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【摘要】随着新课程改革不断加深的今天，小学语文等基础学科的作用日益明显，同时相关的小学生朗诵也越来越受到学校师生的重视。朗读是小学生阅读的起点和语文基本功，可实际情况是小学生朗读技巧缺乏，现状堪忧，这需要引起老师和家长的重视。
【关键词】小学语文 朗读技巧 困境 解决措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0173-01
一、小学生朗读能力现状
就语文学习而言，朗读水平是至关重要的。但实际学习中常常会出现这样的现象：有些小学生朗读时吐字不清，语速较快，一句话念下来，能听清的字寥寥无几，有时候又语速过慢，一字一顿，耽误进度；有的小学生朗读不通畅，断句、停顿不明显、不准确；有的学生口语化严重，普通话不标准，乱添字词或者遗漏，还有些会出现方言，如“啥”“咋”等地方性词语；还有的学生声音细小，听不清声音。吐字不清、口语问题、声音问题、语速问题等主要朗读问题成为制约小学生语文能力提高的瓶颈问题。
二、小学生朗读技巧培养困境的原因
在实际学习生活中，已经有不少老师注意到了朗读的重要性，同时也注意对学生朗读技巧的培养，但往往是毫无效果，或进步微小，结果不尽如人意，导致小学生朗读技巧培养困境主要有以下几个原因：
1.脱离实际，急于求成
学生的学习习惯大部分来源于生活习惯，其中在语言化的朗读方面尤为明显。有些小学生平时普通话说不标准，方言较多，平时又不注意纠正，在语文课照着课本朗读的时候这一缺点就愈加突出。有的小学生从小性格害羞，说话轻言轻语，不习惯大声说话，当众朗读时就听不清在说什么。这时教师对学生的朗读技巧进行培养时就应该从改变学生的不良语言习惯做起，重视对学生的基础技能训练。可是有的教师直接对学生进行专业训练，不考虑音调、口语问题，先教导学生语气停顿和情感的表达，好高骛远，急于求成，没有考虑学生的实际情况。基础问题还没有解决，朗读水平无法有大的提高。
2.盲目学习，无条理
任何事物都要条理清晰、计划明确的进行，朗读培训也是如此。朗读培训应该由难入简、由浅入深有层次的进行。但是有些教师自身没有接受过专业的相关培训，教学生的时候也是盲目训练，妄想“一把抓”。有些学生朗读基础较差，断句不顺，教师应该提供简短、易读的简单文章让学生练习，以读通、读顺为基本学习目标。但是有些教师观念错误，以为抓住一切朗读机会就是正确的，无论难易、不分深浅的让学生自由读、随机读、通读，训练太过随意，无条理，多次训练也是毫无进步。
3.方向错误，无效训练
方向错误是学生朗读技巧培养的又一大误区。主要体现在朗读的标准错误、指导错误。教师在训练之前应该让学生多听、多学，为学生树立一个正确的评判标准，让学生在训练的时候知道自己是读错了，哪里读错了，具体是错在语气的不贴切还是停顿的不准确。在有情感的朗读的时候，应该明确区分悲伤、欢乐、亲切、沉重等情感。有些学生在开始读的时候，自己读错了却不知道，仍就照着错的练习下去；有情感朗读时把握不好情感，有时情绪不够，有时候清绪过于夸张，画蛇添足。方向错误还体现在教师朗读指导错误。学生朗读出现错误，教师只是大致得指出问题，如“语气不对”、“情绪不饱满”，却不提出具体的纠正办法，学生胡乱猜测，随意尝试，最终也没有达到教师的要求。这样不仅浪费了宝贵的时间，还打击了学生的学习热情。
三、培养小学生朗读技巧的具体措施
通过以上分析，想要改变小学生朗读技巧培养困境的现状，需要从教师和学生两方面方法初探。
1.训练学生基本朗读技能
训练学生的基本朗读技巧是提高朗读能力的基础。教师在训练学生的朗读能力时，应该由浅入深、由技巧到情感的递进学习。首先纠正学生生活中的不良语言习惯，做到口齿清晰，语音规范，注意纠正语言习惯中的前后鼻音问题。语言流畅，文字准确，不添字，不漏字，不颠倒，不重复。重点关注语气停顿、声音变调等容易出错点。声音洪亮，语速适中。有的学生性格害羞内向，不善于表达，不敢出声朗读，这时指导教师应该给学生鼓励，为学生打气加油，激励学生大声朗读。
2.因人而异，合理练习
朗读训练不能一味跟风，胡乱向他人学习，老师应该为学生应该制定合理有效的训练计划。有的学生朗读基础较差，教师应该注重对技巧性的培养；有的学生口齿伶俐，但是语气不贴切，情感不真挚，这是应该重点关注教授学生情感的表达。因材施教，制定合理的培训计划。平时让学生多听录音，感受名家风范。一篇文章多听几次录音，在潜移默化中对学生产生影响，提高学生的朗读能力。有时候可以让学生先朗读一遍，再听一遍专业录音，对比二者的不同，让学生自己找出朗读中的错误，及时改正。学生之间相互朗读，相互点评，正确的合理的点评可以发现错误，相互学习相互促进，还能提高自身朗读水平。
3.理解文章，正确朗读
朗读训练是由念到读的一个过程。念是注重语言的通顺、流畅，读则是情感与文字的融合。明确文章立意，是抓住文章灵魂、把握文章情感的有效办法。在对一篇文章进行学习前，教师应该对文章进行讲解，讲述文章的写作背景、作者状态、词语含义，只有在深刻的理解基础上，学生才能发挥出正确的情感。如学习《十里长街送总理》时，敬爱的周总理去世，全篇应该是悲伤、压抑的情绪，整体语气较为低沉。在朗读散文《春》时，优美的文字配上丰富的情感，教师示范朗读，一幅美妙的春光图就展现在眼前。
提高学生朗读能力不仅可以提高语文成绩，对于生活中情感的表达、语言的倾诉，都是意义重大。本文通过分析小学生朗读技巧培养的困境，提出一些措施，希望对学生有所帮助。
参考文献：
[1]贾晓权 《语文教学有效培养学生朗读能力浅谈》2015年10期
[2]林景新 《如何在语文教学中培养学生的朗读能力》2015年8期
[3]王宁玲 《如何引导学生掌握正确的阅读方法》2012年21期
[4]张文锋、施秀娥 《三层次读书教学探究》2014年2期
【关键词】小学语文 朗读技巧 困境 解决措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0173-01
一、小学生朗读能力现状
就语文学习而言，朗读水平是至关重要的。但实际学习中常常会出现这样的现象：有些小学生朗读时吐字不清，语速较快，一句话念下来，能听清的字寥寥无几，有时候又语速过慢，一字一顿，耽误进度；有的小学生朗读不通畅，断句、停顿不明显、不准确；有的学生口语化严重，普通话不标准，乱添字词或者遗漏，还有些会出现方言，如“啥”“咋”等地方性词语；还有的学生声音细小，听不清声音。吐字不清、口语问题、声音问题、语速问题等主要朗读问题成为制约小学生语文能力提高的瓶颈问题。
二、小学生朗读技巧培养困境的原因
在实际学习生活中，已经有不少老师注意到了朗读的重要性，同时也注意对学生朗读技巧的培养，但往往是毫无效果，或进步微小，结果不尽如人意，导致小学生朗读技巧培养困境主要有以下几个原因：
1.脱离实际，急于求成
学生的学习习惯大部分来源于生活习惯，其中在语言化的朗读方面尤为明显。有些小学生平时普通话说不标准，方言较多，平时又不注意纠正，在语文课照着课本朗读的时候这一缺点就愈加突出。有的小学生从小性格害羞，说话轻言轻语，不习惯大声说话，当众朗读时就听不清在说什么。这时教师对学生的朗读技巧进行培养时就应该从改变学生的不良语言习惯做起，重视对学生的基础技能训练。可是有的教师直接对学生进行专业训练，不考虑音调、口语问题，先教导学生语气停顿和情感的表达，好高骛远，急于求成，没有考虑学生的实际情况。基础问题还没有解决，朗读水平无法有大的提高。
2.盲目学习，无条理
任何事物都要条理清晰、计划明确的进行，朗读培训也是如此。朗读培训应该由难入简、由浅入深有层次的进行。但是有些教师自身没有接受过专业的相关培训，教学生的时候也是盲目训练，妄想“一把抓”。有些学生朗读基础较差，断句不顺，教师应该提供简短、易读的简单文章让学生练习，以读通、读顺为基本学习目标。但是有些教师观念错误，以为抓住一切朗读机会就是正确的，无论难易、不分深浅的让学生自由读、随机读、通读，训练太过随意，无条理，多次训练也是毫无进步。
3.方向错误，无效训练
方向错误是学生朗读技巧培养的又一大误区。主要体现在朗读的标准错误、指导错误。教师在训练之前应该让学生多听、多学，为学生树立一个正确的评判标准，让学生在训练的时候知道自己是读错了，哪里读错了，具体是错在语气的不贴切还是停顿的不准确。在有情感的朗读的时候，应该明确区分悲伤、欢乐、亲切、沉重等情感。有些学生在开始读的时候，自己读错了却不知道，仍就照着错的练习下去；有情感朗读时把握不好情感，有时情绪不够，有时候清绪过于夸张，画蛇添足。方向错误还体现在教师朗读指导错误。学生朗读出现错误，教师只是大致得指出问题，如“语气不对”、“情绪不饱满”，却不提出具体的纠正办法，学生胡乱猜测，随意尝试，最终也没有达到教师的要求。这样不仅浪费了宝贵的时间，还打击了学生的学习热情。
三、培养小学生朗读技巧的具体措施
通过以上分析，想要改变小学生朗读技巧培养困境的现状，需要从教师和学生两方面方法初探。
1.训练学生基本朗读技能
训练学生的基本朗读技巧是提高朗读能力的基础。教师在训练学生的朗读能力时，应该由浅入深、由技巧到情感的递进学习。首先纠正学生生活中的不良语言习惯，做到口齿清晰，语音规范，注意纠正语言习惯中的前后鼻音问题。语言流畅，文字准确，不添字，不漏字，不颠倒，不重复。重点关注语气停顿、声音变调等容易出错点。声音洪亮，语速适中。有的学生性格害羞内向，不善于表达，不敢出声朗读，这时指导教师应该给学生鼓励，为学生打气加油，激励学生大声朗读。
2.因人而异，合理练习
朗读训练不能一味跟风，胡乱向他人学习，老师应该为学生应该制定合理有效的训练计划。有的学生朗读基础较差，教师应该注重对技巧性的培养；有的学生口齿伶俐，但是语气不贴切，情感不真挚，这是应该重点关注教授学生情感的表达。因材施教，制定合理的培训计划。平时让学生多听录音，感受名家风范。一篇文章多听几次录音，在潜移默化中对学生产生影响，提高学生的朗读能力。有时候可以让学生先朗读一遍，再听一遍专业录音，对比二者的不同，让学生自己找出朗读中的错误，及时改正。学生之间相互朗读，相互点评，正确的合理的点评可以发现错误，相互学习相互促进，还能提高自身朗读水平。
3.理解文章，正确朗读
朗读训练是由念到读的一个过程。念是注重语言的通顺、流畅，读则是情感与文字的融合。明确文章立意，是抓住文章灵魂、把握文章情感的有效办法。在对一篇文章进行学习前，教师应该对文章进行讲解，讲述文章的写作背景、作者状态、词语含义，只有在深刻的理解基础上，学生才能发挥出正确的情感。如学习《十里长街送总理》时，敬爱的周总理去世，全篇应该是悲伤、压抑的情绪，整体语气较为低沉。在朗读散文《春》时，优美的文字配上丰富的情感，教师示范朗读，一幅美妙的春光图就展现在眼前。
提高学生朗读能力不仅可以提高语文成绩，对于生活中情感的表达、语言的倾诉，都是意义重大。本文通过分析小学生朗读技巧培养的困境，提出一些措施，希望对学生有所帮助。
参考文献：
[1]贾晓权 《语文教学有效培养学生朗读能力浅谈》2015年10期
[2]林景新 《如何在语文教学中培养学生的朗读能力》2015年8期
[3]王宁玲 《如何引导学生掌握正确的阅读方法》2012年21期
[4]张文锋、施秀娥 《三层次读书教学探究》2014年2期