论文部分内容阅读
今秋学期伊始，重庆市江北区7所中小学开始推行首席教师制试点。根据《江北区“首席教师”制试点工作方案》，首席教师必须在教学一线教师中产生，采取学校推荐、自愿申报的方式进行，并给予相应的培养经费，以此进一步调动教师的工作积极性。据了解，首席教师制是2000年9月由华东师范大学第二附属中学率先倡导实行的，该校现已累计拥有近20名首席教师。《教育》记者通过调查得知：首席教师制在深圳、广州、惠州、南昌、杭州、郑州、衡水、泸州、大连、沈阳、哈尔滨、济南等多地逐渐风行，为相关教师的全面发展提供了有效机制，也为当地优秀教师的脱颖而出创造了良好氛围。
华东师大二附中率先试水
教师是学校的第一资源，对学校的持续发展，对素质教育的推行，起着十分重要的作用。以往，学校里能有几位老师评上高级教师，他们就感到职业生涯到了头，几乎不再有动力追求那凤毛麟角般的“特级教师”了。
为了让优秀教师保持热情，把全部精力投放在学校里，2O00年，华东师范大学第二附属中学开始引入“首席教师制”，决定每个学科评一名首席教师，且必须是在上海市本学科中具有一定影响的教学专家。首席教师的称号不是终身的职务或职称，也不同于学科带头人，而是责权利统一的聘期为3年的流动岗位，人人都可以申报。学校提出：“成为首席教师不仅是一种待遇和荣誉，也是自我价值的实现，更是一种挑战和责任。”经过教研组评议，校务会议初选和校外专家评审，有8名教师成为华东师范大学第二附属中学第一批首席教师。
在二附中，一旦成为首席教师，也就成了本学科的“将才”。不仅要担任学科教研组的组长，承担整个学科团队的组织建设任务，而且要培养和指导青年教师。为此，学校要求首席教师的每一节课都是公开课，青年教师可以跨学科、跨年级向首席教师“取经”。老校长何晓文曾说：“实行首席教师制度以来，不仅使青年教师有了成长赶超的方向，对于首席教师本人也形成了一种挑战，促使他们不断创新。”
华东师范大学第二附属中学曾于2001年、2011年先后推出《首席教师风采录》《首席教师风采录（二）》。书中明确提出：好学校的好教师必定是有特色的。他们不仅要具有“点燃自己、照亮别人”的奉献精神，具有循循善诱、诲人不倦、发愤忘食、乐以忘忧的求知精神，还要有开拓进取、勇于探索、不断钻研、富于创造的创新精神。好的教师需要不断地充实自己，需要用科学的态度和先进的理念研究教育教学，并把研究的成果付诸实践。只有实践而没有理念的教师只能是“教书匠”。教师的实践不应是凝固的，而应是不断发展、不断创新的，好的教师应成为“有理念的实践工作者”。
不过，首席教师的名额毕竟有限，对多数教师来说，还需要一种循序渐进的成长方式。于是在“首席教师制”的基础上，华东师范大学第二附属中学又推出了“骨干教师制”和“优秀青年教师培养制”。党委书记兼副校长李志聪表示：骨干教师和优秀青年教师的评定，也不是终身的，每一任期三年。这样，学校就形成了“首席教师、特级教师、骨干教师、优秀青年教师、一般教师”的“金字塔型”教师队伍，从而在全校创造了一种积极上进、鼓励竞争的氛围。
郑州：由点到线到面
郑州市第十二中学是在2010年开始推行首席教师制的，首次评选出5位首席教师；2013年，又有4名优秀教师脱颖而出。据《教育》记者了解，郑州市第十二中学关于申报首席教师有着一套接近于职称评审的条件和要求。依据学校制定的《关于设立首席教师岗位的意见》《首席教师评选及管理办法》，该校采取积分管理，分为个人工作积分和个人业绩积分。其中，个人业绩方面由教育教学、教育科研、综合奖励和工作成绩四项组成。通过两年一评，使达到资格的教师能够及时进入“首席”行列。学校党总支书记郭慧州说：评选首席教师不是目的，而是一种重要举措、途径，要通过“首席”的引领和影响，带动一个学科师资团队的建设，进而实现学校教师队伍整体素质的提升。
通过正式评聘后，首席教师职责得以明确：必须在教学、班主任工作、专业辅导和有关教学业务活动中实现满工作量；发挥示范作用，带动、指导本学科教师开展教学研究，成为本学科教育教学改革的核心人物；积极承担校级以上公开课，且每年上两节校级以上示范课，作一两次校级以上学科专题讲座；积极参与学校小课题研究，指导两名以上青年教师业务进修，所指导的青年教师进步显著……与过去评选优秀教师不同的是，郑州市第十二中学首席教师的评聘，还具备更多的含金量，主要体现在待遇、外出培训学习、评优选先等多方面。通过评选首席教师，让更多的老师有了甜头。
《教育》记者在采访中了解到：郑州市早在2004年就启动了名师培育工程，开始把名师培养作为一项科研课题去研究；2010年，正式启动了郑州市中小学梯级名师培养工程，组建了由“学校首席教师、市级骨干教师、市级名师、市级杰出教师、学科教育专家”组成的名师发展梯队；2011年，郑州市首批建立了50个名师工作室和25个名师网络工作室，从而形成了由名师主持人、导师、助理及多位研修学员共同组成的学研共同体，并使更多的教师在网上就能分享名师成果。
从名师培育，到梯级攀升机制建立，再到工作室辐射引领作用发挥，郑州市已基本建立起了由点到线再到面的较为完整的教师培育体系，形成了“前浪引后浪，后浪推前浪”的态势。目前，已初步形成了由1万名首席教师、3700名市级骨干教师、409名市级名师、20名杰出教师组成的名师发展梯队。
沈阳：“以训代评、训用结合”
沈阳市首席教师制是自2011年开始启动实施。与其他地方不同，沈阳的首席教师是由市教育局通过“以训代评、训用结合”的方式，以过程评价与结果评审相结合的方法来评选。2011年，有37名教师获得沈阳市政府首席教师称号；2013年，59名教师被授予“沈阳市首席教师”；2015年，39名教师再获这一殊荣。“首席教师和职称无关，与职务有别，但这是一份至高无上的荣誉，因为‘首席’就是‘第一位’‘领军级’，首席教师就代表着沈阳教师的最高层次。面对这份荣誉谁不想争取？谁不想赢得？”沈阳市教育局副局长韩燕子表示。 在《教育》记者采访中，沈阳市语文首席教师、和平区教师进修学校语文教研员张连双引用了两句名言来告诫青年教师：“有爱就有一切”（我国著名作家冰心）；“教育不是灌输，而是点燃火焰”（希腊哲学家苏格拉底）。张连双说：教育是爱的教育，没有爱就没有教育，青年教师要怀着“捧着一颗心来，不带一棵草去”的精神，在教育的土地上，播洒爱的种子。在日常教学实践中，教师们要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育思想，以学生为学习的主人，顺学而导、以学定教，真正点燃学生智慧的火焰，只有这样才能创生出师生互动、生生互动、心灵对话的魅力课堂。
张连双告诉《教育》记者：首席教师是教师群体中的佼佼者，是教学理念、教学方法、教学行为等的“领头雁”。在平时的工作中要有开拓“新品”意识，建立“品牌”意识。智慧的首席教师，应能把握住教育的时机。在工作中，能主动承担一些难度大，无先例的教学任务。这就要理念新、脑子快、心眼活、观察细，要用特长、出新招、求实效。一旦形成突破，就会在教师中形成“首席”的影响，开拓出属于自己的教育“新品”。对于首席教师而言，要善于通过各种教学方式，对自己成功的教育经验进行深入的总结提炼，科学加以表达，积极加以固化。在工作中，张连双经常对自己成功的教育案例进行组合、加工，让“珍珠”变成“项链”。这样，既可以促进自我发展，也能提高影响力，而且还让“首席”的经验更广泛应用。
关于首席教师的未来发展，张连双提出：一是创建首席教师工作室；二是搭建首席教师展示舞台；三是建立首席教师奖励机制。张连双说：一旦成为首席教师，标志着其研究的领域，研究的课程，研究的深度，都将走向很高的层次。创建工作室，不仅给其研究搭建场地，更能引领同伴向其学习，在同伴互助中，将研究推向更高的台阶。各级领导要在适宜的条件下，给首席教师搭建展示其才华的舞台，定期让他们成为舞台的主角，展示教学技能，讲述教学经验，传播教学文化……让“首席”更有为，让“首席”更有位，让“首席”更有名。张连双指出：从一名普通教师走向首席教师，是经过“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”的艰辛过程。所以，在平时的工作中，学校要在评优评先、职称评聘等方面给予适宜的倾斜和关爱；因为首席教师仅次于特级教师，特级教师每月都享受国家给予的特级津贴，而仅半步之遥的首席教师却没有任何的待遇。在人生的旅途中，每个人都希望得到认可和欣赏，首席教师亦如此。
价值与身份有待进一步确认
西华师范大学教育学院院长冯文全指出：中学高级教师是我国中小学教师职称体系的顶点，除极少数教师可获得“特级教师”这一殊荣之外，多数教师的职业生涯止于中学高级。由于我国教师队伍基数较大，而能够晋升为领导岗位的教师更是少之又少，因此，部分教师在获得中学高级教师职称之后，由于缺乏新的奋斗目标而出现职业倦怠。而首席教师制的引入，将对缓解学校对优秀教师的迫切需求、实现该类资源的合理配置有所助益。
上海市北郊学校原校长郑杰在今年8月“上海书展”期间，携新书《首席教师》作了一场“教育新姿态：平等中的首席”公益讲座。郑杰认为，首席教师首先要解决好自我成长的问题。教师作为社会个体，要善于通过独立学习和交互学习来实现自我成长。在郑杰看来，一个教师是否真正成为首席教师（乃至成为教育家），关键在于是否具有“个人理论”，即“教师个人关于教育的实践理论”，也就是教师个人所持有的教育观念，包括教育目的、教与学、学生、学科、课程、自己的角色和责任等的观念。有了个人理论，才可能具体落实到每天都在发生的教育教学过程中。比起教科书上的或者专家所表述的那些理论，教师的个人理论对实践有更大的影响。一个首席教师、一个教育家，一定是形成了鲜明的个人理论的人，一定是一个对教育有自己的解释性框架并能够有效指引自己行为的人。
有教育专家指出，“首席”在国外早已有之。在上世纪70年代，一些国家就致力于教师专业化。我国意识到这一点则比较晚。可以说，评聘首席是我国培养专业化教师人才的一次新尝试，符合教师职业化的国际趋势。这种尝试不仅是几个教师、几所学校的事，还会影响到教师整体素质的提高和学校对办学特色的更深探索。
华东师大二附中率先试水
教师是学校的第一资源，对学校的持续发展，对素质教育的推行，起着十分重要的作用。以往，学校里能有几位老师评上高级教师，他们就感到职业生涯到了头，几乎不再有动力追求那凤毛麟角般的“特级教师”了。
为了让优秀教师保持热情，把全部精力投放在学校里，2O00年，华东师范大学第二附属中学开始引入“首席教师制”，决定每个学科评一名首席教师，且必须是在上海市本学科中具有一定影响的教学专家。首席教师的称号不是终身的职务或职称，也不同于学科带头人，而是责权利统一的聘期为3年的流动岗位，人人都可以申报。学校提出：“成为首席教师不仅是一种待遇和荣誉，也是自我价值的实现，更是一种挑战和责任。”经过教研组评议，校务会议初选和校外专家评审，有8名教师成为华东师范大学第二附属中学第一批首席教师。
在二附中，一旦成为首席教师，也就成了本学科的“将才”。不仅要担任学科教研组的组长，承担整个学科团队的组织建设任务，而且要培养和指导青年教师。为此，学校要求首席教师的每一节课都是公开课，青年教师可以跨学科、跨年级向首席教师“取经”。老校长何晓文曾说：“实行首席教师制度以来，不仅使青年教师有了成长赶超的方向，对于首席教师本人也形成了一种挑战，促使他们不断创新。”
华东师范大学第二附属中学曾于2001年、2011年先后推出《首席教师风采录》《首席教师风采录（二）》。书中明确提出：好学校的好教师必定是有特色的。他们不仅要具有“点燃自己、照亮别人”的奉献精神，具有循循善诱、诲人不倦、发愤忘食、乐以忘忧的求知精神，还要有开拓进取、勇于探索、不断钻研、富于创造的创新精神。好的教师需要不断地充实自己，需要用科学的态度和先进的理念研究教育教学，并把研究的成果付诸实践。只有实践而没有理念的教师只能是“教书匠”。教师的实践不应是凝固的，而应是不断发展、不断创新的，好的教师应成为“有理念的实践工作者”。
不过，首席教师的名额毕竟有限，对多数教师来说，还需要一种循序渐进的成长方式。于是在“首席教师制”的基础上，华东师范大学第二附属中学又推出了“骨干教师制”和“优秀青年教师培养制”。党委书记兼副校长李志聪表示：骨干教师和优秀青年教师的评定，也不是终身的，每一任期三年。这样，学校就形成了“首席教师、特级教师、骨干教师、优秀青年教师、一般教师”的“金字塔型”教师队伍，从而在全校创造了一种积极上进、鼓励竞争的氛围。
郑州：由点到线到面
郑州市第十二中学是在2010年开始推行首席教师制的，首次评选出5位首席教师；2013年，又有4名优秀教师脱颖而出。据《教育》记者了解，郑州市第十二中学关于申报首席教师有着一套接近于职称评审的条件和要求。依据学校制定的《关于设立首席教师岗位的意见》《首席教师评选及管理办法》，该校采取积分管理，分为个人工作积分和个人业绩积分。其中，个人业绩方面由教育教学、教育科研、综合奖励和工作成绩四项组成。通过两年一评，使达到资格的教师能够及时进入“首席”行列。学校党总支书记郭慧州说：评选首席教师不是目的，而是一种重要举措、途径，要通过“首席”的引领和影响，带动一个学科师资团队的建设，进而实现学校教师队伍整体素质的提升。
通过正式评聘后，首席教师职责得以明确：必须在教学、班主任工作、专业辅导和有关教学业务活动中实现满工作量；发挥示范作用，带动、指导本学科教师开展教学研究，成为本学科教育教学改革的核心人物；积极承担校级以上公开课，且每年上两节校级以上示范课，作一两次校级以上学科专题讲座；积极参与学校小课题研究，指导两名以上青年教师业务进修，所指导的青年教师进步显著……与过去评选优秀教师不同的是，郑州市第十二中学首席教师的评聘，还具备更多的含金量，主要体现在待遇、外出培训学习、评优选先等多方面。通过评选首席教师，让更多的老师有了甜头。
《教育》记者在采访中了解到：郑州市早在2004年就启动了名师培育工程，开始把名师培养作为一项科研课题去研究；2010年，正式启动了郑州市中小学梯级名师培养工程，组建了由“学校首席教师、市级骨干教师、市级名师、市级杰出教师、学科教育专家”组成的名师发展梯队；2011年，郑州市首批建立了50个名师工作室和25个名师网络工作室，从而形成了由名师主持人、导师、助理及多位研修学员共同组成的学研共同体，并使更多的教师在网上就能分享名师成果。
从名师培育，到梯级攀升机制建立，再到工作室辐射引领作用发挥，郑州市已基本建立起了由点到线再到面的较为完整的教师培育体系，形成了“前浪引后浪，后浪推前浪”的态势。目前，已初步形成了由1万名首席教师、3700名市级骨干教师、409名市级名师、20名杰出教师组成的名师发展梯队。
沈阳：“以训代评、训用结合”
沈阳市首席教师制是自2011年开始启动实施。与其他地方不同，沈阳的首席教师是由市教育局通过“以训代评、训用结合”的方式，以过程评价与结果评审相结合的方法来评选。2011年，有37名教师获得沈阳市政府首席教师称号；2013年，59名教师被授予“沈阳市首席教师”；2015年，39名教师再获这一殊荣。“首席教师和职称无关，与职务有别，但这是一份至高无上的荣誉，因为‘首席’就是‘第一位’‘领军级’，首席教师就代表着沈阳教师的最高层次。面对这份荣誉谁不想争取？谁不想赢得？”沈阳市教育局副局长韩燕子表示。 在《教育》记者采访中，沈阳市语文首席教师、和平区教师进修学校语文教研员张连双引用了两句名言来告诫青年教师：“有爱就有一切”（我国著名作家冰心）；“教育不是灌输，而是点燃火焰”（希腊哲学家苏格拉底）。张连双说：教育是爱的教育，没有爱就没有教育，青年教师要怀着“捧着一颗心来，不带一棵草去”的精神，在教育的土地上，播洒爱的种子。在日常教学实践中，教师们要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育思想，以学生为学习的主人，顺学而导、以学定教，真正点燃学生智慧的火焰，只有这样才能创生出师生互动、生生互动、心灵对话的魅力课堂。
张连双告诉《教育》记者：首席教师是教师群体中的佼佼者，是教学理念、教学方法、教学行为等的“领头雁”。在平时的工作中要有开拓“新品”意识，建立“品牌”意识。智慧的首席教师，应能把握住教育的时机。在工作中，能主动承担一些难度大，无先例的教学任务。这就要理念新、脑子快、心眼活、观察细，要用特长、出新招、求实效。一旦形成突破，就会在教师中形成“首席”的影响，开拓出属于自己的教育“新品”。对于首席教师而言，要善于通过各种教学方式，对自己成功的教育经验进行深入的总结提炼，科学加以表达，积极加以固化。在工作中，张连双经常对自己成功的教育案例进行组合、加工，让“珍珠”变成“项链”。这样，既可以促进自我发展，也能提高影响力，而且还让“首席”的经验更广泛应用。
关于首席教师的未来发展，张连双提出：一是创建首席教师工作室；二是搭建首席教师展示舞台；三是建立首席教师奖励机制。张连双说：一旦成为首席教师，标志着其研究的领域，研究的课程，研究的深度，都将走向很高的层次。创建工作室，不仅给其研究搭建场地，更能引领同伴向其学习，在同伴互助中，将研究推向更高的台阶。各级领导要在适宜的条件下，给首席教师搭建展示其才华的舞台，定期让他们成为舞台的主角，展示教学技能，讲述教学经验，传播教学文化……让“首席”更有为，让“首席”更有位，让“首席”更有名。张连双指出：从一名普通教师走向首席教师，是经过“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”的艰辛过程。所以，在平时的工作中，学校要在评优评先、职称评聘等方面给予适宜的倾斜和关爱；因为首席教师仅次于特级教师，特级教师每月都享受国家给予的特级津贴，而仅半步之遥的首席教师却没有任何的待遇。在人生的旅途中，每个人都希望得到认可和欣赏，首席教师亦如此。
价值与身份有待进一步确认
西华师范大学教育学院院长冯文全指出：中学高级教师是我国中小学教师职称体系的顶点，除极少数教师可获得“特级教师”这一殊荣之外，多数教师的职业生涯止于中学高级。由于我国教师队伍基数较大，而能够晋升为领导岗位的教师更是少之又少，因此，部分教师在获得中学高级教师职称之后，由于缺乏新的奋斗目标而出现职业倦怠。而首席教师制的引入，将对缓解学校对优秀教师的迫切需求、实现该类资源的合理配置有所助益。
上海市北郊学校原校长郑杰在今年8月“上海书展”期间，携新书《首席教师》作了一场“教育新姿态：平等中的首席”公益讲座。郑杰认为，首席教师首先要解决好自我成长的问题。教师作为社会个体，要善于通过独立学习和交互学习来实现自我成长。在郑杰看来，一个教师是否真正成为首席教师（乃至成为教育家），关键在于是否具有“个人理论”，即“教师个人关于教育的实践理论”，也就是教师个人所持有的教育观念，包括教育目的、教与学、学生、学科、课程、自己的角色和责任等的观念。有了个人理论，才可能具体落实到每天都在发生的教育教学过程中。比起教科书上的或者专家所表述的那些理论，教师的个人理论对实践有更大的影响。一个首席教师、一个教育家，一定是形成了鲜明的个人理论的人，一定是一个对教育有自己的解释性框架并能够有效指引自己行为的人。
有教育专家指出，“首席”在国外早已有之。在上世纪70年代，一些国家就致力于教师专业化。我国意识到这一点则比较晚。可以说，评聘首席是我国培养专业化教师人才的一次新尝试，符合教师职业化的国际趋势。这种尝试不仅是几个教师、几所学校的事，还会影响到教师整体素质的提高和学校对办学特色的更深探索。