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摘要：“兴趣是最好的老师”是学习成功的秘诀。在小学数学教学过程中，教师要紧密结合当地学校的具体情况，为学生創造良好的学习环境，鼓励学生努力学习。同时，要在现实生活中发现和探索数学问题，通过对数学知识的理解和感知，在成功的过程中体验学习的快乐，从而进一步提高数学教学质量。
关键词：体验;情境;成功;兴趣;多媒体
由于学生的兴趣爱好不同，基础不同，教师在数学教学过程中，就要结合学生的实际，因人而异、因材施教。
一、使用多媒体进行教学，培养学生学习兴趣
“教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法”。从事数学教学工作多年以来，我深刻地领会到“师傅引进门修道在个人”这句话的道理。教师要当好学生的引路人，把学生“引上路”，让他们在正确“道路”上前行，而在前行的过程中，会是坎坷、曲折的。但是，当我观察到学生对新鲜事物感到好奇后，就会集中自己的精力认真观察、仔细分析，教学效果也比较好。因此，在数学教学过程中，我就结合班上学生的實际情况，适当使用多媒体进行教学。在多媒体教学中，那活灵活现的演示、动听悦耳的音响效果等，很快就吸引了学生的注意力，给我班学生的是新颖的感觉，学生也能很好地把自己的注意力集中到教师的课堂教学中来，并使学生在有趣的学习过程中专专心心地学习。但是，我始终认为，使用多媒体进行教学，一定要结合教学内容和学生的实际，适当加以使用，才能有效提升教学的有效性。如果数学教师没有计划，随心所欲地使用多媒体，就不能发挥多媒体教学的实际效果。
二、创设教学情境，培养学生学习兴趣
“知之者不如好知者”。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力。数学教学是一个循序渐进的过程，学生的学习动机是探求新知知、发展能力的必要前提。创设课堂教学情境是达到教学目标的突破口。教师要想方设法把学生学习的积极性、主动性调动起来，在精心组织、指导学生学习，培养学生获得数学知识技能的过程中创设良好的教学情境。
作为小学数学教师，如果不把学生的各种感官调动到参与学习数学的过程中，学生的思维就激活不起来，就不能使学生积极、主动地进入学习状态，也很难使学生成为学习的主体。我认为教师的课堂教学，只有突出了教学重点，突破了教学难点，才能有效地达到教学目标。在信息飞速发展的今天，教师要不断提高自身素质。如要多学习新课改方面的知识，包括《教育学》《心理学》等理论书籍;要积极参加省州县教育教学方面的培训。在实际教学中，要结合班上学生的兴趣爱好、个体差异，当地及学校的实际，创设适合学生的课堂教学情景，把学生的注意力引导到学习中来，促使学生觉得学习是一件有趣的事情，即使在学的过程中会遇到这样或那样的困难和问题，也会想办法克服，并在克服困难的过程中，探求新的知识，搞清楚问题是如何解决的，使其“知其然知其所以然”。从而拓宽学生的视野，拓展学生的思维空间。不管怎样，教学情境的创设，都要紧扣教学目标，为教学内容服务，并围绕教学情境发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而引导学生学懂、感悟所学的内容。
在长期的数学教学过程中，我坚持学习，精心设计教案，认真创设问题情境，让学生集中注意力，在愉悦的氛围中学习。例如，我在导入数学新课时，就要提出疑问，让学生思考，并让学生在心里产生悬念，产生疑问。同时，要给学生提出相关的并有趣的数学问题，让各学习小组的同学认真倾听、分析、讨论和交流，促使学生勤动脑、爱动脑，让他们从“老师要他们学”变为“他们自己要学”。
三、在获得成功的过程中，体验学习的快乐
“智力孕育予好奇之中”。学生在学习上的“好奇”，可以学到不少知识，教师要抓住学生对数学知识好奇的心理，使学生在想知其所以然的过程中进行探究性学习。当学生在满足好奇心的过程中，获得了成功的体验，学生在学习上就会有信心。当学生对数学这门学科的学习产生兴趣以后，就会想学、愿学。当然，为了培养学生的学习兴趣，让学生做的作业要难易适当，开始要做比较简单的，容易做的题，启发、指导学生对所做的数学题作出正确的解答。如果学生通过自己独立的思考，解答之后，学生对所做的数学题，就会有自己的见解。当学生有了个人的见解或者说有了创造性思维后，教师要给予肯定，哪怕学生的观点是错误的，也要激励学生再思考、再解答，直到弄懂为止。
四、紧密联系生活，激发学生探究兴趣
数学具有抽象化的性质，对于二年级的小学生来说他们的接受能力有限，如果是纯理论的知识讲解，他们很难快速消化和理解，这是学生兴趣不高的原因之一。其实很多数学知识与现实生活联系非常密切，生活中离不开数学知识，教师可以结合这一点将学生熟悉的生活案例运用到教学活动中，让学生感受到数学应用的广泛性，使学生学会用数学的思维看待生活问题，能够让学生意识到学习数学的重要性。采用生活化的教学方式，可以将抽象化的数学知识以直观的形象进行展示，利用生活中的实物、问题、场景等，帮助学生快速解决数学难题，加深学生对数学知识的理解，从而让学生对数学产生浓烈的探究兴趣，帮助学生提升学习数学的效率，逐步培养学生的数学思维习惯。
参考文献
[1]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.
[2]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.
关键词：体验;情境;成功;兴趣;多媒体
由于学生的兴趣爱好不同，基础不同，教师在数学教学过程中，就要结合学生的实际，因人而异、因材施教。
一、使用多媒体进行教学，培养学生学习兴趣
“教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法”。从事数学教学工作多年以来，我深刻地领会到“师傅引进门修道在个人”这句话的道理。教师要当好学生的引路人，把学生“引上路”，让他们在正确“道路”上前行，而在前行的过程中，会是坎坷、曲折的。但是，当我观察到学生对新鲜事物感到好奇后，就会集中自己的精力认真观察、仔细分析，教学效果也比较好。因此，在数学教学过程中，我就结合班上学生的實际情况，适当使用多媒体进行教学。在多媒体教学中，那活灵活现的演示、动听悦耳的音响效果等，很快就吸引了学生的注意力，给我班学生的是新颖的感觉，学生也能很好地把自己的注意力集中到教师的课堂教学中来，并使学生在有趣的学习过程中专专心心地学习。但是，我始终认为，使用多媒体进行教学，一定要结合教学内容和学生的实际，适当加以使用，才能有效提升教学的有效性。如果数学教师没有计划，随心所欲地使用多媒体，就不能发挥多媒体教学的实际效果。
二、创设教学情境，培养学生学习兴趣
“知之者不如好知者”。兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力。数学教学是一个循序渐进的过程，学生的学习动机是探求新知知、发展能力的必要前提。创设课堂教学情境是达到教学目标的突破口。教师要想方设法把学生学习的积极性、主动性调动起来，在精心组织、指导学生学习，培养学生获得数学知识技能的过程中创设良好的教学情境。
作为小学数学教师，如果不把学生的各种感官调动到参与学习数学的过程中，学生的思维就激活不起来，就不能使学生积极、主动地进入学习状态，也很难使学生成为学习的主体。我认为教师的课堂教学，只有突出了教学重点，突破了教学难点，才能有效地达到教学目标。在信息飞速发展的今天，教师要不断提高自身素质。如要多学习新课改方面的知识，包括《教育学》《心理学》等理论书籍;要积极参加省州县教育教学方面的培训。在实际教学中，要结合班上学生的兴趣爱好、个体差异，当地及学校的实际，创设适合学生的课堂教学情景，把学生的注意力引导到学习中来，促使学生觉得学习是一件有趣的事情，即使在学的过程中会遇到这样或那样的困难和问题，也会想办法克服，并在克服困难的过程中，探求新的知识，搞清楚问题是如何解决的，使其“知其然知其所以然”。从而拓宽学生的视野，拓展学生的思维空间。不管怎样，教学情境的创设，都要紧扣教学目标，为教学内容服务，并围绕教学情境发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而引导学生学懂、感悟所学的内容。
在长期的数学教学过程中，我坚持学习，精心设计教案，认真创设问题情境，让学生集中注意力，在愉悦的氛围中学习。例如，我在导入数学新课时，就要提出疑问，让学生思考，并让学生在心里产生悬念，产生疑问。同时，要给学生提出相关的并有趣的数学问题，让各学习小组的同学认真倾听、分析、讨论和交流，促使学生勤动脑、爱动脑，让他们从“老师要他们学”变为“他们自己要学”。
三、在获得成功的过程中，体验学习的快乐
“智力孕育予好奇之中”。学生在学习上的“好奇”，可以学到不少知识，教师要抓住学生对数学知识好奇的心理，使学生在想知其所以然的过程中进行探究性学习。当学生在满足好奇心的过程中，获得了成功的体验，学生在学习上就会有信心。当学生对数学这门学科的学习产生兴趣以后，就会想学、愿学。当然，为了培养学生的学习兴趣，让学生做的作业要难易适当，开始要做比较简单的，容易做的题，启发、指导学生对所做的数学题作出正确的解答。如果学生通过自己独立的思考，解答之后，学生对所做的数学题，就会有自己的见解。当学生有了个人的见解或者说有了创造性思维后，教师要给予肯定，哪怕学生的观点是错误的，也要激励学生再思考、再解答，直到弄懂为止。
四、紧密联系生活，激发学生探究兴趣
数学具有抽象化的性质，对于二年级的小学生来说他们的接受能力有限，如果是纯理论的知识讲解，他们很难快速消化和理解，这是学生兴趣不高的原因之一。其实很多数学知识与现实生活联系非常密切，生活中离不开数学知识，教师可以结合这一点将学生熟悉的生活案例运用到教学活动中，让学生感受到数学应用的广泛性，使学生学会用数学的思维看待生活问题，能够让学生意识到学习数学的重要性。采用生活化的教学方式，可以将抽象化的数学知识以直观的形象进行展示，利用生活中的实物、问题、场景等，帮助学生快速解决数学难题，加深学生对数学知识的理解，从而让学生对数学产生浓烈的探究兴趣，帮助学生提升学习数学的效率，逐步培养学生的数学思维习惯。
参考文献
[1]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.
[2]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.