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新编制的基础教育《高中体育与健康课程标准》的指导思想中明确指出:要关注每一位学生,确保每一位学生受益,使其形成终身体育意识。这从另一方面说明体育教学的最终目标是要让学生学会学习,最终形成学习能力,养成终身锻炼的习惯。因此,在教学的过程中要建立一种“以学生为本”、能充分调动学生自觉、主动、积极的学习机制,激发学生认识上的突破,引导学生解决学习中的各种困难,调动学生的学习积极性,提高学生的学习能力。如何在体育教学中建立这一学习机制,促进学生自主性发展呢?
一、为学生自主探究学习营造良好的学习氛围
体育教师是体育教学活动中的主导者,在教学的过程中起到“指明灯”的作用。体育教师在教学的过程中应努力为学生营造良好的体育学习环境,使学生知道如何学习,促成学生学习过程的有效化和高效化。
在体育教学中,一是为学生创设丰富多彩的教学情境,鼓励学生质疑,将知识教学融入生动有趣的练习之中,激发学生的求知欲。二是引导学生应用已有的知识进行自我探索和解决实际问题,促进学生知识的进一步内化。三是依据学生的年龄特点和认知特点,设计一些探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,点燃学生思维的火花,激发学生认知的兴趣。四是以学生乐意接受的方式传授知识技能,教会学生学习的方法,激发学生学习的积极性。五是改革教学的组织形式,在班级授课制这个框架内,有机地融合全班教学、小组教学和个别教学,课堂的人际交往由单一的师生交往转变为师生交往和生生交往相结合,从而为学生自主探究学习创设良好的学习氛围。
二、在教学的过程中,注重学法的指导
教师在教学过程中要注意学法指导,在激发学生学习兴趣的基础上,积极引导并鼓励学生独立或与他人合作进行学习,力求改变由老师讲解──示范──学生跟着练的做法,给学生尽可能多的自主选择、独立思考和实践操作的机会,使学生的学习由被动转向主动,由接受模仿转向主动探索。
如:在进行蹲踞式跳远落地技术的教学时,根据学生实际水平,设计几个不同的练习方式,学生可以根据自己的能力自主进行选择,自主进行练习,教师及时进行提示与指导。在练习前与练习中教师要注意启发学生,向学生提出问题,如何落地,落地时应注意什么?结合练习尝试说一说怎样才能跳得远?等等,让学生带着问题进行练习和思考,教师帮助学生总结归纳,并在练习实践中逐步掌握和提高。对难以达到基本要求的学生进行个别辅导,对能较好完成的学生提出新的要求,鼓励每一个学生在活动中寻求自我发展,不断提高自主探究、自主学练的意识与能力,养成善于独立思考、独立解决问题的良好习惯。
三、以教师为主导,充分发挥学生的主体作用
发挥教师主导作用,重要的不是让学生学会什么,关键是让学生“会”学。赞科夫说过:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”这充分说明了让学生“会”学的重要性。在“自主探究学习”的教学活动中,学生既是教育对象,又是自主学习与自我教育的主体。因此,在体育教学中,要让学生既会又懂,就要注重让学生学“会”学,培养其思维能力。只有通过自己的思考,才能真正理解所学知识,掌握运动技能,懂得原理,促进思维发展。
如:在短跑摆臂教学中,教师可组织学生进行摆臂跑步和不摆臂跑步练习,要求思考摆臂在短跑中的作用以及正确摆臂的要点。学起于疑,成于思,这样的教学促使学生在百“思”中“悟”出答案,既能有效地完成动作技能的学习,又能较好地发展学生的观察和思维能力,充分发挥学生的主体作用。
综上所述,在体育教学中,建立学生自主探究学习机制,体育教师是关键。这从另一方面说明教师要培养自己的创新能力,主动地更新观念,学习新知,在教育教学和日常生活的一点一滴中,有意识地培养和强化自己的创新精神,创造性地进行教学。
一、为学生自主探究学习营造良好的学习氛围
体育教师是体育教学活动中的主导者,在教学的过程中起到“指明灯”的作用。体育教师在教学的过程中应努力为学生营造良好的体育学习环境,使学生知道如何学习,促成学生学习过程的有效化和高效化。
在体育教学中,一是为学生创设丰富多彩的教学情境,鼓励学生质疑,将知识教学融入生动有趣的练习之中,激发学生的求知欲。二是引导学生应用已有的知识进行自我探索和解决实际问题,促进学生知识的进一步内化。三是依据学生的年龄特点和认知特点,设计一些探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,点燃学生思维的火花,激发学生认知的兴趣。四是以学生乐意接受的方式传授知识技能,教会学生学习的方法,激发学生学习的积极性。五是改革教学的组织形式,在班级授课制这个框架内,有机地融合全班教学、小组教学和个别教学,课堂的人际交往由单一的师生交往转变为师生交往和生生交往相结合,从而为学生自主探究学习创设良好的学习氛围。
二、在教学的过程中,注重学法的指导
教师在教学过程中要注意学法指导,在激发学生学习兴趣的基础上,积极引导并鼓励学生独立或与他人合作进行学习,力求改变由老师讲解──示范──学生跟着练的做法,给学生尽可能多的自主选择、独立思考和实践操作的机会,使学生的学习由被动转向主动,由接受模仿转向主动探索。
如:在进行蹲踞式跳远落地技术的教学时,根据学生实际水平,设计几个不同的练习方式,学生可以根据自己的能力自主进行选择,自主进行练习,教师及时进行提示与指导。在练习前与练习中教师要注意启发学生,向学生提出问题,如何落地,落地时应注意什么?结合练习尝试说一说怎样才能跳得远?等等,让学生带着问题进行练习和思考,教师帮助学生总结归纳,并在练习实践中逐步掌握和提高。对难以达到基本要求的学生进行个别辅导,对能较好完成的学生提出新的要求,鼓励每一个学生在活动中寻求自我发展,不断提高自主探究、自主学练的意识与能力,养成善于独立思考、独立解决问题的良好习惯。
三、以教师为主导,充分发挥学生的主体作用
发挥教师主导作用,重要的不是让学生学会什么,关键是让学生“会”学。赞科夫说过:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”这充分说明了让学生“会”学的重要性。在“自主探究学习”的教学活动中,学生既是教育对象,又是自主学习与自我教育的主体。因此,在体育教学中,要让学生既会又懂,就要注重让学生学“会”学,培养其思维能力。只有通过自己的思考,才能真正理解所学知识,掌握运动技能,懂得原理,促进思维发展。
如:在短跑摆臂教学中,教师可组织学生进行摆臂跑步和不摆臂跑步练习,要求思考摆臂在短跑中的作用以及正确摆臂的要点。学起于疑,成于思,这样的教学促使学生在百“思”中“悟”出答案,既能有效地完成动作技能的学习,又能较好地发展学生的观察和思维能力,充分发挥学生的主体作用。
综上所述,在体育教学中,建立学生自主探究学习机制,体育教师是关键。这从另一方面说明教师要培养自己的创新能力,主动地更新观念,学习新知,在教育教学和日常生活的一点一滴中,有意识地培养和强化自己的创新精神,创造性地进行教学。