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新课程背景下英语教学更多主动人文性和情境化，认为师生之间的和谐是必不可少的重要内涵。透过这样关系，可以得出新型师生应以平等为基准、民主味核心，应在全程体现在教学过程始终。角色关系也正在发生悄然变化，课堂上的师生、生生关系也彰显着浓浓的人文情怀，而这一切也正是课堂教学发生变化的本然，值得探讨一番。
1. 由讲学者向助学者转变：用“导”领学
“讲风太盛”是传统课堂教学的显著特征，也是课程标准所要革除的“弊端”。教师作为教学引导者，应以学生学习发展需要为基准，主动帮助他们优化学习思维方法，活化学习策略，给他们更多亲切的关怀和问候。
改变“苦口婆心”式的说教模式，让学生在获得帮助支持中带着激情融入课堂，定能使得他们感受到主人翁学习精神。如，在译林版在英语七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”的教学中，我给了学生更多自由倾诉的机会，引导他们就“Where did you visit？”主动表达，让他们带着自己的亲身经历主动走进课堂。在此基础上，引导学生结合故事中的内容让他们从单词识记理解、语句表达、语篇主题筛选等方面自主选择相应的学习内容素材，让他们能有足够的自由学习探究空间。通过引导让学生找出自己的问题和不足，利于他们在主动查找问题的过程中，就“How are you going to introduce Sunshine Zoo？ ”进行主动表达，使得教师不再成为课堂唯一的指挥棒，而是给学生更多搀扶的帮助。
帮助学生按照自身的感知，主动融进课堂，让英语教学更加凸显人文性和主体性，让学生不再是课堂上边缘化对象，而是在认真尝试时绽放自己应有活力。营造宽松、愉悦的环境氛围，引导学生在自由探学的课堂上主动表演自己，让他们能够有更多展示才艺的机会。多倾听学生的意见，在他们愤悱之时提出相应的意见，帮助他们增强理解感知。
2. 由听讲者向说学者转变：以“行”悟学
听讲者是学生的身份，但也有另外一层含义：受教者。让学生作为课堂教学的主角真正站立在中央，大声说出自己的感知体验则是课程教学的重要内容，体现了“实践出真知”的真实含义。多给学生表达机会，让他们在争辩交流中有所感思，定能使得听讲更加深刻，更有意蕴深度。
以说学为根本，引导学生主动表达，让他们通过言语表述认知感悟，能使得课堂教学更加生动活泼。如，在九年级上册 Unit 3 Teenage problems的“Reading： What should I do？”阅读指导中，围绕青春期的烦恼，建议学生结合自己经历过的事情，围绕“What are you going to tell us about your teenage problems？”让他们能够从自身的实际中挖掘相关的表达内容，让他们能够结合阅读素材内容进行主动交流。通过说学，让学生有更多自主探学的激情，更加主动领悟教学内容，帮助他们在主动参学的过程中积累语感。同时，让学生在自由探学中明白学习的要点，掌握破解难题的方法，帮助他们在互动交流验中提高综合运用能力。
依据学生不学生习难处点，以任务创设为前提，多给他们提供多彩的学习思考题目，让他们能够针对疑点主动表达各自的意见与建议，帮助他们在实践中深化感知。任务创设在围绕课程知识探究要点中，多突出针对性，多给学生建言表达机会，让他们在直言不讳中述说自己的观点，让他们在体验中深学。尊重学生的意见和建议，让他们在自由表述中不断开阔思维和丰富认知情感。
3. 由被动者向主动者转变：激“趣”活学
学生作为英语教学的核心力量，理应受到关注和尊重。让学生主动从台下走上台前，让他们带着浓厚的学习兴趣主动品尝英语知识所带来的乐趣，更利于他们激活学习内驱动力和激情。
围绕学生的英语学习认知需要，通过相应的舞台，让他们自由表达自己的所见所感，帮助他们带着兴趣融入课堂。给学生学生以亲切的关怀，让他们在感受到教师亲和魅力中主动配合教学，形成和睦共处的良好学习氛围。多在教学过程中让学生有崭露头角的机会，多给他们激励和肯定，给他们信心和帮助，让他们增强学习的激情和效能感。
由此可见，师生角色转变体现了生本主义教学理念与人文教学精神的有机融合，彰显了以情感推进教学与用过程转变理念的特征。围绕课堂教学的生动活泼和丰富多彩，突出开放性、多样化、情趣性，更利于学生在自觉探究问题的过程中形成正确的学习思维方法，促进知识技能生成发展。
（作者单位：江苏省睢宁县古邳中学）
1. 由讲学者向助学者转变：用“导”领学
“讲风太盛”是传统课堂教学的显著特征，也是课程标准所要革除的“弊端”。教师作为教学引导者，应以学生学习发展需要为基准，主动帮助他们优化学习思维方法，活化学习策略，给他们更多亲切的关怀和问候。
改变“苦口婆心”式的说教模式，让学生在获得帮助支持中带着激情融入课堂，定能使得他们感受到主人翁学习精神。如，在译林版在英语七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”的教学中，我给了学生更多自由倾诉的机会，引导他们就“Where did you visit？”主动表达，让他们带着自己的亲身经历主动走进课堂。在此基础上，引导学生结合故事中的内容让他们从单词识记理解、语句表达、语篇主题筛选等方面自主选择相应的学习内容素材，让他们能有足够的自由学习探究空间。通过引导让学生找出自己的问题和不足，利于他们在主动查找问题的过程中，就“How are you going to introduce Sunshine Zoo？ ”进行主动表达，使得教师不再成为课堂唯一的指挥棒，而是给学生更多搀扶的帮助。
帮助学生按照自身的感知，主动融进课堂，让英语教学更加凸显人文性和主体性，让学生不再是课堂上边缘化对象，而是在认真尝试时绽放自己应有活力。营造宽松、愉悦的环境氛围，引导学生在自由探学的课堂上主动表演自己，让他们能够有更多展示才艺的机会。多倾听学生的意见，在他们愤悱之时提出相应的意见，帮助他们增强理解感知。
2. 由听讲者向说学者转变：以“行”悟学
听讲者是学生的身份，但也有另外一层含义：受教者。让学生作为课堂教学的主角真正站立在中央，大声说出自己的感知体验则是课程教学的重要内容，体现了“实践出真知”的真实含义。多给学生表达机会，让他们在争辩交流中有所感思，定能使得听讲更加深刻，更有意蕴深度。
以说学为根本，引导学生主动表达，让他们通过言语表述认知感悟，能使得课堂教学更加生动活泼。如，在九年级上册 Unit 3 Teenage problems的“Reading： What should I do？”阅读指导中，围绕青春期的烦恼，建议学生结合自己经历过的事情，围绕“What are you going to tell us about your teenage problems？”让他们能够从自身的实际中挖掘相关的表达内容，让他们能够结合阅读素材内容进行主动交流。通过说学，让学生有更多自主探学的激情，更加主动领悟教学内容，帮助他们在主动参学的过程中积累语感。同时，让学生在自由探学中明白学习的要点，掌握破解难题的方法，帮助他们在互动交流验中提高综合运用能力。
依据学生不学生习难处点，以任务创设为前提，多给他们提供多彩的学习思考题目，让他们能够针对疑点主动表达各自的意见与建议，帮助他们在实践中深化感知。任务创设在围绕课程知识探究要点中，多突出针对性，多给学生建言表达机会，让他们在直言不讳中述说自己的观点，让他们在体验中深学。尊重学生的意见和建议，让他们在自由表述中不断开阔思维和丰富认知情感。
3. 由被动者向主动者转变：激“趣”活学
学生作为英语教学的核心力量，理应受到关注和尊重。让学生主动从台下走上台前，让他们带着浓厚的学习兴趣主动品尝英语知识所带来的乐趣，更利于他们激活学习内驱动力和激情。
围绕学生的英语学习认知需要，通过相应的舞台，让他们自由表达自己的所见所感，帮助他们带着兴趣融入课堂。给学生学生以亲切的关怀，让他们在感受到教师亲和魅力中主动配合教学，形成和睦共处的良好学习氛围。多在教学过程中让学生有崭露头角的机会，多给他们激励和肯定，给他们信心和帮助，让他们增强学习的激情和效能感。
由此可见，师生角色转变体现了生本主义教学理念与人文教学精神的有机融合，彰显了以情感推进教学与用过程转变理念的特征。围绕课堂教学的生动活泼和丰富多彩，突出开放性、多样化、情趣性，更利于学生在自觉探究问题的过程中形成正确的学习思维方法，促进知识技能生成发展。
（作者单位：江苏省睢宁县古邳中学）