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摘要：作为一名小学语文教师，践行生本课堂是我们落实新课标精神的内驱所在，更是我们提升自身教育教学艺术的动力所在。本文结合笔者对报告的理解以及平日教学实践，谈几点对落实生本高效课堂的看法。
关键词：构建；课堂；尊重学生；以生为本
中图分类号：G632？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0190-02
说到如何构建生本高效语文课堂，首先应该理解“生本高效课堂”的涵义。在阅读了山东省教学研究室李家栋老师的《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》之后，笔者对它有了一个比较深刻的认识，即“它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。”
一、落实生本高效课堂可从研究学生开始
正如美国教育家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。正如沈大安教授所说：我们的教学要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程序化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。这两种都是没有意义的。比如，教学《火烧云》一课时，当学生交流到火烧云像这像那一段时，我适时发问：火烧云还会像什么？根据思维定式，学生说的还是动物，这也是我预料之中的。我接着引导：火烧云还非得只像动物吗？学生的思维很快就打开了，他们说出了植物以及其他很多东西。像这种设计就是从学生的实际考虑，先研究学生的思维方式，然后老师确定自己的教学预设，既发展锻炼了学生，又提高了课堂效率。
二、落实生本高效课堂可从质疑问难着眼
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣，只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题”，但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
我就曾听过一位老师教学《富饶的西沙群岛》：老师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。考察什么呢？老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。课堂气氛很热烈，效果似乎很好。课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。但我很想知道的是：“为什么海水有深有浅，海面的颜色就不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位老师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。”
书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。“生本课堂”要求教师在对教材进行开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
让学生亲历学习过程，领悟语文规律和学习方法，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从分歧走向共识，从一元走向多元，这就是生本高效课堂的真谛。也是我们语文老师要努力践行的真理。
三、激发求知欲望，给予学习正能量
兴趣是学习的先导，是求知的动力，教师要能够激发出学生课堂学习的兴趣，使学生在课堂上能够积极参与，思维高效运转。在小学语文课堂中，体验不失为一个良策。体验式学习是一种情境化学习，在这种情况下学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。教师可以创设情景境，激发激发情感想象体验。语文课文的内容是形式多样的，我们可根据教材的不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。比如《司马光》一开始就以课文插图的形式呈现故事的情景，创设了一个危急的场景，为学生展开故事想象创造了条件，激发了学生的兴趣。有时也可以用笔描绘，呈现想象体验，抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以激发学生的兴趣，诱发灵感，丰富学生的想象。在《小池塘》这一课的教学中，可以安排学生根据课文内容画出你心中的小池塘，感受小池塘的美。很多语文老师也都尝试过表演体验法。课堂中教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解。在《司马光》一课的教学中，司马光从容、机智，是教学的重点，也是难点。我设计了让学生表演“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，再来读“司马光没有慌”帮助学生理解和体验司马光的角色。学生自我的表演不但激发了学习兴趣，并且培养了学生的想象能力、创造能力和自觉学习语文的愿望。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、丰富感悟。
总之，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生做真正学习的主人。我认为，构建“生本高效”的语文课堂，必须把握住关键，在关键处下足功夫，才能真正实现学生学习的高效。
关键词：构建；课堂；尊重学生；以生为本
中图分类号：G632？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0190-02
说到如何构建生本高效语文课堂，首先应该理解“生本高效课堂”的涵义。在阅读了山东省教学研究室李家栋老师的《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》之后，笔者对它有了一个比较深刻的认识，即“它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。”
一、落实生本高效课堂可从研究学生开始
正如美国教育家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。正如沈大安教授所说：我们的教学要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程序化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。这两种都是没有意义的。比如，教学《火烧云》一课时，当学生交流到火烧云像这像那一段时，我适时发问：火烧云还会像什么？根据思维定式，学生说的还是动物，这也是我预料之中的。我接着引导：火烧云还非得只像动物吗？学生的思维很快就打开了，他们说出了植物以及其他很多东西。像这种设计就是从学生的实际考虑，先研究学生的思维方式，然后老师确定自己的教学预设，既发展锻炼了学生，又提高了课堂效率。
二、落实生本高效课堂可从质疑问难着眼
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣，只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题”，但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
我就曾听过一位老师教学《富饶的西沙群岛》：老师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。考察什么呢？老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。课堂气氛很热烈，效果似乎很好。课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。但我很想知道的是：“为什么海水有深有浅，海面的颜色就不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位老师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。”
书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。“生本课堂”要求教师在对教材进行开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
让学生亲历学习过程，领悟语文规律和学习方法，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从分歧走向共识，从一元走向多元，这就是生本高效课堂的真谛。也是我们语文老师要努力践行的真理。
三、激发求知欲望，给予学习正能量
兴趣是学习的先导，是求知的动力，教师要能够激发出学生课堂学习的兴趣，使学生在课堂上能够积极参与，思维高效运转。在小学语文课堂中，体验不失为一个良策。体验式学习是一种情境化学习，在这种情况下学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。教师可以创设情景境，激发激发情感想象体验。语文课文的内容是形式多样的，我们可根据教材的不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。比如《司马光》一开始就以课文插图的形式呈现故事的情景，创设了一个危急的场景，为学生展开故事想象创造了条件，激发了学生的兴趣。有时也可以用笔描绘，呈现想象体验，抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以激发学生的兴趣，诱发灵感，丰富学生的想象。在《小池塘》这一课的教学中，可以安排学生根据课文内容画出你心中的小池塘，感受小池塘的美。很多语文老师也都尝试过表演体验法。课堂中教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解。在《司马光》一课的教学中，司马光从容、机智，是教学的重点，也是难点。我设计了让学生表演“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，再来读“司马光没有慌”帮助学生理解和体验司马光的角色。学生自我的表演不但激发了学习兴趣，并且培养了学生的想象能力、创造能力和自觉学习语文的愿望。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、丰富感悟。
总之，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，让学生做真正学习的主人。我认为，构建“生本高效”的语文课堂，必须把握住关键，在关键处下足功夫，才能真正实现学生学习的高效。