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摘 要：多媒体技术作为课堂教学的一种辅助手段，它的作用是毋庸质疑的，但实际应用时却存在着各种各样的误区。因此教师在运用多媒体技术进行辅助教学时一定要精心设计、恰当运用，使其真正服务于语文教学。本文旨在对多媒体语文教学进行初步探讨，并提出笔者的几点体会。
关键词：多媒体；语文教学；辅助教学
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0053-02
一、引言
随着信息技术突飞猛进的发展，利用现代化信息技术制作的多媒体课件迅速走进语文课堂，成为目前最热门的教学辅助工具。多媒体课件以其生动活泼，图文并茂，又具有丰富的表现力和强大的交互性，深受师生的青睐，但是笔者根据多年的实践经验，认为对多媒体这种“超级”教辅应持理智态度，在语文教学中有的地方“用得”，有的地方“用不得”。
二、多媒体技术在语文教学中的“用得”
笔者经过审慎的摸索和验证，认为多媒体在以下方面确实“用得”，并且会对课堂教学中起到很大的辅助作用，收到意想不到的效果。
１.创造导入情景，引人入胜，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，古人说“好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，理想的课堂教学应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。利用声色俱备的多媒体手段可以有效的达到此目的。在教学《三峡》一课的时候，笔者首先播放了一段优美的三峡风光，让学生对三峡之美悠然神往，使他们了解和体悟到作者在课文中描绘的意境。再比如在讲《黄河颂》时，笔者用荡气回肠的黄河大合唱和黄河岸边的母子像导入，同学们的表情都变得严肃而神圣，大家把对母亲河的敬仰和热爱化作积极认真、紧张有序的学习。
２.为课文提供相关背景资料，加深对文章的理解
语文教学中常常需要提供许多的背景材料，例如作家生平、写作背景、时代背景、前人评论等等，多媒体可以大容量、高效地提供给学生，以扫清阅读障碍，加深对作品的理解。
比如，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，如果同学们不了解当时的历史情况，不了解圆明园的建筑艺术成就和藏品的珍贵丰富，对“两个强盗”的故事就不可能有深入的理解，笔者在上这节课的时候，首先展示了圆明园被毁前的图文资料，让同学们深刻地认识圆明园这座“月宫的建筑”，深刻认识它的“富丽堂皇”，之后笔者节选了电影《火烧圆明园》中英法联军攻入圆明园之后肆意掠夺，又毫无人性地放火烧园这一情节，使同学们带着惋惜和悲愤的情绪再来阅读课文，很容易跟作者产生强烈的共鸣，从而深刻理解作者的感受和字里行间所表达的深意。
３.帮助学生理解抽象的说明性文字
语文课虽然以形象思维为主，但是有些课文，尤其是说明文往往涉及到天文、地理、历史、建筑等方面的内容。有些内容可能是学生无法想象和难以理解的，运用多媒体会起到事半功倍的作用。
比如《看云识天气》，同学们的天气知识很贫乏，很难理解和想象什么是卷云，什么是积云，什么是卷积云……笔者多方查找资料，利用多媒体把各种云的图片展现给同学们，使他们对作者所说的云有了一个直观清晰的认识，加深了对课文的理解。
４.运用多媒体练习与测试，提高课堂效率
多媒体技术走进课堂之后，进行课堂练习和课堂测试的时候，再不用一题一题的抄在黑板上了，鼠标一点，题目就出来了，节约了大量的课堂时间。借助于计算机巨大的存储容量和快速处理能力，我们还可以轻而易举地实现多层次练习和测试，让不同层次的同学同时做与本人能力相应的练习。既提高了课堂教学的针对性，又大大提高了课堂的容量。
三、多媒体技术在语文教学中的“用不得”
尽管多媒体教学有这么多的优点，成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景线，但是它毕竟只是一种教学辅助手段，无法也不可能代替传统的课堂教学。它在有些方面还真是“用不得”。
１.切不可让多媒体的直观性影响了学生想象力和思维能力的发展
语文课毕竟是以语言阅读为主体的，语言的魅力就在于语言阅读本身。语言文字本身就是一种媒体，文字所能提供给读者的无限想象空间是任何图片和动画所不能比拟的。俗话说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，甚至同一读者这次阅读和下次阅读的感觉也不同。所以，在教学中过分的强化声音、图片等媒体的作用，就有可能冲击到语文教育本体，造成事与愿违的结果。比如在涉及诗歌散文的意境，画面理解的时候，有些老师总是迫不及待地把自己的理解用图片等形式展示给学生。这样一来，严重的影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。
像朱自清的《春》，作者笔下山清水秀、草长莺飞的江南春天不知拨动了多少人的心弦，学生多读几遍课文，一定能体会到春的美景、春的气息、春的声响，进入春的美妙境界中。可是如果把春的意境用图片直观地展示出来，学生就少了思维和想象的空间，长此以往学生的想象能力就会退化的。再比如，在教学《听潮》时，大可不必一下子就把潮涨潮落的画面展示给学生，而应该让学生对课文的语言充分的感知。让学生在海潮背景声中朗读课文，细细地体味海潮的美和力，想象此时海潮的景象。这样，既培养了学生的想象能力，又扣住了课题中的“听”。
２.切不可使用与课堂教学无关的声音动画效果，分散学生的注意力
多媒体教学课件能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。但是凡事有度，若教师一味地追求画面的生动，为迎合学生新奇刺激的口味，将多媒体课件做得花哨，反而会干扰学生的视听，分散学生的注意力。
比如有的老师将插图弄得过分夸张变形，有的老师为了求得美化的效果，在不该插图的地方插了图，有的老师把画面背景搞得很复杂，按钮奇形怪状，有的老师大量使用无关动画和音响……这些“花哨”“好玩”的课件，画蛇添足，喧宾夺主，大大增加了课堂无效信息，违背了学生在认识事物时，在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对重难点的关注，给课堂教学带来了很大的负面影响，严重的影响了课堂教学效果。
３.切不可用多媒体替代教师的板书
多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，但是多媒体并非能完全替代传统的教学方式及内容。虽然板书在课堂上占用了一定的时间，但是笔者认为这是非常必要，因为：第一，汉字是中国文明的一部分，书写汉字本身就是对学生民族文化的熏陶。学生通过观察老师板书，在潜移默化中掌握正确的笔画顺序和字形结构，甚至受到书法的影响，很多学生的字体都跟语文老师相似。第二，老师在黑板上一边写字，一边与学生进行深入探讨的这种及时反馈的优势是多媒体课件不可比拟的。
四、总结
总之，媒体辅助教学是一种工具，一种手段，我们使用多媒体是为了更有效地提高课堂效率，所以在教学中我们要深入研究，适当的设计、运用，扬长避短，使多媒体手段与其它的教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，真正体现多媒体的价值。
参考文献：
[1]关于多媒体辅助语文教学的再思考[EB/OL].http://yw.yayg.net/jxjy/jslw/200511/19.html.
[2]中学语文教学资源网[EB/OL].http://www.ruiwen.com. （编辑：隗爽）
关键词：多媒体；语文教学；辅助教学
中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0053-02
一、引言
随着信息技术突飞猛进的发展，利用现代化信息技术制作的多媒体课件迅速走进语文课堂，成为目前最热门的教学辅助工具。多媒体课件以其生动活泼，图文并茂，又具有丰富的表现力和强大的交互性，深受师生的青睐，但是笔者根据多年的实践经验，认为对多媒体这种“超级”教辅应持理智态度，在语文教学中有的地方“用得”，有的地方“用不得”。
二、多媒体技术在语文教学中的“用得”
笔者经过审慎的摸索和验证，认为多媒体在以下方面确实“用得”，并且会对课堂教学中起到很大的辅助作用，收到意想不到的效果。
１.创造导入情景，引人入胜，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，古人说“好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，理想的课堂教学应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。利用声色俱备的多媒体手段可以有效的达到此目的。在教学《三峡》一课的时候，笔者首先播放了一段优美的三峡风光，让学生对三峡之美悠然神往，使他们了解和体悟到作者在课文中描绘的意境。再比如在讲《黄河颂》时，笔者用荡气回肠的黄河大合唱和黄河岸边的母子像导入，同学们的表情都变得严肃而神圣，大家把对母亲河的敬仰和热爱化作积极认真、紧张有序的学习。
２.为课文提供相关背景资料，加深对文章的理解
语文教学中常常需要提供许多的背景材料，例如作家生平、写作背景、时代背景、前人评论等等，多媒体可以大容量、高效地提供给学生，以扫清阅读障碍，加深对作品的理解。
比如，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，如果同学们不了解当时的历史情况，不了解圆明园的建筑艺术成就和藏品的珍贵丰富，对“两个强盗”的故事就不可能有深入的理解，笔者在上这节课的时候，首先展示了圆明园被毁前的图文资料，让同学们深刻地认识圆明园这座“月宫的建筑”，深刻认识它的“富丽堂皇”，之后笔者节选了电影《火烧圆明园》中英法联军攻入圆明园之后肆意掠夺，又毫无人性地放火烧园这一情节，使同学们带着惋惜和悲愤的情绪再来阅读课文，很容易跟作者产生强烈的共鸣，从而深刻理解作者的感受和字里行间所表达的深意。
３.帮助学生理解抽象的说明性文字
语文课虽然以形象思维为主，但是有些课文，尤其是说明文往往涉及到天文、地理、历史、建筑等方面的内容。有些内容可能是学生无法想象和难以理解的，运用多媒体会起到事半功倍的作用。
比如《看云识天气》，同学们的天气知识很贫乏，很难理解和想象什么是卷云，什么是积云，什么是卷积云……笔者多方查找资料，利用多媒体把各种云的图片展现给同学们，使他们对作者所说的云有了一个直观清晰的认识，加深了对课文的理解。
４.运用多媒体练习与测试，提高课堂效率
多媒体技术走进课堂之后，进行课堂练习和课堂测试的时候，再不用一题一题的抄在黑板上了，鼠标一点，题目就出来了，节约了大量的课堂时间。借助于计算机巨大的存储容量和快速处理能力，我们还可以轻而易举地实现多层次练习和测试，让不同层次的同学同时做与本人能力相应的练习。既提高了课堂教学的针对性，又大大提高了课堂的容量。
三、多媒体技术在语文教学中的“用不得”
尽管多媒体教学有这么多的优点，成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景线，但是它毕竟只是一种教学辅助手段，无法也不可能代替传统的课堂教学。它在有些方面还真是“用不得”。
１.切不可让多媒体的直观性影响了学生想象力和思维能力的发展
语文课毕竟是以语言阅读为主体的，语言的魅力就在于语言阅读本身。语言文字本身就是一种媒体，文字所能提供给读者的无限想象空间是任何图片和动画所不能比拟的。俗话说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，甚至同一读者这次阅读和下次阅读的感觉也不同。所以，在教学中过分的强化声音、图片等媒体的作用，就有可能冲击到语文教育本体，造成事与愿违的结果。比如在涉及诗歌散文的意境，画面理解的时候，有些老师总是迫不及待地把自己的理解用图片等形式展示给学生。这样一来，严重的影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。
像朱自清的《春》，作者笔下山清水秀、草长莺飞的江南春天不知拨动了多少人的心弦，学生多读几遍课文，一定能体会到春的美景、春的气息、春的声响，进入春的美妙境界中。可是如果把春的意境用图片直观地展示出来，学生就少了思维和想象的空间，长此以往学生的想象能力就会退化的。再比如，在教学《听潮》时，大可不必一下子就把潮涨潮落的画面展示给学生，而应该让学生对课文的语言充分的感知。让学生在海潮背景声中朗读课文，细细地体味海潮的美和力，想象此时海潮的景象。这样，既培养了学生的想象能力，又扣住了课题中的“听”。
２.切不可使用与课堂教学无关的声音动画效果，分散学生的注意力
多媒体教学课件能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这是毋庸置疑的。但是凡事有度，若教师一味地追求画面的生动，为迎合学生新奇刺激的口味，将多媒体课件做得花哨，反而会干扰学生的视听，分散学生的注意力。
比如有的老师将插图弄得过分夸张变形，有的老师为了求得美化的效果，在不该插图的地方插了图，有的老师把画面背景搞得很复杂，按钮奇形怪状，有的老师大量使用无关动画和音响……这些“花哨”“好玩”的课件，画蛇添足，喧宾夺主，大大增加了课堂无效信息，违背了学生在认识事物时，在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对重难点的关注，给课堂教学带来了很大的负面影响，严重的影响了课堂教学效果。
３.切不可用多媒体替代教师的板书
多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，但是多媒体并非能完全替代传统的教学方式及内容。虽然板书在课堂上占用了一定的时间，但是笔者认为这是非常必要，因为：第一，汉字是中国文明的一部分，书写汉字本身就是对学生民族文化的熏陶。学生通过观察老师板书，在潜移默化中掌握正确的笔画顺序和字形结构，甚至受到书法的影响，很多学生的字体都跟语文老师相似。第二，老师在黑板上一边写字，一边与学生进行深入探讨的这种及时反馈的优势是多媒体课件不可比拟的。
四、总结
总之，媒体辅助教学是一种工具，一种手段，我们使用多媒体是为了更有效地提高课堂效率，所以在教学中我们要深入研究，适当的设计、运用，扬长避短，使多媒体手段与其它的教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，真正体现多媒体的价值。
参考文献：
[1]关于多媒体辅助语文教学的再思考[EB/OL].http://yw.yayg.net/jxjy/jslw/200511/19.html.
[2]中学语文教学资源网[EB/OL].http://www.ruiwen.com. （编辑：隗爽）