2010年中央一号文件首次提及“着力解决新生代农民工问题”，表明中央对新生代农民工问题的重视。新生代农民工出生于1980年以后，受教育程度较其父辈高，对科学文化知识有极强的探求欲，希望从事技术性强、收入高的工作，谋求个人发展的机会。由于自身职业技能的缺乏，他们对接受继续教育的需求也较为强烈。
　　当前，新生代农民工已经成为我国农民工群体的主流力量，是我国现代产业工人的生力军。然而，现实的情况是，新生代农民工的知识文化水平有待提高，与高素质的现代产业工人尚有一段距离。东北师范大学教育研究所的调查显示，农民工中初中未毕业的约占45％，初中毕业但没有接受高中以上教育的约占33％。特别是新生代农民工，平均教育年限不足8年，大多数尚未完成高中阶段教育。中国人民大学农业与农村发展学院郑风田教授指出，我国新生代农民工接受各类技术培训的占16.4％，无技术的占83.6％，有专业技术职称的占2.2％，获各种技术等级证书的占5.2％。我国的产业结构正在优化升级，技术更新换代快，新的产业结构需要新生代农民工尽快掌握新的技术，提高综合素质。因此，为适应产业升级和调整落后产能的客观需要，必须对新生代农民工进行教育培训，有计划有步骤地提高其文化、技能水平。
　　我国拥有中职学校约1.5万所，高职院校1100余所。这是新生代农民工教育培训的丰富资源。因此，引导和组织新生代农民工自觉接受职业技术培训，提高他们的科学技术文化水平，是职业教育义不容辞的责任。如何将新生代农民工培训置身于职业教育中，关键在于建立和完善职业教育体系。具体可采取以下措施逐步推进：
　　首先，发展农村职业教育，推动城乡公共资源公平配置。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，职业教育要为农村劳动力转移服务，提高进城农民工的职业技能，帮助他们在城镇稳定就业。对此，各类职业技术院校应扩大面向农村初、高中毕业生的招生规模，鼓励农村初、高中毕业生进入中等、高等职业技术院校学习，通过设立助学金、发放助学贷款等方式，帮助贫困学生完成学业。我国教育资源城乡分布不均衡，主要集中在大中城市及县城，农村本土教育资源匮乏。对此，应将教育培训资源延伸到农村基层，建立长效性的基层教育基地和培训网络，如利用广播电大、自学考试、远程教育等方式，为新生代农民工创造更多的教育培训机会。此外，应加强县级职业教育中心建设，争取每个县(市)重点办好一所职业教育中心或中职学校，发展面向新生代农民工的职业教育。
　　其次，开展新生代农民工专项教育培训，建立健全面向新生代农民工的职业教育培训制度。职业技术院校可通过对新生代农民工进行专项教育培训，向新生代农民工提供与产业升级内在要求匹配的技能，并对新成长劳动力开展储备技能培训，提高其就业能力。同时，培训资源可适当向吸纳新生代农民工较多的行业和领域倾斜，如建筑业、家政服务业、餐饮服务业等，实现新生代农民工培训常态化。为建立健全面向新生代农民工的职业教育培训制度，应着力建立一个由政府、企业、个人共同出资，面向基层、覆盖城乡的，包括职业技校、成人夜校、社区教育以及就业辅导在内的多元培训教育体系，为新生代农民工提供基础教育、技能教育以及综合素质教育三位一体的良好教育培训。
　　最后，按照就业需求开展不同的培训，为新生代农民工提供个性化服务。职业教育应加大对新生代农民工就业跟踪服务的力度，对市场进行充分考察，确定企业需要什么样的人才，然后根据市场的需求作适当的培训计划调整。如可实施以就业为导向的“订单式教育”，使新生代农民工的职业培训与就业市场实现“元缝对接”。由于知识结构、受教育程度、从事行业不同，新生代农民工对教育培训的需求也有很大不同，如有一定知识技能的农民工需要专业技校提供系统的教育；已获得初级技术级别证书的新生代农民工需要短期的技能提升培训，以获得高一级别的资格证书。因此，面对新生代农民工个性化的需求，职业教育在开展教育培训时，应充分考虑新生代农民工在工作性质、技能水平、文化程度、年龄层次、就业心理等方面的差异，进行分类、分层的引导。并在传统知识和技能培训的基础之上，增加心理、观念和思维培训，以适应社会环境变化的需要。
　　总之，加强对新生代农民工的职业教育，不仅是适应现代产业发展的客观需要，也是新生代农民工自身发展的需要。各级各类职业技术院校既应从市场需求出发，又应与新生代农民工自身发展相结合，以就业为目标，整合教育资源，改进培训方式，着力提高新生代农民工的职业技能，进一步增强新生代农民工的生产技术水平。