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随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学实现了跨越式发展，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学？如何提高小学英语教学质量？如何优化小学英语课堂教学质量？尤为值得研究和探讨。我结合多年小学英语课堂教学的情况和多年的教学经验，谈一些个人的想法。
1.关于朗读训练
1.1针对心理特点，激发学生的朗读热情。
激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从两个方面着手：①教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学校组织的英语天天读活动中尽量自己带读或找语音语感很好的同学带读以免误导。②多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当做检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
1.2开展朗读比赛活动（今后努力的方向），培养学生的学习兴趣。
各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。我在任教的二、三年级两个班争取每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“英语朗读明星”，将照片帖在英语角里。这样一年下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
当然，朗读时有很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对“th”的发音方法都清楚，但就是不愿意正确发音，常遇到，常读错，每一次都要教师强调，时间长了就成习惯了。我准备在班级中采用颁发“勇敢朗读公主”、“勇敢朗读先生”等奖章的多种表扬方法，引导学生大胆地模仿教学录音，既培养学生良好的朗读习惯，又有效地激发学生的学习兴趣。
2.词汇教学应以语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，在教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确的语音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
3.巧用体态语言
体态语言指教师利用眼神、手势、姿态和表情传递信息、交流感情。英国心理学家米谢尔·阿依尔通过实验证明：当语言符号和非语言符号不一致时，人们相信的是非语言符号所代表的意义，而且非语言交流对交际的影响是语言的4.3倍。小学教师必须善用体态语言，因为小学生的形象思维比较强，而且英语学习作为第二语言的习得，容易受母语的影响。所以在小学英语教学中运用恰当的体态语，更能让学生理解英语的含义，达到教师的体态语与学生语言有效互动的目的。
3.1表情
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是人类社会的一种“世界语”，所以教师在课堂上如能恰如其分地运用好面部表情，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。如教酸、甜、苦、辣、咸这组单词时，教师首先用表情诠释五种味道，并在“尝一尝，猜一猜”的游戏环节中，让学生代表品尝不同味道的水，让其他学生根据学生代表的表情猜单词。表演者夸张的面部表情使课堂气氛更加活跃，同学们在这种欢乐的氛围中轻松地掌握了五种不同味道的英语表达。学生通过这种活动，也可以培养起自身体态语的表达方式，在以后的学习和社会交往中，能恰到好处地表达自己一时无法表达的词语，活跃交流的气氛。
3.2肢体语言
肢体语言是体态语中使用频率最高、运用最广的一种语言表达形式。中国人学英语感到最缺乏的就是真实的语言环境，而教师运用肢体语言进行惟妙惟肖的表演，再配以恰当的道具，可以在一定程度上弥补这种不足，创造出较为真实的语境，从而使学生情不自禁地进入角色，走入课本，走向知识，激活思维。
教师的表演可以贯穿整个英语教学过程中，以自然、准确为基本原则。如教句型I can play basketball，教师用篮球演示运球、三步上篮等一系列最具特色的动作，学生不仅马上领会句意，还独自表演各种打篮球的姿势。此后，学生一见到该句型，必会马上联想到动作，准确读出来。反之，表演动作时，学生也能迅速用英语表达出来。在教唱英语歌曲时，辅以一些相应的动作，既有利于学生理解和记忆歌词，又能增强歌曲的表现力，收到意想不到的教学效果。
1.关于朗读训练
1.1针对心理特点，激发学生的朗读热情。
激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从两个方面着手：①教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。学校组织的英语天天读活动中尽量自己带读或找语音语感很好的同学带读以免误导。②多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当做检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
1.2开展朗读比赛活动（今后努力的方向），培养学生的学习兴趣。
各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。我在任教的二、三年级两个班争取每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“英语朗读明星”，将照片帖在英语角里。这样一年下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
当然，朗读时有很多学生在模仿教学磁带发音时，对西方人朗读时表现出的升调、降调和节奏变化，感到难为情，比如很多学生对“th”的发音方法都清楚，但就是不愿意正确发音，常遇到，常读错，每一次都要教师强调，时间长了就成习惯了。我准备在班级中采用颁发“勇敢朗读公主”、“勇敢朗读先生”等奖章的多种表扬方法，引导学生大胆地模仿教学录音，既培养学生良好的朗读习惯，又有效地激发学生的学习兴趣。
2.词汇教学应以语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，在教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确的语音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
3.巧用体态语言
体态语言指教师利用眼神、手势、姿态和表情传递信息、交流感情。英国心理学家米谢尔·阿依尔通过实验证明：当语言符号和非语言符号不一致时，人们相信的是非语言符号所代表的意义，而且非语言交流对交际的影响是语言的4.3倍。小学教师必须善用体态语言，因为小学生的形象思维比较强，而且英语学习作为第二语言的习得，容易受母语的影响。所以在小学英语教学中运用恰当的体态语，更能让学生理解英语的含义，达到教师的体态语与学生语言有效互动的目的。
3.1表情
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”面部表情是人类社会的一种“世界语”，所以教师在课堂上如能恰如其分地运用好面部表情，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效率。如教酸、甜、苦、辣、咸这组单词时，教师首先用表情诠释五种味道，并在“尝一尝，猜一猜”的游戏环节中，让学生代表品尝不同味道的水，让其他学生根据学生代表的表情猜单词。表演者夸张的面部表情使课堂气氛更加活跃，同学们在这种欢乐的氛围中轻松地掌握了五种不同味道的英语表达。学生通过这种活动，也可以培养起自身体态语的表达方式，在以后的学习和社会交往中，能恰到好处地表达自己一时无法表达的词语，活跃交流的气氛。
3.2肢体语言
肢体语言是体态语中使用频率最高、运用最广的一种语言表达形式。中国人学英语感到最缺乏的就是真实的语言环境，而教师运用肢体语言进行惟妙惟肖的表演，再配以恰当的道具，可以在一定程度上弥补这种不足，创造出较为真实的语境，从而使学生情不自禁地进入角色，走入课本，走向知识，激活思维。
教师的表演可以贯穿整个英语教学过程中，以自然、准确为基本原则。如教句型I can play basketball，教师用篮球演示运球、三步上篮等一系列最具特色的动作，学生不仅马上领会句意，还独自表演各种打篮球的姿势。此后，学生一见到该句型，必会马上联想到动作，准确读出来。反之，表演动作时，学生也能迅速用英语表达出来。在教唱英语歌曲时，辅以一些相应的动作，既有利于学生理解和记忆歌词，又能增强歌曲的表现力，收到意想不到的教学效果。