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教研组作为教学研究的主阵地,对教师专业发展起着举足轻重的作用。如何营造良好的教学研究的学术氛围,创建和谐的教研组文化,更好地发挥教研组的能动性,成为当前形势下重要的课题。而如今,学校在关注教学质量的过程中往往把落脚点放在教师个体的管理上,却忽视了教学组织整体质量的管理,造成学校教研文化建设有许多缺失。主要体现在教师参与教研活动缺乏主动性;教研活动流于形式;教师的团队意识淡薄等等。这样的现状,对教师、学生、学校三方面的发展都有影响。如何搞好教研组文化建设,提升教研组的品质,迫在眉睫。本文以小学数学教研组为例,谈谈对教研组文化建设的一点思考。
一、小学数学教研组建设存在的问题
据笔者调查的几所学校的教研组状况,主要存在以下问题:
1.教研组缺乏共同的专业愿景
教研组没有明确的发展目标,更没有共同的专业愿景。教师个人自由发展,都是各管各的。教研组长只起到“传话筒”的作用,没有规划团队发展的方向,没有起到引领整个团队前进的作用。
2.教研组成员缺乏工作热情
年龄偏大的教师,倚老卖老,以经验型教师自居,满足现状,不乐意接受新力量的冲击,大多处于职业倦怠期。有些青年教师受到教研组文化的同化,也不求上进,没有明确的职业规划,只求稳住饭碗;极少数积极向上者,有时还被视作嫉妒、攻击的对象。这样的工作状态阻碍教师的专业发展,形成了不好的教研组文化。
3.教研活动形式化
教研活动每两周一次,要求定时、定点、定主题。但实际上因为没有行政人员参与,所以经常偷懒,基本没有真正地开展教研活动。教研内容无主题,缺乏针对性、实质性,只是传达上级的任务。组织形式过于散漫,有时干脆不活动,美其名曰:“自学”;或者为了应付检查,前半场装样子宣读理论,后半场就是聊家常。只有课例研究活动除外,因为有专家和行政领导参与,所以相对而言效果要好些。但是因为组织纪律不够严格,不自觉的老师在下面交头接耳,很不尊重上课老师。评课也只是专家重点点评,然后几个自认为有经验的评几句,而其他教师“头一低,嘴一闭,眼一垂”就把教研活动的时间打发掉了。这样的课例研究活动,对于上课者本人来说,每一次的体验与反思,就是一次超越自我的过程,但是对于其他听课教师,受益不大,因为并没有真正地参与活动。每学期课例研究活动只有两人上课,其他教师抱着“事不关己高高挂起”的态度,没有具体的任务,主体的激情没有被激发出来,也就没有参与的热情。
4.教师缺乏研究意识
首先,由于学校管理以教学质量来衡量和评价教师的水平,并与绩效奖金挂钩,直接影响了教师的利益。于是,一些课堂效率低下的教师面对“上课、批改作业、辅导学生”,被压得喘不过气来,根本没有时间顾及自身的专业成长,对教研活动的感觉反而是负担;其次,一部分教师没能把教学与研究有机结合起来,缺乏研究意识,只是想当然的按照“考什么、教什么”的思路,很少有意识地去反思自己的教学思想与行为,教学能力没有随着教龄的增长而增长。
5.教研组内人际关系不和谐
教研组的文化氛围过于严谨,教师在教研组内有压力。这个压力来自于大部分教师把教研组的上课活动看成是体现自己上课的水平。上的课,说的话,似乎都在比较一个教师理念的领先和教学水平的高低。另外,在外界的压力下,把追求高分数认定为高教学质量,从重视毕业班分数下移到重视每个年级的分数。教师们把高分数也作为证明自己能力的筹码。于是,坦诚、真实的对话少了,自私、狭隘的不和谐之音油然而生,内部的隐性竞争心照不宣。教师间没有思想的碰撞,只是守着固有的思想,阻碍了教师的成长。
6.数学教研组缺乏“数学味”
数学教师的专业发展更应体现数学味。不少教育专家一再呼吁:领会课程改革的理念固然重要,而掌握、弄懂新课程中的知识尤为重要。但实际上在教育行政部门组织的教师继续教育,大部分内容都是关于教育教学规律、教育科研等方面的,与数学学科本身没有太大的关系。但是小学教师中的老教师大部分是初中毕业后升入中师,中专或大专毕业,继续教育大部分教师都选择的是教育学专业,而不是数学专业。所以,大部分小学数学教师缺乏扎实的数学基本知识。教研组活动也只是针对课、研究课,没有深入的学习纯数学的理论,或者数学史,而这部分知识恰是作为一个数学老师教好数学的基础。因此,有些教师无法把握数学知识的本质,无法深入研究教学,直接地影响了教学工作。
另外,教研组虽有工作计划,但缺乏制度的保障;或者教研有制度,但具体落实缺乏措施或措施管理不到位,如科学合理的评价与奖励机制,教研组形同虚设。
这些现象和问题的存在使得学校的教研活动虽组织健全,却未真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地,教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥。
二、提升小学数学教研组文化建设的策略
1.确立数学教研组具体的核心价值追求
文化的核心是价值观。教研组文化建设的关键是制定好核心价值追求。它是教研组每个成员的共同愿景,共同的发展目标。数学教研组文化创建的最终目标是教师和学生能够共同成长,教师的发展,归根结底,也是为了促进学生的发展。共同愿景的制定必须综合考虑大家的建议,核心价值追求必须符合数学学科特色,体现数学学科思想。例如,“在数学教学中,让思维的翅膀自由飞翔,感受数学文化的魅力”等等。
2.逐步内化和提升教研组组长的文化管理意识
随着学校工作“重心下移”到各个教研组,教研组长的管理意识不断增强。教研组长不仅要有对事、对人的管理意识,还要有文化管理意识。就数学教研组而言,教研组组长在文化建设中,不再局限于对事务性工作的设计,而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和扩展其发展空间上学会解读教师,读出教师的个性,读出教师的弱点,读出教师的发展空间,以此促进教师个人的发展和教研组文化的新生。
3.培育多元化的教研组文化氛围
(1)营造和谐的氛围,构建民主型教研组文化。学校的管理形式决定了学校的文化氛围。要营造和谐的氛围,前提是管理要民主,评比要公正,所以需要变革学校的管理形式。管理者必须在观念上牢固树立民主平等思想,校长要时刻叮嘱自己做一个与大家平等的普通人,这样才能具有为教师、学生和家长服务的公仆意识,才不致于凌驾教师、学生之上随心所欲的发号施令。在决定学校的所有事情上,都要把民主精神作为前提。其他中层管理人员,教研组长等,也应如此。应该秉着为学校、为教师服务的精神,而不是养尊处优,只会指挥教师做这做那。
(2)以任务驱动促进内在需要,构建学习型教研组文化。学习型组织——教研组文化建设的一个重要发展方向。构建学习型教研组文化,需要靠外部的推动和教师自身的努力配合。可以将“任务驱动法”运用于教师管理上,促进教师的专业发展。例如每个月头由教导处,教研组长商量、讨论,开出有利于教师专业发展的菜单,规定月底上交,再有科研组成员,进行无记名打分、评比、奖励,对特别不认真者给予警告与处罚,考核与绩效工资挂钩。菜单内容可以是教育日记、教育随笔、案例研究、课例研究、教学反思等等。最初教师会当作任务来完成,但是在多次的评比后,会养成一种反思、研究的习惯,或者说尝到了其中的喜悦,慢慢地内化成自我发展的需要。这样,学习型教师慢慢增多,学习型教研组文化也就慢慢形成了。
(3)以研促教,构建研究型教研组文化。
1)以生活素材为资源,培养问题意识。数学来源于生活,又应用于生活。古人云:“学起于思,思源于疑”,问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索的动力。因此,培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是数学教学中不可缺少的重要环节。教师必须以学生已有的知识与生活经验为基础,将静态的知识建立在动态的问题之上,引导学生去发现、去解决,实现自主构建。
作为数学教师,要有敏感的问题意识,才能培养学生的问题意识。教师可以多观察身边的数学现象,反思与我们数学的本质关系;可以多看数学教育杂志以及纯数学理论的书籍等等,积累更多地数学经验。这样,才能在教学中有的放矢。
2)以课例研究为载体,提高课堂教学水平。课例研究是最好的提升教师课堂教学水平的途径。教研组要经常开展磨课活动。即教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程,目的是通过“磨”达到“合”──教与学的融合,理念与实践的融合。磨课是多层次、多方式、交叉进行的,比如:有师徒结对的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、校际联合的磨课、在研究人员支持与引领下的磨课等。磨课的重点是磨教学设计,关键是看教学行为的改善,落脚点是教学效果。
3)以焦点论坛为平台,内化专业理论。在课堂教学研究后,教师们都产生了许多想法。要给教师搭建一个平台,让他们畅所欲言,将教学实践的经验进行总结,内化专业理论,将理论与实践融合,促进教师对某个数学知识或教学方式等形成更高的认识。例如,本校数学教研组开展了校级“上课+论坛”的教研活动,将课例研究活动与论坛合作教研相结合。根据教研组确定的主题,一位老师开展实践研究,一位老师进行论坛式研究。
4)以课题研究为切入点,提高教师的科研能力。每学年根据学校大课题的方向,每个教师选择一个适合自己的、切实可行的、有研究价值的课题,作为学校内部的小课题。可以自己单独进行,也可以开展合作研究。优秀的参与区课题的申报,其他的作为校级课题。在平常的教学研究中,开展与本课题有关的活动研究,一年的实践与探索后,进行经验总结,课题结题。在这个研究过程中,无论是理论上,还是教学实践上,教师都能有很大的收获,教师的科研能力也能得到提高。
(4)学会系统思考,构建反思型教研组文化。
1)个体反思。教师的反思精神和能力是其专业发展和自我成长的核心因索,被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳就提出过教师成长的公式:成长=经验+反思,他认为没有反思的经验是狭隘的经验,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,也不可能有什么改进,这是有一定道理的。教师的自我反思,可以是每天对课堂教学的反思,可以是对学生某种行为的反思,还可以是对教育现实的反思等等。可以采用教育随笔的形式,研究日记的形式来体现出来。
2)群体反思。群体反思是个人反思的补充。个人反思有一定地局限性,群体反思可以综合大家的智慧。在集中观课、说课、评课中,大家针对同一个问题有不同的想法与建议,思维碰撞,互相补充。在切磋中,更进一步。因此,群体反思必不可少,它可以促进个人的再次反思,更有效地利用教育资源,提升教育教学能力。
(5)合作共赢,构建合作型教研组文化。一个优秀的教研组必定是一个团结奋进,合作共赢的集体,合作精神是教研组文化形成的标志和灵魂。只有帮助教师建立合作共赢的价值观,才能齐心协力搞好教学工作,发展好教研组。学校布置的任务要求组员共同完成,做到分工不分家,使教研组充满凝聚力、向心力。但是合作并不代表同化,在一个教师群体中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵、非常重要的。所以更应该营造一种教师内部协作竞争的氛围。另外,可以建立数学学科网站,大家可以在网上互相交流、切磋,不断丰富教学资源。定期整理和收集优秀教学设计、教学论文、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料和课件等等。这样不仅把教师的智慧结晶及时保留下来,而且让更多的教师受益。
4.以实施效果的反思和评价为保障
在对规划实施效果的反思、评价中,要求每月进行一次教研组工作的汇报,每学期组织一次教研组文化产品展示,每学期组织对教研组进行考核。通过考核与监督,促使教研组对自己的研究工作进行诊断、评价与调整。另外,还要利用对教师的考核与评价,促进教研组工作顺利展开。
教研组建设对于学校发展、教师发展、学生发展来说,是永远不变的研究主题。在当下崇尚文化的时代,应该培育良好的文化浸润教研组,用文化的力量提升教研组的品质,促进教师整体综合水平的提高。这是每个教育工作者应该努力的。
一、小学数学教研组建设存在的问题
据笔者调查的几所学校的教研组状况,主要存在以下问题:
1.教研组缺乏共同的专业愿景
教研组没有明确的发展目标,更没有共同的专业愿景。教师个人自由发展,都是各管各的。教研组长只起到“传话筒”的作用,没有规划团队发展的方向,没有起到引领整个团队前进的作用。
2.教研组成员缺乏工作热情
年龄偏大的教师,倚老卖老,以经验型教师自居,满足现状,不乐意接受新力量的冲击,大多处于职业倦怠期。有些青年教师受到教研组文化的同化,也不求上进,没有明确的职业规划,只求稳住饭碗;极少数积极向上者,有时还被视作嫉妒、攻击的对象。这样的工作状态阻碍教师的专业发展,形成了不好的教研组文化。
3.教研活动形式化
教研活动每两周一次,要求定时、定点、定主题。但实际上因为没有行政人员参与,所以经常偷懒,基本没有真正地开展教研活动。教研内容无主题,缺乏针对性、实质性,只是传达上级的任务。组织形式过于散漫,有时干脆不活动,美其名曰:“自学”;或者为了应付检查,前半场装样子宣读理论,后半场就是聊家常。只有课例研究活动除外,因为有专家和行政领导参与,所以相对而言效果要好些。但是因为组织纪律不够严格,不自觉的老师在下面交头接耳,很不尊重上课老师。评课也只是专家重点点评,然后几个自认为有经验的评几句,而其他教师“头一低,嘴一闭,眼一垂”就把教研活动的时间打发掉了。这样的课例研究活动,对于上课者本人来说,每一次的体验与反思,就是一次超越自我的过程,但是对于其他听课教师,受益不大,因为并没有真正地参与活动。每学期课例研究活动只有两人上课,其他教师抱着“事不关己高高挂起”的态度,没有具体的任务,主体的激情没有被激发出来,也就没有参与的热情。
4.教师缺乏研究意识
首先,由于学校管理以教学质量来衡量和评价教师的水平,并与绩效奖金挂钩,直接影响了教师的利益。于是,一些课堂效率低下的教师面对“上课、批改作业、辅导学生”,被压得喘不过气来,根本没有时间顾及自身的专业成长,对教研活动的感觉反而是负担;其次,一部分教师没能把教学与研究有机结合起来,缺乏研究意识,只是想当然的按照“考什么、教什么”的思路,很少有意识地去反思自己的教学思想与行为,教学能力没有随着教龄的增长而增长。
5.教研组内人际关系不和谐
教研组的文化氛围过于严谨,教师在教研组内有压力。这个压力来自于大部分教师把教研组的上课活动看成是体现自己上课的水平。上的课,说的话,似乎都在比较一个教师理念的领先和教学水平的高低。另外,在外界的压力下,把追求高分数认定为高教学质量,从重视毕业班分数下移到重视每个年级的分数。教师们把高分数也作为证明自己能力的筹码。于是,坦诚、真实的对话少了,自私、狭隘的不和谐之音油然而生,内部的隐性竞争心照不宣。教师间没有思想的碰撞,只是守着固有的思想,阻碍了教师的成长。
6.数学教研组缺乏“数学味”
数学教师的专业发展更应体现数学味。不少教育专家一再呼吁:领会课程改革的理念固然重要,而掌握、弄懂新课程中的知识尤为重要。但实际上在教育行政部门组织的教师继续教育,大部分内容都是关于教育教学规律、教育科研等方面的,与数学学科本身没有太大的关系。但是小学教师中的老教师大部分是初中毕业后升入中师,中专或大专毕业,继续教育大部分教师都选择的是教育学专业,而不是数学专业。所以,大部分小学数学教师缺乏扎实的数学基本知识。教研组活动也只是针对课、研究课,没有深入的学习纯数学的理论,或者数学史,而这部分知识恰是作为一个数学老师教好数学的基础。因此,有些教师无法把握数学知识的本质,无法深入研究教学,直接地影响了教学工作。
另外,教研组虽有工作计划,但缺乏制度的保障;或者教研有制度,但具体落实缺乏措施或措施管理不到位,如科学合理的评价与奖励机制,教研组形同虚设。
这些现象和问题的存在使得学校的教研活动虽组织健全,却未真正成为教师继续学习与进行科研的重要基地,教研组在学校管理和发展中的地位与作用得不到充分发挥。
二、提升小学数学教研组文化建设的策略
1.确立数学教研组具体的核心价值追求
文化的核心是价值观。教研组文化建设的关键是制定好核心价值追求。它是教研组每个成员的共同愿景,共同的发展目标。数学教研组文化创建的最终目标是教师和学生能够共同成长,教师的发展,归根结底,也是为了促进学生的发展。共同愿景的制定必须综合考虑大家的建议,核心价值追求必须符合数学学科特色,体现数学学科思想。例如,“在数学教学中,让思维的翅膀自由飞翔,感受数学文化的魅力”等等。
2.逐步内化和提升教研组组长的文化管理意识
随着学校工作“重心下移”到各个教研组,教研组长的管理意识不断增强。教研组长不仅要有对事、对人的管理意识,还要有文化管理意识。就数学教研组而言,教研组组长在文化建设中,不再局限于对事务性工作的设计,而是把重心放在对每一个教研组成员的解读和扩展其发展空间上学会解读教师,读出教师的个性,读出教师的弱点,读出教师的发展空间,以此促进教师个人的发展和教研组文化的新生。
3.培育多元化的教研组文化氛围
(1)营造和谐的氛围,构建民主型教研组文化。学校的管理形式决定了学校的文化氛围。要营造和谐的氛围,前提是管理要民主,评比要公正,所以需要变革学校的管理形式。管理者必须在观念上牢固树立民主平等思想,校长要时刻叮嘱自己做一个与大家平等的普通人,这样才能具有为教师、学生和家长服务的公仆意识,才不致于凌驾教师、学生之上随心所欲的发号施令。在决定学校的所有事情上,都要把民主精神作为前提。其他中层管理人员,教研组长等,也应如此。应该秉着为学校、为教师服务的精神,而不是养尊处优,只会指挥教师做这做那。
(2)以任务驱动促进内在需要,构建学习型教研组文化。学习型组织——教研组文化建设的一个重要发展方向。构建学习型教研组文化,需要靠外部的推动和教师自身的努力配合。可以将“任务驱动法”运用于教师管理上,促进教师的专业发展。例如每个月头由教导处,教研组长商量、讨论,开出有利于教师专业发展的菜单,规定月底上交,再有科研组成员,进行无记名打分、评比、奖励,对特别不认真者给予警告与处罚,考核与绩效工资挂钩。菜单内容可以是教育日记、教育随笔、案例研究、课例研究、教学反思等等。最初教师会当作任务来完成,但是在多次的评比后,会养成一种反思、研究的习惯,或者说尝到了其中的喜悦,慢慢地内化成自我发展的需要。这样,学习型教师慢慢增多,学习型教研组文化也就慢慢形成了。
(3)以研促教,构建研究型教研组文化。
1)以生活素材为资源,培养问题意识。数学来源于生活,又应用于生活。古人云:“学起于思,思源于疑”,问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索的动力。因此,培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是数学教学中不可缺少的重要环节。教师必须以学生已有的知识与生活经验为基础,将静态的知识建立在动态的问题之上,引导学生去发现、去解决,实现自主构建。
作为数学教师,要有敏感的问题意识,才能培养学生的问题意识。教师可以多观察身边的数学现象,反思与我们数学的本质关系;可以多看数学教育杂志以及纯数学理论的书籍等等,积累更多地数学经验。这样,才能在教学中有的放矢。
2)以课例研究为载体,提高课堂教学水平。课例研究是最好的提升教师课堂教学水平的途径。教研组要经常开展磨课活动。即教师与教研组其他成员围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程,目的是通过“磨”达到“合”──教与学的融合,理念与实践的融合。磨课是多层次、多方式、交叉进行的,比如:有师徒结对的磨课、备课组合作的磨课、教研组围绕主题的磨课、跨学科的磨课、校际联合的磨课、在研究人员支持与引领下的磨课等。磨课的重点是磨教学设计,关键是看教学行为的改善,落脚点是教学效果。
3)以焦点论坛为平台,内化专业理论。在课堂教学研究后,教师们都产生了许多想法。要给教师搭建一个平台,让他们畅所欲言,将教学实践的经验进行总结,内化专业理论,将理论与实践融合,促进教师对某个数学知识或教学方式等形成更高的认识。例如,本校数学教研组开展了校级“上课+论坛”的教研活动,将课例研究活动与论坛合作教研相结合。根据教研组确定的主题,一位老师开展实践研究,一位老师进行论坛式研究。
4)以课题研究为切入点,提高教师的科研能力。每学年根据学校大课题的方向,每个教师选择一个适合自己的、切实可行的、有研究价值的课题,作为学校内部的小课题。可以自己单独进行,也可以开展合作研究。优秀的参与区课题的申报,其他的作为校级课题。在平常的教学研究中,开展与本课题有关的活动研究,一年的实践与探索后,进行经验总结,课题结题。在这个研究过程中,无论是理论上,还是教学实践上,教师都能有很大的收获,教师的科研能力也能得到提高。
(4)学会系统思考,构建反思型教研组文化。
1)个体反思。教师的反思精神和能力是其专业发展和自我成长的核心因索,被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳就提出过教师成长的公式:成长=经验+反思,他认为没有反思的经验是狭隘的经验,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,也不可能有什么改进,这是有一定道理的。教师的自我反思,可以是每天对课堂教学的反思,可以是对学生某种行为的反思,还可以是对教育现实的反思等等。可以采用教育随笔的形式,研究日记的形式来体现出来。
2)群体反思。群体反思是个人反思的补充。个人反思有一定地局限性,群体反思可以综合大家的智慧。在集中观课、说课、评课中,大家针对同一个问题有不同的想法与建议,思维碰撞,互相补充。在切磋中,更进一步。因此,群体反思必不可少,它可以促进个人的再次反思,更有效地利用教育资源,提升教育教学能力。
(5)合作共赢,构建合作型教研组文化。一个优秀的教研组必定是一个团结奋进,合作共赢的集体,合作精神是教研组文化形成的标志和灵魂。只有帮助教师建立合作共赢的价值观,才能齐心协力搞好教学工作,发展好教研组。学校布置的任务要求组员共同完成,做到分工不分家,使教研组充满凝聚力、向心力。但是合作并不代表同化,在一个教师群体中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵、非常重要的。所以更应该营造一种教师内部协作竞争的氛围。另外,可以建立数学学科网站,大家可以在网上互相交流、切磋,不断丰富教学资源。定期整理和收集优秀教学设计、教学论文、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料和课件等等。这样不仅把教师的智慧结晶及时保留下来,而且让更多的教师受益。
4.以实施效果的反思和评价为保障
在对规划实施效果的反思、评价中,要求每月进行一次教研组工作的汇报,每学期组织一次教研组文化产品展示,每学期组织对教研组进行考核。通过考核与监督,促使教研组对自己的研究工作进行诊断、评价与调整。另外,还要利用对教师的考核与评价,促进教研组工作顺利展开。
教研组建设对于学校发展、教师发展、学生发展来说,是永远不变的研究主题。在当下崇尚文化的时代,应该培育良好的文化浸润教研组,用文化的力量提升教研组的品质,促进教师整体综合水平的提高。这是每个教育工作者应该努力的。