论文部分内容阅读
摘要：提升学生的语文阅读能力是语文教学的重要目标。语文阅读内容包罗万象。这种特点对语文教师的教学能力提出较高的要求。为此，小学语文教师在教学的过程中，应深入研究语文阅读内容，并在此基础上，根据不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法，真正激发学生的语文阅读热情，并在此过程中，让学生融入阅读的过程中，真正掌握不同的阅读方法，真正促进学生阅读能力的提升，增强语文阅读教学的有效性。
关键词：小学生;阅读能力;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-094
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师认为学生的年龄小，将教学的重点放在夯实学生的语文阅读基础知识上，并不注重为学生搭建具有自主性的语文学习空间，也不注重让学生从个人的角度，进行相应阅读内容的探究，导致学生陷入故步自封的语文阅读中，造成整体的阅读教学效果差。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以真正立足学生的实际状况，真正从学生的实际学习能力入手，开展此部分内容的阅读授课，真正让学生掌握阅读学习的主动权，并在教师的引导下，全身心融入阅读教学的过程中，真正获得阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提升。
一、以角色扮演为切入点，开展阅读教学，激发学生阅读兴趣
在现阶段的小学语文教学过程中，教师牢牢把握教学的主动权，并运用个人的理解，取代学生的理解，导致学生在阅读过程中缺乏个人的独有视角，造成学生阅读学习积极性被严重削弱的状况。针对此种情景，小学语文教师在阅读教学的过程中，可以转变原有的教学观念和模式，真正从学生的角度入手，开展此部分内容的授课，真正让学生融入相应的文本情境中，促进学生阅读能力的提升，增强学生的阅读兴趣。本文注重从角色扮演的方式，进行此部分内容的授課。
例如，在开展《坐井观天》这部分内容的授课过程中，教师运用角色扮演的方式，并注重为学生提供展示个人的学习空间，真正让学生运用多种角度，比如，语言、神态，以及声音的方式，塑造他们心目中主人公的角色。与此同时，教师鼓励学生表演，并根据他们的表演，进行相应的指导，从而让学生更为深入的理解文本，诠释文本，并从不同的角度，进行想象，真正激发学生的阅读热情，提升他们的阅读兴趣度，获得良好的小学语文阅读效果。更为重要的是，教师会走入学生中，结合学生的表现，进行针对性指导。在具体指导的过程中，教师需要了解学生的所思所想，并基于课本，基于学生的认知，进行相应的文本角色的交流，真正让学生在潜移默化中，掌握相应阅读方法，激发学生的阅读兴趣，获得良好的小学阅读阅读角色扮演教学效果。
二、以实践教学为突破口，开展阅读教学，培养学生阅读能力
部分小学语文教师将教学的重点放在课本内容的讲解上，并不注重让学生自主探究此部分内容，从而导致学生感受不到阅读学习的魅力，进而造成学生对语文阅读产生严重的排斥感，而增强学生的阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师注重从实践教学的角度，进行此部分内容的授课，真正让学生融入实践的过程中，让他们运用个人的感官体验，感受实践内容，并以此中感受为突破口，更为深入的解读文本，促进学生阅读能力的提升，增强实践教学的有效性。
例如，在开展《秋天的雨》这部分内容的授课过程中，教师利用下雨的时机，开展实践性的教学，真正让学生融入秋雨中，真正感受秋雨的独有魅力，并在此过程中，真正让学生加深对文本内容的理解，激发学生的文本学习兴趣，促进学生阅读能力的提升。在具体实践教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体感知文本。教师可以让学生自助阅读内容，并通过学生互动的方式，加强学生对此部分内容的认知，为下一阶段的实践教学奠定基础。第二点，开展实践学习。教师可以为学生提供相应的实践时间和空间，并在此基础上，引导学生根据文本内容，观察时间对象，加深对文本内容的理解。第三点，展示实践成果。教师可以鼓励学生积极发表实践体验，并在此过程中，让学生感受文本的深刻内涵，促进学生阅读能力的提升。
三、以生活教学为延伸点，开展阅读教学，提升学生阅读水平
生活是情境化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过生活，加深对文本的理解，通过学习相应的文本，更为深入地反思生活，真正促进学生阅读能力的提升，促进学生正确价值观的确立，提升生活化教学的质量。
例如，在开展《地震中的父与子》这部分内容的授课过程中，教师可以采用生活化的方式授课，注重让学生运用个人的生活体验，感受父母对于个人的爱，并运用这种爱，更为深入的解读文本，真正让学生以生活的视角，加深对文本内容的理解，并运用此部分认知，真正获得正确的价值观，促进学生阅读能力的提升。更为重要的是，教师可以鼓励学生，说出生活中，与父母发生的小事，并在这种小事中，感受父母的爱，并在此过程中，构建与文本内容的连接，提升学生的文本感知能力，提升他们的阅读水平。
总而言之，小学生语文阅读能力的提升不是一蹴而就的。小学语文教师在教学的过程中，应注重构建接近学生认知的语文阅读授课模式，并在此过程中，引入教师常用的角色扮演法、实践教学法以及生活教学法，真正让学生融入相应的情境中，并在此过程中，真正感受阅读学习的乐趣，促进学生综合阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的高效性。
参考文献
[1]周辉.浅谈小学生阅读能力的培养[J].中国农村教育.2017（12）
[2]曲迎秋.语文教学中学生阅读能力的培养[J].汉字文化.2016（11）
[3]相巴吉.提升小学生阅读能力的有效方法[J].华夏教师.2017（16）
江苏省常州市武进区成章小学
关键词：小学生;阅读能力;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-094
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师认为学生的年龄小，将教学的重点放在夯实学生的语文阅读基础知识上，并不注重为学生搭建具有自主性的语文学习空间，也不注重让学生从个人的角度，进行相应阅读内容的探究，导致学生陷入故步自封的语文阅读中，造成整体的阅读教学效果差。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以真正立足学生的实际状况，真正从学生的实际学习能力入手，开展此部分内容的阅读授课，真正让学生掌握阅读学习的主动权，并在教师的引导下，全身心融入阅读教学的过程中，真正获得阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的有效性，促进学生阅读能力的提升。
一、以角色扮演为切入点，开展阅读教学，激发学生阅读兴趣
在现阶段的小学语文教学过程中，教师牢牢把握教学的主动权，并运用个人的理解，取代学生的理解，导致学生在阅读过程中缺乏个人的独有视角，造成学生阅读学习积极性被严重削弱的状况。针对此种情景，小学语文教师在阅读教学的过程中，可以转变原有的教学观念和模式，真正从学生的角度入手，开展此部分内容的授课，真正让学生融入相应的文本情境中，促进学生阅读能力的提升，增强学生的阅读兴趣。本文注重从角色扮演的方式，进行此部分内容的授課。
例如，在开展《坐井观天》这部分内容的授课过程中，教师运用角色扮演的方式，并注重为学生提供展示个人的学习空间，真正让学生运用多种角度，比如，语言、神态，以及声音的方式，塑造他们心目中主人公的角色。与此同时，教师鼓励学生表演，并根据他们的表演，进行相应的指导，从而让学生更为深入的理解文本，诠释文本，并从不同的角度，进行想象，真正激发学生的阅读热情，提升他们的阅读兴趣度，获得良好的小学语文阅读效果。更为重要的是，教师会走入学生中，结合学生的表现，进行针对性指导。在具体指导的过程中，教师需要了解学生的所思所想，并基于课本，基于学生的认知，进行相应的文本角色的交流，真正让学生在潜移默化中，掌握相应阅读方法，激发学生的阅读兴趣，获得良好的小学阅读阅读角色扮演教学效果。
二、以实践教学为突破口，开展阅读教学，培养学生阅读能力
部分小学语文教师将教学的重点放在课本内容的讲解上，并不注重让学生自主探究此部分内容，从而导致学生感受不到阅读学习的魅力，进而造成学生对语文阅读产生严重的排斥感，而增强学生的阅读能力便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师注重从实践教学的角度，进行此部分内容的授课，真正让学生融入实践的过程中，让他们运用个人的感官体验，感受实践内容，并以此中感受为突破口，更为深入的解读文本，促进学生阅读能力的提升，增强实践教学的有效性。
例如，在开展《秋天的雨》这部分内容的授课过程中，教师利用下雨的时机，开展实践性的教学，真正让学生融入秋雨中，真正感受秋雨的独有魅力，并在此过程中，真正让学生加深对文本内容的理解，激发学生的文本学习兴趣，促进学生阅读能力的提升。在具体实践教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体感知文本。教师可以让学生自助阅读内容，并通过学生互动的方式，加强学生对此部分内容的认知，为下一阶段的实践教学奠定基础。第二点，开展实践学习。教师可以为学生提供相应的实践时间和空间，并在此基础上，引导学生根据文本内容，观察时间对象，加深对文本内容的理解。第三点，展示实践成果。教师可以鼓励学生积极发表实践体验，并在此过程中，让学生感受文本的深刻内涵，促进学生阅读能力的提升。
三、以生活教学为延伸点，开展阅读教学，提升学生阅读水平
生活是情境化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过生活，加深对文本的理解，通过学习相应的文本，更为深入地反思生活，真正促进学生阅读能力的提升，促进学生正确价值观的确立，提升生活化教学的质量。
例如，在开展《地震中的父与子》这部分内容的授课过程中，教师可以采用生活化的方式授课，注重让学生运用个人的生活体验，感受父母对于个人的爱，并运用这种爱，更为深入的解读文本，真正让学生以生活的视角，加深对文本内容的理解，并运用此部分认知，真正获得正确的价值观，促进学生阅读能力的提升。更为重要的是，教师可以鼓励学生，说出生活中，与父母发生的小事，并在这种小事中，感受父母的爱，并在此过程中，构建与文本内容的连接，提升学生的文本感知能力，提升他们的阅读水平。
总而言之，小学生语文阅读能力的提升不是一蹴而就的。小学语文教师在教学的过程中，应注重构建接近学生认知的语文阅读授课模式，并在此过程中，引入教师常用的角色扮演法、实践教学法以及生活教学法，真正让学生融入相应的情境中，并在此过程中，真正感受阅读学习的乐趣，促进学生综合阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的高效性。
参考文献
[1]周辉.浅谈小学生阅读能力的培养[J].中国农村教育.2017（12）
[2]曲迎秋.语文教学中学生阅读能力的培养[J].汉字文化.2016（11）
[3]相巴吉.提升小学生阅读能力的有效方法[J].华夏教师.2017（16）
江苏省常州市武进区成章小学