关键词：高一；前滚翻直腿起；教学设计
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2013）10-0047-02
　　本课亮点：
　　体育教学必须重视问题的作用。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激发起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。体育课中问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入技能的学习，特别是高中阶段，让学生带着问题去学习，更加容易实现自主合作探究的学习方式，更加容易培养勇于探索的科学精神。
　　【点评】今天想跳开内容本身来说说体育学习方式的变化。在10年之前我们交流自主、合作、探究，大家感觉更多的是务虚的层面，但是10年之后，学习方式的变化实实在在地发生在我们的课堂中。
　　《队列队形》通过一系列的情景活动，让学生根据自己的观察、思考、模仿，去自主合作。《不同起始姿势的前滚翻练习》让学生自己寻找解决问题的办法。在动作技能形成过程中，让学生根据不同水平，自主选择辅助练习，完善技能的不同练习方法，使不同层次的学生都能尝到成功的乐趣。《前滚翻交叉转体180°接后滚翻起立》采用先分解后整体的教学方法，让学生在自学自练的基础上，组成学习小组，让他们相互观察、相互帮助、相互纠正，提高发现问题和改正问题的能力。《前滚翻直腿起教学》则是让学生带着问题去学习，让学生在讨论探究中寻找解决问题的办法，共同体验成功带来的快乐。
　　这些教学设计实质上是在表明我们教师的教学设计的观念已经在不知不觉间发生着转变。这种转变不仅仅是提高了技能学习的效率，更为主要的是改变了学生获取知识的方式。过去基本都是老师示范学生模仿，然后重复练习提高，老师把知识（技能）传递给学生或者说是传输给学生。但是在我们展现的这些教学设计中，有一些知识或者说大部分知识都是通过学生自己主动探索、发现来获得的。
　　在和大家交流学习方式变化的时候经常会举这样的例子：“在没有进行篮球教学的时候，有人就会打篮球了；学习一段时间之后发现有些没有教的动作技术，学生已经会做了；还有就是有些动作老师做不了，但是学生却能够做得很好。”这就是告诉我们在没有“教”的情况下，“学”一定是可以发生，所以说学习应该是一种自我建构，当然这也是需要一些条件的，比如想学，有一定经验基础，外部给他一些帮助。
　　所以说学生是有这种自我学习、自我探究能力的。学生的学习过程不是单纯被动的吸收知识的过程，而是根据他自己已有的知识经验重新建构意义的过程，或者说发现新知的过程，这种学习对学生来说是非常有意义的。学生在学校学习的时间总是有限的，那么将来他们走向社会以后，在知识经济这样一个社会中，他总要不断的学习新知识。现在他们在学校学习期间，经历探究性学习这样一个过程，获取了这样一种经验，对他们将来走向社会主动的获取新知识、或者不断学习新知识是有借鉴意义的。
　　从学习的效果本身来讲，自主、合作、探究本身就是体验型的学习。学生通过这种学习加深了对问题的理解，加深了对问题过程的理解；可以很好的把新课程提出的三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——有机的统一起来。它集中在学生探究问题的过程之中，学生一定是主动学习的，一定是有一种积极的情感的。