在教学实践中，如何准确把握新课程，实现地理教学方式的根本改变，提高地理课堂教学质量，是摆在每一个高中地理教师面前的现实问题。根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问和概括、假设与陈述”的课堂气氛，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流。这种交流能够营造宽松的课堂气氛，形成和谐的人际关系。而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近和默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围，积极的情感”是成功教学的重要环节，应该引起教师们的关注。为此，地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度去关爱每一个学生，使学生的积极性和创造性得到激发。如何实现这一点，我认为无论从知识的传播上，方法的引导上，情感、态度、价值观的渗入上，都应从“走进学生”上多下功夫。
　　
　　一、知识的传播上，教师要走进学生
　　
　　新课程地理教材不强调知识的系统性和完整性,知识之间的跨度大,这无疑成为学生学习和思维的难点。所以，教师在设计教学时，应从以下几个方面多做做文章：
　　（一）多用图形语言，构建学生的图文转换能力
　　如，在教学“地球自转”知识点时，可以设置以下问题，构建学生前后知识的联系性和延展性，以弥补知识之间跨度大的不足。
　　


　　1. 南北极上空看地球自转，方向有何不同？
　　2. “昼夜之分”是由地球的自转引起的吗？
　　3. “昼夜交替”和“昼夜长短的变化”分别是自转还是公转引起的？
　　4. 在地球南北半球运动的物体，由于地球自转的影响，方向该如何变化？赤道上运动的物体，发生偏转吗？
　　5. 地球自转的角速度和线速度，在全球表面如何变化？
　　6. 卫星发射基地的选址，与“地球自转”有关吗？
　　（二）多一份期待，少一份焦虑
　　高中地理知识点逻辑思维性强，特别是“自然地理”部分，学生的接受力几乎接近了“盲点”。为此，教师要在熟练掌握教材重、难点的前提下，一定要把握好学生的基本情况、学校及周边环境的基本情况，设计的问题既要有质疑的必要性，也要有探究的适度性，注重“过程及方法”的培养。
　　如，“恒星日”的知识点讲述，单凭理论知识，学生不易接受，甚至易进入“不思”状态。如果换个方法，让学生自己主动去实践、去感知，效果就不同了。先设计好观察方法，让学生在某一时间找好参照点（如房檐上的瓦片尖），让视线与瓦片尖、夜空中的某一星星成一直线，记准自己的位置和观察的时间，等到第二天再去观察，当视线与瓦片尖、星星（一定是前一天的那颗星星）正好在一条直线上时，记下观察到的时刻，那么，观察到的这一时间周期，就是恒星日了。通过实践，学生的感知能力增强了，同时质疑探究的兴趣也上来了，也就是把“要我学”变成了“我要学”。
　　（三）多一份人文关怀，少一份枯燥说教
　　于连海曾在《百家讲坛》上说过：要把历史课堂变成一条情理的河流，让学生在其间沐浴、反思。那么，地理知识的传授，更应注重人文关怀，情理的注入，变枯燥为审美，变“学会”为“会学”。如，在教学“气候类型”知识点时，在关注全球气候类型框架的同时，更应把目光投向当地的气候资源上来，既要阐述甘肃省的“温带大陆性气候”的缺憾面，也要挖掘在此气候条件下的“优势产业”的潜力点，譬如马铃薯产业。也就是说，要教会学生立足实际，以积极的态度去投入社会和实现自己的人生价值，培养学生乐观、现实的人生态度。从某种意义上讲，这比知识的获得更为重要。
　　（四）多整理梳辫一下知识点的内在规律，少一些责备
　　高中学生，无论从生理或心理来讲，都还处在成熟过渡期，思维的逻辑性、条理性、主动性、拓展性都还不够完备。这就要求教师在教学中深钻细研教材，总结出知识点之间的内在联系性和规律性，帮助学生顺利构建知识结构，同时也培养学生的质疑、探究的良好的创新思维，尽量少一些责备。
　　
　　二、教法的设计与处理上，教师要走进学生
　　
　　一节课的成败，学生收效的多少，主要在于教师如何设计和处理好本节的内容。这就需要教师要有清晰的知识整合力，生动幽默的语言感染力，机动灵活的突发事故的处理能力，更要有一颗永远充满智慧与爱心的激情跃动的青春的心。
　　（一）巧妙设疑，激发探究
　　设疑可在课前引题时，也可在课题结尾时，往往会使一节课完而未完，回味无穷。需要指出的是，设疑的问题要适度，要能使学生通过个人努力，或通过合作探究后，解决问题，否则，就失去了设疑的价值了。
　　（二）幽默生动的语言，是课堂的“润滑剂”
　　幽默是一个人智慧的凸现，也是师生心灵能够达到默契的“粘合剂”。一堂课，若老师只用一种语调，或只平铺直叙讲授知识，往往会使学生感到“睡意朦胧”。例如，在讲《商品谷物农业》一课时，课本上的几个世界著名的商品谷物农业国的名字挺难记的。为此，我把它编成了“我（乌克兰）饿（俄罗斯）噢（澳大利亚），买（美国）点（加拿大）啊（阿根廷）”，在笑声中，学生轻松地就记住了。
　　（三）多变换一下教师的“站位”，焕发课堂生机
　　有人说，教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。这话的确不假。记得我上学时，地理老师在讲“地球”时，走到我身边，用手指着我的头顶说，“这就是北极，下颌为南极，如果你的头再转一下，就是地球奇妙的自转了”。这节课，我一直记得，并将铭记终身。
　　（四）适当辅助于多媒体，调节课堂气氛
　　多媒体以其特有的视听冲击力，能够深深感染学生的情绪。如果运用适时适度，教学效果会事半功倍。例如在讲解《交通运输网中的线》一课时，我利用多媒体选播了一段“京九铁路”修筑的部分场景，让学生直观感知到经济、技术等社会因素对铁路区位的影响，已经超过自然因素而成为决定性因素。
　　（五）多用大拇指，少用食指，最好不用小拇指
　　尊重是人的本能需要。在教学实践中，在日常接触中，教师的一句温情的祝福，一瞥期待的眼神，甚至是不经意间的举手投足，都会给学生产生难以估量的动力和激情。当然，鼓励不是泛滥的使用，要用得适时、适度。有些时候，善意的批评、指责也是一种变相的鼓励。这就要求教师要掌握好火候。
　　目前，传统的教学理念和新课改的教学理念正处在冲撞与交融时期，处在新时期的教育工作者身上的担子可不轻，这就需要我们每一个从教者在实践中探索、印证新课改的内涵，摸索出一条适应时代，适应当地教学环境，适应本人的教学思路和教学方法。