式，项目老师不定期查看学生出勤记录与行踪，若出勤率不达标，系统会主动给学生发出警告信息，并送警告信副本给项目老师，便于后期加强管理。
2.5 项目评估系统完善
学期项目主要是让学生体验项目的实施过程，项目的评估由项目老师执行。评估的内容主要包括学生课间学习表现、课间作业的呈交与质量、项目成品的演示质量等。在评估的过程中也考虑细节上的特点，如项目的创意性、完整性、可操作性，学生的分析、动手及团队合作能力等。
毕业项目的评估由项目教师评估和独立评审老师评审两部分组成，两个成绩的比重为7∶3。项目老师主要负责评估学生做项目期间的表现、项目成果及项目报告质量。评审老师负责学生期中与期末项目的演示与答辩表现[3]。在评估细节方面，要综合考虑项目的工作态度、呈现技巧、项目控制与管理、项目成果、项目报告等方面。
3 NYP项目教学成功的原因分析
3.1 校企接轨，密切合作
NYP积极通过政府或学院人脉网络与企业建立联系，将企业项目引入学校分配给相关教师[4]。教师通过与企业洽谈，确定项目的规格、要求、需要应用到的技术，并对项目进行分析，确定作为学期项目或毕业项目，根据项目难易度及学生实际能力，安排学生负责完成，教师从旁指导、检查工作进度，保证项目按要求有序进行。教师在与企业的不断合作中获得了企业的信任，企业与学校的合作更密切，在做项目的过程中也得到企业的技术和设备支持。
3.2 课程设置合理
在管理架构方面，设有专业咨询委员会，其成员多数来自于企业，新专业的建设和现有专业的修改资料要先经企业审查，根据企业反馈进行修改，之后应用于实际教学。在课程安排上，理论教学的过程中有项目跟进，对理论知识进行强化应用。采用双轨系统，将学生分成两组，在某一学期，安排其中一组做项目，另一组上专业课，下学期交替，从而最大限度利用实训设备。 3.3 雄厚的师资保障
学院十分注重教师素质的培养，每年定期派遣教师到企业实习，教师在企业的实习时间一般为半年或一个月。教师在实习过程中跟着企业技术人员做项目，了解企业的运作及最新的技术进展，在为企业服务的同时也提高了技能。校内教师在做企业项目的过程中，也能掌握企业的技术发展情况，为从企业源源不断地获得项目打下基础。
3.4 先进的教学设施资源
在教学设施建设方面，能够与企业科技发展保持一致，满足项目教学的需求。这一方面得益于政府的大力支持，另一方面来源于企业的支持。新加坡政府每年将财政预算的20%投入教育，用于学校的发展和补贴学生的学费，这样学校就有资金引进先进设备。在与企业合作做项目的同时，部分企业也将自己的先进设备无偿提供给学校，支持项目的进行，在双方合作过程中，学校得到了项目，教师接触到了企业核心科技，学生得到了锻炼，企业最终享受项目的成果，促进双方的互赢。同时，教师在负责或参与企业项目过程中，也找到了改善教育教学的方法与途经[5]。
4 NYP项目教学对我国职业教育的启示
4.1 加强校企合作，使高职院校获得来自企业的 项目
1）我国高职院校项目少的原因。我国高职院校项目少的首要原因是多数教师与企业接触甚少，对企业的技术发展情况了解过少，同时学校的实训设备多数落后于企业实际，更新换代较慢，缺少项目实施过程中必要的设备和技术支持，导致企业难以放心地将项目交给教师完成。青年教师大多是从学校到学校，没有企业工作经验和做项目的经历，不了解企业项目的实施过程，难以在与企业的交流中获得企业的信任进而获得企业项目。
2）教师要与企业技术骨干进行充分交流，从而获得企业项目。教师要在充分了解企业发展及技术状况的前提下，与企业技术骨干进行深度交流，了解企业技术的发展及先进技术设备的使用情况，并通过自身知识的储备及相关成果的展示说服企业放心地交由教师完成。在与企业交流过程中，要充分了解企业对项目规格、要求时限及所要取得的成果的要求，并在后续的工作中保质保量地完成。在项目完成并得到企业认可的同时，企业对教师的信任度也在增加，对教师与企业后续的持续合作也奠定了良好的基础，也有利于校企合作的开展。
在做项目的过程中，教师既能利用项目引导教学，组织学生参与到项目的研究过程中，也能实时掌握企业技术发展动态，便于进行教材的更新，在教学中根据企业的用人要求有目的性地培养，为学生将来进企业实习打下良好基础。
4.2 实施项目教学的条件
项目教学的实现离不开师资和设备这两个必备的条件。项目教学的规划和开展离不开具备项目策划和实施能力的教师，在项目的实施过程中离不开相关设备的支持，二者缺一不可。
在师资建设方面，加强对教师的培训，每年安排部分教师到企业顶岗，了解企业技术使用及发展方向，与企业技术人员进行深度交流，并争取参与到企业项目的实施过程中，从中学习项目的运作过程。另外，安排教师到项目教学做的好的院校学习相关项目教学经验，用于今后的专业建设和教学改革。
在教学设备改进方面，积极争取校内各项资金的支持，根据相关项目的要求引进与企业生产和当前教学相匹配的设备，对于一些新式设备，安排教师进行集体培训，增加设备的利用率，提高教师实践能力。在企业定岗和与企业合作的过程中，在争取获得企业项目的同时，尽可能争取企业对学校设备的支持，并通过与企业的长期合作，建立校企项目攻关机制，不断提高企业对教师的信任度和依赖度。
项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情的参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再仅是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
4.3 项目教学的组织和实施
项目教学实施之前，教师需要对整个过程运筹帷幄，对实施过程进行有序的组织，包括项目名称、项目实现的步骤、要得到的结果和项目评价等。同时，项目内容要与当前学生学习课程相联系，即项目课程的学习是为项目做基础，项目的实施是对学习内容的检验。在项目实施过程中，教师之间要明确分工，并对项目的整个实施过程负责。
参考文献
[1]方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J]. 上海教育科研，2006，（2）：39-42.
[2]张洁.以科研项目为依托培养独立学院学生科研创新能力[J]. 文教资料，2010，（9）：188-190.
[3]谢瑄.NYP项目教学管理和项目评估体系探究[J]. 企业文化， 2012，（6）：69-70.
[4]聂永成.论新加坡南洋理工学院与政府和企业的关系[J].高等职业教育，2011，（7）：70-74.
[5]高彩梅，徐兆林.职校教师下企业锻炼之感悟[J].职业教育研究，2012，（7）：71-73.
[关键词] 职业教育；项目教学；教学实施
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0111-03
新加坡南洋理工学院（Nan Yang Polytechnic，简称NYP）是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府。NYP先进的办学理念、创新的人才培养模式，尤其是校企融合的项目教学方法，对我国职业教育的教学改革具有很好的借鉴意义。
1 NYP项目教学的概念
项目教学法是将学校课程与企业项目进行深度融合，根据企业需求开发相关专业与课程，并按照项目运作要求来设计课程，通过教师引导与学生合作，通过课程学习做项目，通过项目强化技能，从而实现课程与技能的综合应用，培养学生思考、分析、动手和团队合作的能力。
2 NYP项目教学的实施
2.1 划分学期项目与毕业项目，项目贯穿整个教 学过程
NYP的项目教学分为学期项目和毕业项目两大部分，可通过个别或小组形式进行。学期项目是学生在上课过程中需要做的项目，每学期都有相应的学期项目，毕业项目是在学生毕业之前需要完成的项目。其中，学期项目较为简单，项目的内容由课程老师指定，主要是通过项目的模拟，引导学生运用已有知识完成项目的实施。毕业项目安排在第三年的第二学期，项目一般来源于企业，主要是检验学生对知识和能力的掌握及运用。
2.2 学期项目与学期课程相结合，毕业项目源于 企业实际
学期项目的设置与学期课程紧密结合，主要是培养学生综合应用该学期各课程所传授的技能。学期项目一般周期是15周，与学期课程的教学同步，项目的选取具有很强的针对性，学生需要将该学期各课程所学的知识与技能综合运用在项目里[1]。例如工程专业的车床夹具设计项目中，学生需要综合运用工程力学、材料工艺、电脑工程绘图和工程制造技术方面的知识来完成项目的设计。
毕业项目是真实的项目，项目的设计需要综合应用时下科技，项目的开发成果用于企业实际。毕业项目一般周期为12周或更长，分企业创新项目和科研创新项目两种。企业创新项目主要是借助于学校与企业的人脉，承接企业客户的项目，并约定相关要求，最终产品服务于企业。科研创新项目是根据学系常年科技发展计划，分派教师组织开发，用于比赛或申请专利。
2.3 学期项目由浅入深，各有侧重
学期项目的制定由浅入深，即第一学年所设计的项目较容易，后逐年深入，并与课程具有相关性，它能系统地培育学生自主学习和独立做项目的能力[2]。每学期项目各有侧重，主要是配合该学期的学习课程。高年级项目也可能需要综合运用前学期的学习技能。以信息专业课程为例，第一学期的项目侧重于项目设计，第二学期项目侧重于项目编程，第三学期项目则侧重于信息库的建立、连接与应用系统。随着项目教学的递进，学生的能力也在逐渐提升。
2.4 项目实施的过程和到位的管理
学期项目一般属于模拟性的，它能模拟企业环境所面对的问题，实施过程中由教师引导，包括项目的设置（标题与规格）和项目的筹划（每周项目活动）。项目教师根据设定计划，通过每周的实验课，逐步引导学生建立项目，并在课间鼓励学生讨论问题、寻求方案，从中学习做项目的技巧，教师从旁督导。项目完成后学生需要准备项目的演示和答辩。
在实施毕业项目前学生要参加演说大会，了解项目的要求、考评、组员、老师及相关注意事项。项目实施过程中以学生为主力，项目老师定期与学生讨论项目进展，并在必要时加以督导。在项目实施期间，学生须全职在指定实验室/工作坊执行项目开发工作，并自发执行项目，包括项目执行方式、进度、查找资料、解决问题及规划学习汇报等。
在学生管理上，实行刷卡或指纹识别方式，项目老师不定期查看学生出勤记录与行踪，若出勤率不达标，系统会主动给学生发出警告信息，并送警告信副本给项目老师，便于后期加强管理。
2.5 项目评估系统完善
学期项目主要是让学生体验项目的实施过程，项目的评估由项目老师执行。评估的内容主要包括学生课间学习表现、课间作业的呈交与质量、项目成品的演示质量等。在评估的过程中也考虑细节上的特点，如项目的创意性、完整性、可操作性，学生的分析、动手及团队合作能力等。
毕业项目的评估由项目教师评估和独立评审老师评审两部分组成，两个成绩的比重为7∶3。项目老师主要负责评估学生做项目期间的表现、项目成果及项目报告质量。评审老师负责学生期中与期末项目的演示与答辩表现[3]。在评估细节方面，要综合考虑项目的工作态度、呈现技巧、项目控制与管理、项目成果、项目报告等方面。
3 NYP项目教学成功的原因分析
3.1 校企接轨，密切合作
NYP积极通过政府或学院人脉网络与企业建立联系，将企业项目引入学校分配给相关教师[4]。教师通过与企业洽谈，确定项目的规格、要求、需要应用到的技术，并对项目进行分析，确定作为学期项目或毕业项目，根据项目难易度及学生实际能力，安排学生负责完成，教师从旁指导、检查工作进度，保证项目按要求有序进行。教师在与企业的不断合作中获得了企业的信任，企业与学校的合作更密切，在做项目的过程中也得到企业的技术和设备支持。
3.2 课程设置合理
在管理架构方面，设有专业咨询委员会，其成员多数来自于企业，新专业的建设和现有专业的修改资料要先经企业审查，根据企业反馈进行修改，之后应用于实际教学。在课程安排上，理论教学的过程中有项目跟进，对理论知识进行强化应用。采用双轨系统，将学生分成两组，在某一学期，安排其中一组做项目，另一组上专业课，下学期交替，从而最大限度利用实训设备。 3.3 雄厚的师资保障
学院十分注重教师素质的培养，每年定期派遣教师到企业实习，教师在企业的实习时间一般为半年或一个月。教师在实习过程中跟着企业技术人员做项目，了解企业的运作及最新的技术进展，在为企业服务的同时也提高了技能。校内教师在做企业项目的过程中，也能掌握企业的技术发展情况，为从企业源源不断地获得项目打下基础。
3.4 先进的教学设施资源
在教学设施建设方面，能够与企业科技发展保持一致，满足项目教学的需求。这一方面得益于政府的大力支持，另一方面来源于企业的支持。新加坡政府每年将财政预算的20%投入教育，用于学校的发展和补贴学生的学费，这样学校就有资金引进先进设备。在与企业合作做项目的同时，部分企业也将自己的先进设备无偿提供给学校，支持项目的进行，在双方合作过程中，学校得到了项目，教师接触到了企业核心科技，学生得到了锻炼，企业最终享受项目的成果，促进双方的互赢。同时，教师在负责或参与企业项目过程中，也找到了改善教育教学的方法与途经[5]。
4 NYP项目教学对我国职业教育的启示
4.1 加强校企合作，使高职院校获得来自企业的 项目
1）我国高职院校项目少的原因。我国高职院校项目少的首要原因是多数教师与企业接触甚少，对企业的技术发展情况了解过少，同时学校的实训设备多数落后于企业实际，更新换代较慢，缺少项目实施过程中必要的设备和技术支持，导致企业难以放心地将项目交给教师完成。青年教师大多是从学校到学校，没有企业工作经验和做项目的经历，不了解企业项目的实施过程，难以在与企业的交流中获得企业的信任进而获得企业项目。
2）教师要与企业技术骨干进行充分交流，从而获得企业项目。教师要在充分了解企业发展及技术状况的前提下，与企业技术骨干进行深度交流，了解企业技术的发展及先进技术设备的使用情况，并通过自身知识的储备及相关成果的展示说服企业放心地交由教师完成。在与企业交流过程中，要充分了解企业对项目规格、要求时限及所要取得的成果的要求，并在后续的工作中保质保量地完成。在项目完成并得到企业认可的同时，企业对教师的信任度也在增加，对教师与企业后续的持续合作也奠定了良好的基础，也有利于校企合作的开展。
在做项目的过程中，教师既能利用项目引导教学，组织学生参与到项目的研究过程中，也能实时掌握企业技术发展动态，便于进行教材的更新，在教学中根据企业的用人要求有目的性地培养，为学生将来进企业实习打下良好基础。
4.2 实施项目教学的条件
项目教学的实现离不开师资和设备这两个必备的条件。项目教学的规划和开展离不开具备项目策划和实施能力的教师，在项目的实施过程中离不开相关设备的支持，二者缺一不可。
在师资建设方面，加强对教师的培训，每年安排部分教师到企业顶岗，了解企业技术使用及发展方向，与企业技术人员进行深度交流，并争取参与到企业项目的实施过程中，从中学习项目的运作过程。另外，安排教师到项目教学做的好的院校学习相关项目教学经验，用于今后的专业建设和教学改革。
在教学设备改进方面，积极争取校内各项资金的支持，根据相关项目的要求引进与企业生产和当前教学相匹配的设备，对于一些新式设备，安排教师进行集体培训，增加设备的利用率，提高教师实践能力。在企业定岗和与企业合作的过程中，在争取获得企业项目的同时，尽可能争取企业对学校设备的支持，并通过与企业的长期合作，建立校企项目攻关机制，不断提高企业对教师的信任度和依赖度。
项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情的参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再仅是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
4.3 项目教学的组织和实施
项目教学实施之前，教师需要对整个过程运筹帷幄，对实施过程进行有序的组织，包括项目名称、项目实现的步骤、要得到的结果和项目评价等。同时，项目内容要与当前学生学习课程相联系，即项目课程的学习是为项目做基础，项目的实施是对学习内容的检验。在项目实施过程中，教师之间要明确分工，并对项目的整个实施过程负责。
参考文献
[1]方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J]. 上海教育科研，2006，（2）：39-42.
[2]张洁.以科研项目为依托培养独立学院学生科研创新能力[J]. 文教资料，2010，（9）：188-190.
[3]谢瑄.NYP项目教学管理和项目评估体系探究[J]. 企业文化， 2012，（6）：69-70.
[4]聂永成.论新加坡南洋理工学院与政府和企业的关系[J].高等职业教育，2011，（7）：70-74.
[5]高彩梅，徐兆林.职校教师下企业锻炼之感悟[J].职业教育研究，2012，（7）：71-73.