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摘 要：应用型本科要培养高等技术应用型人才，如何进行课程建设，提升学生的能力和素质，使之更能适合应用型本科的人才培养目标，一直是研究的熱点。本文作者结合多年的教学实践，以《安全信息系统》为例，从教学过程、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行课程建设的研究，提出智商、情商、行商三商协同发展的课程建设方案，并应用于实践，有效提升了教学质量，取得了良好的教学效果。
关键词：应用型本科 三商 课程建设
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0244-03
目前，我国在应用型本科人才培养方面取得了长足的进步，广大地方应用型本科院校已基本取得了共识，即应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
本文根据应用型本科人才培养的目标，结合作者多年的教学经验，以安全工程专业的专业必修课《安全信息系统》为例，探索基于智商、情商、行商“三商”协同的课程建设方案，致力于培养学生三个层次的能力：第一层次的能力为掌握开发系统必备的理论基础知识，第二层次能力为掌握必需的系统开发方法，第三层次能力为运用理论知识和开发方法，完成一套安全管理信息系统的设计开发，在开发过程中培养学生与人沟通协调的能力，利用所学知识分析问题、解决问题的能力。在传统的注重学生智商培养的前提下，尤其注重进行情商、行商的培养，形成完整的培养体系。
1 研究现状
目前，针对管理信息系统的探索和研究比较多，如杨小英在《〈管理信息系统〉项目化教学的研究与实践》中，采取项目化教学，通过实施项目来组织教学活动，从而提高学生解决实际问题的能力，进一步提升教学效果。郭捷，张秀萍在《管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨》针对管理类专业的学生，对课程定位、教学内容、教学手段、教学方法都进行了探讨；姜方桃在《管理信息系统教学研究与探讨》中，强调了课程的重要性，指出本门课程的重点应放在信息技术应用于管理信息系统的开发技能上，在课程内容上强化案例教学，重视实践环节。张勇，段君玮，董启明在《基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究》中，在教学模式上采取案例教学法，是学生全面掌握教学内容，运用系统分析、系统设计的技能解决案例。李旭辉，程刚在《基于实践教学的〈管理信息系统〉教学内容体系研究》中，从实践教学的视角出发，选取多个方面对管理信息系统的教学内容的组成部分以及如何运用进行了研究。靳延安在《经管类专业〈管理信息系统〉课程教学内容及实践教学改革与研究》中，提出《管理信息系统》课程的教学目标，规划教学内容，设计教学框架，制定实践教学体系。对于在高校经管类专业《管理信息系统》课程教学内容及实践教学改革与研究中具有重要的实际参考价值。王建华在《面向应用型人才培养的管理信息系统教学改革》中，引入CDIO教学模式、进行项目驱动教学、引入企业管理模式、跨院系交流合作、举行学科竞赛等内容，取得了良好的效果。
以上研究，大部分对教学内容、教学方式进行了改进，提及的项目、案例教学也是针对某个知识点的小项目、小案例，采取演示的方式，只能让学生了解大概，不能真正体验开发一个项目的整体过程，而且，没有与安全工程专业相关的管理信息系统的研究，有的过分强调技术，也偏离了安全工程专业的培养目标，需要特别提及的是，以上的研究只针对课程本身，没有从学生综合素质的提升上进行探讨。
因此，如何结合安全工程专业所学的选修课程，运用计算机技术，开发维护一套系统，培养学生智商、情商、行商三商协同发展，是本文研究的重点和意义。
2 教学过程的设计
项目化教学法能够很好调动学生的积极性和创造性，激发学生的潜力，让学生自发的去探索项目从理论到实践的过程。本课程即采用“一体化项目”驱动的方法，将学的内容应用于做的过程中，在做的过程中将学的内容加以应用，通过选取学生熟悉的情境的项目的形式调动学生的积极性，培养理论联系实际的能力，激发学生的创造性。此外，项目化教学模式还可以在很大程度上培养学生良好的思维习惯，提高相关的技能。
学期初，班级学生分小组自选题目，每个小组有5名左右成员，各小组自行确定小组长，负责项目的整体安排，小组自行选题范围为小组成员熟悉的和安全相关的信息系统，应用软件工程中结构化生命周期的开发方法完成系统的设计开发。结构化生命周期的方法分为可行性分析、总体规划、系统分析、系统设计、系统调试这几个阶段。
教学内容完全围绕这几个阶段展开，根据各阶段的任务需求，讲解涉及的知识点，致力于提高学生的实践能力和创新思维，完成“智商”的培养。
各项目小组从确定小组成员，到确定题目，到讨论系统功能组成，到分配开发任务，到调试成功，中间有个人自主实践，更多的是小组的协作开发，以此提高学生主动学习、创新思考和团队协作能力，完成“情商”的培养。
坚持在学中做，做中学的形式，将教学内容融会贯通，解决实际的开发问题，在项目中体验不同的角色，既是一名学生，又是一名工程师，提高学生理论联系实际，运用所学知识灵活解决实际问题的能力，完成“行商”的培养。
3 教学内容的设计
安全管理信息系统涉及内容广泛，根据安全工程专业人才培养目标，在学科的完整性和系统性上不做过多要求，所讲授知识以够用为原则，着重增强学生的实践能力，强调服务生产一线、管理生产一线的能力。将以学科为导向的学术逻辑体系转变为以专业为导向的技术逻辑体系。
由于项目的设计开发运用结构化生命周期方法的五个阶段，所讲授的内容围绕这几个阶段展开，具体内容如下所述。 （1）系统开发的方法：注重讲授结构化生命周期的方法。
（2）可行性分析：介绍安全信息系统发展的现状，展示几个安全信息系统实例，让学生了解一个安全信息系统应包含的主要内容。
（3）总体规划：教给学生如何做计划，保证系统的运行应提供何种硬件支持、网络支持等。
（4）系统分析：运用数据流图理清系统的功能结构，将安全相关的专业知识融入系统，为后期开发做准备。
（5）系统设计：利用VF这一软件，分别完成数据表、表单、报表、菜单的设计。
（6）系统调试：完成系统的连编，功能的运行测试。
4 教学方法的设计
采用一体化项目式教学方法，建立“以学生为主体，以教师为主导”的启发式、多样化的教学方法。教師精讲少教，学生多练多想，充分调动学生学习的自觉性和主动性，形成“自主式、研究式、合作式”的学习方式。根据学生的特点，具体可以采用以下方法来提升教学效果。
案例教学法：案例教学能让学生建立真实的实践感受，引导他们主动寻求解决问题的方案，以培养学生解决实际问题的能力。充分利用案例、多媒体等多种教学手段，能够有效地调动学生的兴趣。应该注意的是案例的选取应考虑学生的专业，案例自身所反映问题的代表性、全面性，学生对案例的熟悉程度等。安全工程专业的学生可以先选取公司安全管理系统、危化品仓库管理系统等。
情境式教学法：运用需求导向型的思路进行教学活动的展开，将项目的真实情境融入到知识讲授的每个环节。
分组教学法：分小组完成项目的设计开发，注重互动学习、探究式学习、团队学习，体现教学过程的开放性、实践性。
5 考核方式的改革
《安全信息系统》这门课程是一门操作性较强的课程，而对传统的一考定输赢的卷面闭卷考试形式，很多学生往往不重视课堂学习，仅仅依靠考试前“加班”死记硬背知识点，因此卷面成绩并不能真正检验学生对知识的掌握程度和应用能力，而且对提高学生的学习积极性没有足够的激励效果。
考核方法要随着教学设计、教材内容、教学方法的改革向多元化、多样化综合测试的方向转化。考核方法像一根指挥棒，指挥学生平时应将主要精力放在哪些方面，将考核内容与创新学习结合起来，将考核变成对学生学习情况的综合评定。考核方式突出“重过程体验、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，根据课程特点和训练要求，建立多元化的考核方法，将智商、情商、行商的培养和考核方式紧密结合起来。
利用软件工程中，开发系统所用的结构化生命周期的方法，将开发项目的过程分解成不同的阶段，根据各阶段的难易程度，设置不同的分值，在平时表现和答辩环节，又分为个人自评、小组互评、教师综评三个步骤。各部分分值如表1考核内容及分值分配所示。
6 结语
《安全信息系统》这门课程属于计算机科学技术在安全管理领域的应用，综合运用管理学原理、运筹学、数据结构、数据库、软件工程、程序设计语言和计算机网络等先导课程的知识，为安全管理应用软件的开发以及解决工作中遇到的安全管理信息系统的问题奠定理论技术支撑。该课程技术性、工程性、实践性很强，采用一体化项目教学这种开放式的教学方法，成为必然的选择。通过改革教学设计、教学内容、教学方法、考核方式，在项目的实施过程中，巩固了所学的理论知识，加强了同学之间的交流，培养了分析解决实际问题的能力，真正达到了智商、情商、行商三商融合，提升了教学质量。
参考文献
[1] 杨小英.《管理信息系统》项目化教学的研究与实践[J].信息与电脑，2014（9）：221-222.
[2] 郭捷，张秀萍.管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨[J].实验技术与管理，2010，27（3）：122-125.
[3] 姜方桃.管理信息系统教学研究与探讨[J].南京农专学报，2003，19（4）：93-96.
[4] 张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010，29（4）：113-115.
[5] 李旭辉，程刚.基于实践教学的《管理信息系统》教学内容体系研究[J].鸡西大学学报，2013，13（2）：17-18.
关键词：应用型本科 三商 课程建设
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）11（a）-0244-03
目前，我国在应用型本科人才培养方面取得了长足的进步，广大地方应用型本科院校已基本取得了共识，即应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
本文根据应用型本科人才培养的目标，结合作者多年的教学经验，以安全工程专业的专业必修课《安全信息系统》为例，探索基于智商、情商、行商“三商”协同的课程建设方案，致力于培养学生三个层次的能力：第一层次的能力为掌握开发系统必备的理论基础知识，第二层次能力为掌握必需的系统开发方法，第三层次能力为运用理论知识和开发方法，完成一套安全管理信息系统的设计开发，在开发过程中培养学生与人沟通协调的能力，利用所学知识分析问题、解决问题的能力。在传统的注重学生智商培养的前提下，尤其注重进行情商、行商的培养，形成完整的培养体系。
1 研究现状
目前，针对管理信息系统的探索和研究比较多，如杨小英在《〈管理信息系统〉项目化教学的研究与实践》中，采取项目化教学，通过实施项目来组织教学活动，从而提高学生解决实际问题的能力，进一步提升教学效果。郭捷，张秀萍在《管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨》针对管理类专业的学生，对课程定位、教学内容、教学手段、教学方法都进行了探讨；姜方桃在《管理信息系统教学研究与探讨》中，强调了课程的重要性，指出本门课程的重点应放在信息技术应用于管理信息系统的开发技能上，在课程内容上强化案例教学，重视实践环节。张勇，段君玮，董启明在《基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究》中，在教学模式上采取案例教学法，是学生全面掌握教学内容，运用系统分析、系统设计的技能解决案例。李旭辉，程刚在《基于实践教学的〈管理信息系统〉教学内容体系研究》中，从实践教学的视角出发，选取多个方面对管理信息系统的教学内容的组成部分以及如何运用进行了研究。靳延安在《经管类专业〈管理信息系统〉课程教学内容及实践教学改革与研究》中，提出《管理信息系统》课程的教学目标，规划教学内容，设计教学框架，制定实践教学体系。对于在高校经管类专业《管理信息系统》课程教学内容及实践教学改革与研究中具有重要的实际参考价值。王建华在《面向应用型人才培养的管理信息系统教学改革》中，引入CDIO教学模式、进行项目驱动教学、引入企业管理模式、跨院系交流合作、举行学科竞赛等内容，取得了良好的效果。
以上研究，大部分对教学内容、教学方式进行了改进，提及的项目、案例教学也是针对某个知识点的小项目、小案例，采取演示的方式，只能让学生了解大概，不能真正体验开发一个项目的整体过程，而且，没有与安全工程专业相关的管理信息系统的研究，有的过分强调技术，也偏离了安全工程专业的培养目标，需要特别提及的是，以上的研究只针对课程本身，没有从学生综合素质的提升上进行探讨。
因此，如何结合安全工程专业所学的选修课程，运用计算机技术，开发维护一套系统，培养学生智商、情商、行商三商协同发展，是本文研究的重点和意义。
2 教学过程的设计
项目化教学法能够很好调动学生的积极性和创造性，激发学生的潜力，让学生自发的去探索项目从理论到实践的过程。本课程即采用“一体化项目”驱动的方法，将学的内容应用于做的过程中，在做的过程中将学的内容加以应用，通过选取学生熟悉的情境的项目的形式调动学生的积极性，培养理论联系实际的能力，激发学生的创造性。此外，项目化教学模式还可以在很大程度上培养学生良好的思维习惯，提高相关的技能。
学期初，班级学生分小组自选题目，每个小组有5名左右成员，各小组自行确定小组长，负责项目的整体安排，小组自行选题范围为小组成员熟悉的和安全相关的信息系统，应用软件工程中结构化生命周期的开发方法完成系统的设计开发。结构化生命周期的方法分为可行性分析、总体规划、系统分析、系统设计、系统调试这几个阶段。
教学内容完全围绕这几个阶段展开，根据各阶段的任务需求，讲解涉及的知识点，致力于提高学生的实践能力和创新思维，完成“智商”的培养。
各项目小组从确定小组成员，到确定题目，到讨论系统功能组成，到分配开发任务，到调试成功，中间有个人自主实践，更多的是小组的协作开发，以此提高学生主动学习、创新思考和团队协作能力，完成“情商”的培养。
坚持在学中做，做中学的形式，将教学内容融会贯通，解决实际的开发问题，在项目中体验不同的角色，既是一名学生，又是一名工程师，提高学生理论联系实际，运用所学知识灵活解决实际问题的能力，完成“行商”的培养。
3 教学内容的设计
安全管理信息系统涉及内容广泛，根据安全工程专业人才培养目标，在学科的完整性和系统性上不做过多要求，所讲授知识以够用为原则，着重增强学生的实践能力，强调服务生产一线、管理生产一线的能力。将以学科为导向的学术逻辑体系转变为以专业为导向的技术逻辑体系。
由于项目的设计开发运用结构化生命周期方法的五个阶段，所讲授的内容围绕这几个阶段展开，具体内容如下所述。 （1）系统开发的方法：注重讲授结构化生命周期的方法。
（2）可行性分析：介绍安全信息系统发展的现状，展示几个安全信息系统实例，让学生了解一个安全信息系统应包含的主要内容。
（3）总体规划：教给学生如何做计划，保证系统的运行应提供何种硬件支持、网络支持等。
（4）系统分析：运用数据流图理清系统的功能结构，将安全相关的专业知识融入系统，为后期开发做准备。
（5）系统设计：利用VF这一软件，分别完成数据表、表单、报表、菜单的设计。
（6）系统调试：完成系统的连编，功能的运行测试。
4 教学方法的设计
采用一体化项目式教学方法，建立“以学生为主体，以教师为主导”的启发式、多样化的教学方法。教師精讲少教，学生多练多想，充分调动学生学习的自觉性和主动性，形成“自主式、研究式、合作式”的学习方式。根据学生的特点，具体可以采用以下方法来提升教学效果。
案例教学法：案例教学能让学生建立真实的实践感受，引导他们主动寻求解决问题的方案，以培养学生解决实际问题的能力。充分利用案例、多媒体等多种教学手段，能够有效地调动学生的兴趣。应该注意的是案例的选取应考虑学生的专业，案例自身所反映问题的代表性、全面性，学生对案例的熟悉程度等。安全工程专业的学生可以先选取公司安全管理系统、危化品仓库管理系统等。
情境式教学法：运用需求导向型的思路进行教学活动的展开，将项目的真实情境融入到知识讲授的每个环节。
分组教学法：分小组完成项目的设计开发，注重互动学习、探究式学习、团队学习，体现教学过程的开放性、实践性。
5 考核方式的改革
《安全信息系统》这门课程是一门操作性较强的课程，而对传统的一考定输赢的卷面闭卷考试形式，很多学生往往不重视课堂学习，仅仅依靠考试前“加班”死记硬背知识点，因此卷面成绩并不能真正检验学生对知识的掌握程度和应用能力，而且对提高学生的学习积极性没有足够的激励效果。
考核方法要随着教学设计、教材内容、教学方法的改革向多元化、多样化综合测试的方向转化。考核方法像一根指挥棒，指挥学生平时应将主要精力放在哪些方面，将考核内容与创新学习结合起来，将考核变成对学生学习情况的综合评定。考核方式突出“重过程体验、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，根据课程特点和训练要求，建立多元化的考核方法，将智商、情商、行商的培养和考核方式紧密结合起来。
利用软件工程中，开发系统所用的结构化生命周期的方法，将开发项目的过程分解成不同的阶段，根据各阶段的难易程度，设置不同的分值，在平时表现和答辩环节，又分为个人自评、小组互评、教师综评三个步骤。各部分分值如表1考核内容及分值分配所示。
6 结语
《安全信息系统》这门课程属于计算机科学技术在安全管理领域的应用，综合运用管理学原理、运筹学、数据结构、数据库、软件工程、程序设计语言和计算机网络等先导课程的知识，为安全管理应用软件的开发以及解决工作中遇到的安全管理信息系统的问题奠定理论技术支撑。该课程技术性、工程性、实践性很强，采用一体化项目教学这种开放式的教学方法，成为必然的选择。通过改革教学设计、教学内容、教学方法、考核方式，在项目的实施过程中，巩固了所学的理论知识，加强了同学之间的交流，培养了分析解决实际问题的能力，真正达到了智商、情商、行商三商融合，提升了教学质量。
参考文献
[1] 杨小英.《管理信息系统》项目化教学的研究与实践[J].信息与电脑，2014（9）：221-222.
[2] 郭捷，张秀萍.管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨[J].实验技术与管理，2010，27（3）：122-125.
[3] 姜方桃.管理信息系统教学研究与探讨[J].南京农专学报，2003，19（4）：93-96.
[4] 张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010，29（4）：113-115.
[5] 李旭辉，程刚.基于实践教学的《管理信息系统》教学内容体系研究[J].鸡西大学学报，2013，13（2）：17-18.