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【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0163-02《语文新课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，创设情境，激活课堂氛围，激发学生想象力。一、激活课堂氛围，激发学生想象力和谐、宽松的氛围有利于培养孩子的想象力，教学中教师要创设想象的气氛和环境，鼓励学生大胆想象，奠定学生想象的情感基础。只有在欢愉轻松的气氛中，学生才能尽情想象。小学生由于身心发展的约束，产生一些离奇，荒谬的想法是难免的。教师要认真分析其思维程，在进行引导与纠正的同时，鼓励学生大胆想象，勇敢地说出自己的想法，摒弃不合理的部分，保留合理的想象。二、挖掘教材中有利因素，培养学生想象力1.利用课文插图。低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《拔萝卜》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想老公公老婆婆拔萝卜的情景，说一说还有哪些小动物来帮忙？它们会怎样做？后来怎么样了？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《乌鸦喝水》时，针对乌鸦喝水的插图，我引导学生根据插图想象乌鸦喝水的情景，体会乌鸦的善于思考，指导学生开动脑筋，想想还有什么办法可以让乌鸦喝到水。学生七嘴八舌地回答，“可以把水倒进一个盆子里”，“可以用爪子抱住瓶子，让瓶子里的水倾斜着流到嘴里”“可以用嘴巴啄破瓶身，让水流出来”……。2.指导感情朗读。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《项链》时，通过有感情的朗读，读出全文轻快优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：海边都有哪些景物？小娃娃的项链是什么？大海的项链又是什么？你喜欢大海吗？同学们纷纷举手回答，有的说海邊有沙滩有贝壳有海浪，有的说小娃娃把贝壳穿成项链，有的说在海边玩耍真愉快，还有的说孩子们落在沙滩上的脚印就是大海的项链……我在赞赏孩子们大胆的想象力后，又让他们用自己喜欢的语气读课文，这样，学生在理解课文的情景后又通过朗读加深了认识，提高了想象力。3.抓住文中空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雨点儿》一课，小雨点和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没花没草的地方后是怎么做的，课文没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雨点儿为大地无私贡献的精神。《小蜗牛》写到当小蜗牛爬到树林的时候，一个季节都过去了，文章只写它和蜗牛妈妈的对话，对小蜗牛一路的跋涉，遇到哪些困难，见过哪些景物文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。三、通过习作教学，放飞想象力1.利用词语写话。文章由篇组成，篇由段组成，段由句子组成，句子由词语组成。因此，教师有意识地提供给学生一些词语，让学生写一写通顺的话语，这给学生想象的空间，可以培养他们的想象力。在低年级，我经常用一、二个词语让学生练习简单地写话。例如用“大山，牛羊，小鸟”来写话。我举例说：村子里有一座大山。学生展开想象，继续说“牛羊在山上悠闲地吃青草”，“小鸟在天空中快活地飞来飞去。”这时，我又要求学生把几句话连成一段。学生的思维一下子又活跃起来，写出了一段段通顺的话。这不但激发了学生的想象力，而且又锻炼了学生的写话能力。在教学中，我经常利用词语写话，能开拓小学生的思维能力，产生更有新意，更独特的语言，既使小学生充分体会祖国语言文字的魅力，又使小学生的想象力得到充分、有效地培养。2.引导仿写改编。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《四季》，我以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：小雨沙沙，他对草芽说：“我是春天。”西瓜圆圆，他对大地说，“我是夏天！”枫叶红红，他对蓝天说：“我是秋天！”雪花飘飘，他对北风说：我就是冬天！”再如，学了《说话》，学生又热情高涨地进行仿写：“小麻雀说话，叽叽，叽叽。”“小黄狗说话，汪汪，汪汪。”“小老鼠说话，吱吱，吱吱。”……在仿写中，学生插上了想象的翅膀，既活跃了思维，又提高了表达能力。3.以观察为基础创作。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一棵种子》、《太空旅行记》、《20年后再相见》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的汽车》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。四、课内外结合，丰富学生想象力我们都知道，人是不可能凭空产生想象的，它要以我们日常生活中的经验、知识、见闻等为基础，为依据的。因此，培养小学生的想象力，教师应该把课内和课外有机结合起来，既要重视课堂上有的放矢地训练，又要引导学生把目光放到广阔的生活天地之中去观察，去思考，学习才能达到预期效果。课外可安排学生根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写童话，可以引导学生沿着经典童话的结局重新构思续写故事情节，也可用单幅图或多幅图写故事，可带领学生组织开展调查、参观、游览等活动。总而言之，培养学生的想象能力是语文教学中一个十分重要的环节。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步、并且是知识进化的源泉。”创新与创造离不开想象力。想象力是小孩子学习的重要心理品质，开发孩子创造潜能更离不开想象力。
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0163-02《语文新课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，创设情境，激活课堂氛围，激发学生想象力。一、激活课堂氛围，激发学生想象力和谐、宽松的氛围有利于培养孩子的想象力，教学中教师要创设想象的气氛和环境，鼓励学生大胆想象，奠定学生想象的情感基础。只有在欢愉轻松的气氛中，学生才能尽情想象。小学生由于身心发展的约束，产生一些离奇，荒谬的想法是难免的。教师要认真分析其思维程，在进行引导与纠正的同时，鼓励学生大胆想象，勇敢地说出自己的想法，摒弃不合理的部分，保留合理的想象。二、挖掘教材中有利因素，培养学生想象力1.利用课文插图。低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《拔萝卜》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想老公公老婆婆拔萝卜的情景，说一说还有哪些小动物来帮忙？它们会怎样做？后来怎么样了？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《乌鸦喝水》时，针对乌鸦喝水的插图，我引导学生根据插图想象乌鸦喝水的情景，体会乌鸦的善于思考，指导学生开动脑筋，想想还有什么办法可以让乌鸦喝到水。学生七嘴八舌地回答，“可以把水倒进一个盆子里”，“可以用爪子抱住瓶子，让瓶子里的水倾斜着流到嘴里”“可以用嘴巴啄破瓶身，让水流出来”……。2.指导感情朗读。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《项链》时，通过有感情的朗读，读出全文轻快优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：海边都有哪些景物？小娃娃的项链是什么？大海的项链又是什么？你喜欢大海吗？同学们纷纷举手回答，有的说海邊有沙滩有贝壳有海浪，有的说小娃娃把贝壳穿成项链，有的说在海边玩耍真愉快，还有的说孩子们落在沙滩上的脚印就是大海的项链……我在赞赏孩子们大胆的想象力后，又让他们用自己喜欢的语气读课文，这样，学生在理解课文的情景后又通过朗读加深了认识，提高了想象力。3.抓住文中空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雨点儿》一课，小雨点和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没花没草的地方后是怎么做的，课文没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雨点儿为大地无私贡献的精神。《小蜗牛》写到当小蜗牛爬到树林的时候，一个季节都过去了，文章只写它和蜗牛妈妈的对话，对小蜗牛一路的跋涉，遇到哪些困难，见过哪些景物文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。三、通过习作教学，放飞想象力1.利用词语写话。文章由篇组成，篇由段组成，段由句子组成，句子由词语组成。因此，教师有意识地提供给学生一些词语，让学生写一写通顺的话语，这给学生想象的空间，可以培养他们的想象力。在低年级，我经常用一、二个词语让学生练习简单地写话。例如用“大山，牛羊，小鸟”来写话。我举例说：村子里有一座大山。学生展开想象，继续说“牛羊在山上悠闲地吃青草”，“小鸟在天空中快活地飞来飞去。”这时，我又要求学生把几句话连成一段。学生的思维一下子又活跃起来，写出了一段段通顺的话。这不但激发了学生的想象力，而且又锻炼了学生的写话能力。在教学中，我经常利用词语写话，能开拓小学生的思维能力，产生更有新意，更独特的语言，既使小学生充分体会祖国语言文字的魅力，又使小学生的想象力得到充分、有效地培养。2.引导仿写改编。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《四季》，我以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：小雨沙沙，他对草芽说：“我是春天。”西瓜圆圆，他对大地说，“我是夏天！”枫叶红红，他对蓝天说：“我是秋天！”雪花飘飘，他对北风说：我就是冬天！”再如，学了《说话》，学生又热情高涨地进行仿写：“小麻雀说话，叽叽，叽叽。”“小黄狗说话，汪汪，汪汪。”“小老鼠说话，吱吱，吱吱。”……在仿写中，学生插上了想象的翅膀，既活跃了思维，又提高了表达能力。3.以观察为基础创作。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一棵种子》、《太空旅行记》、《20年后再相见》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的汽车》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。四、课内外结合，丰富学生想象力我们都知道，人是不可能凭空产生想象的，它要以我们日常生活中的经验、知识、见闻等为基础，为依据的。因此，培养小学生的想象力，教师应该把课内和课外有机结合起来，既要重视课堂上有的放矢地训练，又要引导学生把目光放到广阔的生活天地之中去观察，去思考，学习才能达到预期效果。课外可安排学生根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写童话，可以引导学生沿着经典童话的结局重新构思续写故事情节，也可用单幅图或多幅图写故事，可带领学生组织开展调查、参观、游览等活动。总而言之，培养学生的想象能力是语文教学中一个十分重要的环节。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步、并且是知识进化的源泉。”创新与创造离不开想象力。想象力是小孩子学习的重要心理品质，开发孩子创造潜能更离不开想象力。