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摘要：阅读是语文教学中的重点内容，提高语文教学实效性是课堂语文教学中的核心。基于新课程标准下开展小学语文阅读教学，教师应当根据学生的认知规律，运用多元化教学方式，引导学生进行多元化阅读，提高学生的独立阅读能力，丰富学生的语文知识，也才能够提高学生的语文综合素养。所以本文基于此背景下简要分析小学语文阅读教学的有效性策略，其进一步提高学生的语文学习能力。
关键词：新课程标准；小学语文；阅读教学；有效性；教学策略
引言：
小学阶段是学生学习成长的重要阶段，在此时期学生具有较强的可塑性，但是对于周围的事物缺乏正确的理解和认知，甚至部分学生不知道如何学习。所以在此背景下教师应当认真研读语文教学中的教学现状，并且创新课堂教学模式，采用灵活多元的教学方式，切实提高语文教学效率。本文从以下几方面阐述当前小学语文阅读教学现状，并提出语文阅读教学有效性的相关策略：
一、当前小学语文阅读教学现状
根据当前小学语文阅读教学现状，我们能够看出部分教师并未真正将提问艺术应用与语文阅读教学中，导致学生难以发挥自己的想象力与创造性思维，仍然停留在灌输式教学状态，师生之间缺乏互动交流，甚至部分教师的阅读提问通常是流于形式提出的问题，没有太大的意义，也降低了阅读教学效率。由于阅读教学方式过于单一落后，学生逐渐失去阅读兴趣，大部分教师通常采用平铺直叙的教学方式，学生难以从平淡无奇的语言中感受到文章之美，久而久之也会失去阅读欲望。部分教师并未正确认识到课堂教学氛围的重要性，难以为学生的阅读教学营造轻松愉悦的氛围，也难以激发学生的阅读积极性，在教学时导致学生只能够机械式的背记知识点，也难以将阅读与朗读有效结合，学生逐渐失去閱读能力。
二、小学语文阅读教学有效性的具体策略
由于语文阅读教学存在各类弊端，所以教师应当真正结合学生的认知规律以及课程标准要求，创新阅读教学模式，通过加强师生互动交流，引导学生感悟作者思想内涵与情感，有助于提高学生的语文阅读能力：
（一）采用阅读提问方式，增强师生互动交流
由于小学生具有天真活泼好动等各类特点，所以在教学时教师应当根据学生的个体特征，灵活多元的选用阅读教学方法，有助于激发学生的阅读积极性，提高阅读成绩。笔者认为通过师生互动交流，巧妙采用阅读提问的方式，能够增加师生互动，并且激发学生的语文学习热情。
（二）营造轻松阅读氛围，激发学生阅读兴趣
在现代化教学背景下，教师应当有效应用现代化教学技术，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围，能够激发学生的语文阅读热情。例如：学习《快乐的节日》这篇文章教师可以应用多媒体展示多元节日图片，例如国庆节与春节、中秋节与端午节等等。也可以将国外的节日放到视频中，使学生了解多元化节日，能够树立起较强的民族自信心与自豪感。在此基础上，教师在导入新课程《快乐的节日》，想必学生此时都会兴趣盎然，在教师的带领下课堂教学十分顺利，学生也会纷纷的回答问题。
（三）抓住文本主线，传授阅读技巧
授人以鱼，不如授人渔。在语文阅读教学中，教师应当结合新课程标准要求，引导学生抓住文本主线，通过关注内容与结构、题目与中心等等，进一步掌握文本内涵。由于文本的题材类别不同，教学主线也有所差异，例如记事的文章通常是要求学生理解文中的事件，例如《毛主席在花山》这篇文章则是分析“毛主席在花山做了哪一些事？”以此为主线，引导学生分析，感受到毛主席对群众的关心与热爱，以及与群众们打成一片的革命情怀。《记金华的双龙洞》这篇文章，引导学生分析作者的游览过程，然后在分析各个景点。对于说明类的文章，则是以文章中的说明内容为重点。而文章结构主要是以作者的思路为中心来贯穿全文，切实做到牵一发而动全身，例如《难忘的一课》文章中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”既是串联文章的主线，也是作者表达情感的主线。所以在阅读教学时，带领学生感悟主线内容，分析作者表达了怎样的情感？作者是以哪种方式来叙述的？以引导学生以此为话题进行探讨交流，提高学生对于知识的归纳总结能力。文章中的题目与中心，能够带领学生深入理解文本主线课题是文章内容的概括，而文章中的中心则蕴含着作者的写作意图，或者是抒发作者的思想情感。带领学生感受课题内涵，例如学习《狼牙山五壮士》这节课程是教师先根据“壮”这一词汇设疑，然后引导学生分析“同学们，你们考虑一下为什么不用战士反而用壮士，到底壮在哪里呢？”然后引导学生根据这一问题抓住文章中体现“壮”的相关语句，引导学生反复探讨语言读，使学生深刻体味到五壮士在敌众我寡的情况下仍然能够壮志凌云，感受到五壮士的英勇杀敌精神以及宁死不屈的壮烈。通过带领学生掌握阅读技巧与方法，有助于学生通过一段时间的练习后，逐步提高语文阅读能力，从而增强阅读主观能动性，有助于学生更好的进行自主阅读。掌握阅读技巧后，学生也能够加强课内课外阅读的有效融合，有助于学生更好的进行知识学习与探究。
结束语：
综上所述我们能够看出，基于新课程标准下开展小学语文阅读教学，教师应当真正将课堂主动权交还给学生，树立以学生为中心的阅读教学观念，根据学生间的认知差异采用多元化教学方式，通过教师有效的引导与帮助，鼓励学生积极踊跃参与阅读。通过深入挖掘教材内容，带领学生进行多元分析与探究，切实提高学生的语文综合素养，也能够使学生切实掌握阅读技巧，有助于学生日后更好的学习与发展。
参考文献：
[1]唐燕. 小学语文阅读教学艺术探索[J]. 南昌教育学院学报，2015，04：124-126.
[2]梁玉琼. 关于农村小学生语文课外阅读指导的相关思考[J]. 亚太教育，2017，28：16.
[3]袁美. 关于提高小学生阅读水平的几点见解[J]. 中国校外教育，2015，20：51.
[4]张素红. 浅析小学阶段语文阅读方面教育教学[J]. 好家长，2015，20：72.
关键词：新课程标准；小学语文；阅读教学；有效性；教学策略
引言：
小学阶段是学生学习成长的重要阶段，在此时期学生具有较强的可塑性，但是对于周围的事物缺乏正确的理解和认知，甚至部分学生不知道如何学习。所以在此背景下教师应当认真研读语文教学中的教学现状，并且创新课堂教学模式，采用灵活多元的教学方式，切实提高语文教学效率。本文从以下几方面阐述当前小学语文阅读教学现状，并提出语文阅读教学有效性的相关策略：
一、当前小学语文阅读教学现状
根据当前小学语文阅读教学现状，我们能够看出部分教师并未真正将提问艺术应用与语文阅读教学中，导致学生难以发挥自己的想象力与创造性思维，仍然停留在灌输式教学状态，师生之间缺乏互动交流，甚至部分教师的阅读提问通常是流于形式提出的问题，没有太大的意义，也降低了阅读教学效率。由于阅读教学方式过于单一落后，学生逐渐失去阅读兴趣，大部分教师通常采用平铺直叙的教学方式，学生难以从平淡无奇的语言中感受到文章之美，久而久之也会失去阅读欲望。部分教师并未正确认识到课堂教学氛围的重要性，难以为学生的阅读教学营造轻松愉悦的氛围，也难以激发学生的阅读积极性，在教学时导致学生只能够机械式的背记知识点，也难以将阅读与朗读有效结合，学生逐渐失去閱读能力。
二、小学语文阅读教学有效性的具体策略
由于语文阅读教学存在各类弊端，所以教师应当真正结合学生的认知规律以及课程标准要求，创新阅读教学模式，通过加强师生互动交流，引导学生感悟作者思想内涵与情感，有助于提高学生的语文阅读能力：
（一）采用阅读提问方式，增强师生互动交流
由于小学生具有天真活泼好动等各类特点，所以在教学时教师应当根据学生的个体特征，灵活多元的选用阅读教学方法，有助于激发学生的阅读积极性，提高阅读成绩。笔者认为通过师生互动交流，巧妙采用阅读提问的方式，能够增加师生互动，并且激发学生的语文学习热情。
（二）营造轻松阅读氛围，激发学生阅读兴趣
在现代化教学背景下，教师应当有效应用现代化教学技术，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围，能够激发学生的语文阅读热情。例如：学习《快乐的节日》这篇文章教师可以应用多媒体展示多元节日图片，例如国庆节与春节、中秋节与端午节等等。也可以将国外的节日放到视频中，使学生了解多元化节日，能够树立起较强的民族自信心与自豪感。在此基础上，教师在导入新课程《快乐的节日》，想必学生此时都会兴趣盎然，在教师的带领下课堂教学十分顺利，学生也会纷纷的回答问题。
（三）抓住文本主线，传授阅读技巧
授人以鱼，不如授人渔。在语文阅读教学中，教师应当结合新课程标准要求，引导学生抓住文本主线，通过关注内容与结构、题目与中心等等，进一步掌握文本内涵。由于文本的题材类别不同，教学主线也有所差异，例如记事的文章通常是要求学生理解文中的事件，例如《毛主席在花山》这篇文章则是分析“毛主席在花山做了哪一些事？”以此为主线，引导学生分析，感受到毛主席对群众的关心与热爱，以及与群众们打成一片的革命情怀。《记金华的双龙洞》这篇文章，引导学生分析作者的游览过程，然后在分析各个景点。对于说明类的文章，则是以文章中的说明内容为重点。而文章结构主要是以作者的思路为中心来贯穿全文，切实做到牵一发而动全身，例如《难忘的一课》文章中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”既是串联文章的主线，也是作者表达情感的主线。所以在阅读教学时，带领学生感悟主线内容，分析作者表达了怎样的情感？作者是以哪种方式来叙述的？以引导学生以此为话题进行探讨交流，提高学生对于知识的归纳总结能力。文章中的题目与中心，能够带领学生深入理解文本主线课题是文章内容的概括，而文章中的中心则蕴含着作者的写作意图，或者是抒发作者的思想情感。带领学生感受课题内涵，例如学习《狼牙山五壮士》这节课程是教师先根据“壮”这一词汇设疑，然后引导学生分析“同学们，你们考虑一下为什么不用战士反而用壮士，到底壮在哪里呢？”然后引导学生根据这一问题抓住文章中体现“壮”的相关语句，引导学生反复探讨语言读，使学生深刻体味到五壮士在敌众我寡的情况下仍然能够壮志凌云，感受到五壮士的英勇杀敌精神以及宁死不屈的壮烈。通过带领学生掌握阅读技巧与方法，有助于学生通过一段时间的练习后，逐步提高语文阅读能力，从而增强阅读主观能动性，有助于学生更好的进行自主阅读。掌握阅读技巧后，学生也能够加强课内课外阅读的有效融合，有助于学生更好的进行知识学习与探究。
结束语：
综上所述我们能够看出，基于新课程标准下开展小学语文阅读教学，教师应当真正将课堂主动权交还给学生，树立以学生为中心的阅读教学观念，根据学生间的认知差异采用多元化教学方式，通过教师有效的引导与帮助，鼓励学生积极踊跃参与阅读。通过深入挖掘教材内容，带领学生进行多元分析与探究，切实提高学生的语文综合素养，也能够使学生切实掌握阅读技巧，有助于学生日后更好的学习与发展。
参考文献：
[1]唐燕. 小学语文阅读教学艺术探索[J]. 南昌教育学院学报，2015，04：124-126.
[2]梁玉琼. 关于农村小学生语文课外阅读指导的相关思考[J]. 亚太教育，2017，28：16.
[3]袁美. 关于提高小学生阅读水平的几点见解[J]. 中国校外教育，2015，20：51.
[4]张素红. 浅析小学阶段语文阅读方面教育教学[J]. 好家长，2015，20：72.