[摘要]作者在进行国际商务、文秘等专业的教学研究过程中，意识到高职院校专业课程设置中英语口语课程中英语语音教学的重要性。在对高职院校的学生、教师以及院校自身的特点进行研究的基础上，得出了应该建立系统、实用、简单易于操作的英语语音教学模式。在这种包含教学、自学、测评三个环节，循环式螺旋上升的教学模式中，帮助学生培养自我学习和提高英语语音的能力，从而达到英语口语能力总体上升的目的。
　　[关键词]英语语音 系统 实用 高职院校
　　[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0206-02
　　随着高等教育的普及化，英语教育面对的受众范围越来越广泛。国际社会中沟通的需要，则决定了英语学习的最终用途为口头和书面的交流，因此，英语口语的提高成为了英语学习的最重要内容和需求之一。很多高等院校及其学生对英语学习效果的评价，就是学生英语口语提高的程度。目前，在很多高职院校非英语专业的英语教学中，英语口语提高方式主要是情景会话等形式。但是，现实的教学效果并不尽如人意，普及范围也并不广泛。笔者经过对相关专业课程设置和学生的调查研究发现，英语语音教学在非英语专业的英语教学中基本是缺失的，在英语课程设置及教案内容安排上，我们应重视语音教学，加强语音教学，并开辟多种途径和形式来帮助学生提高英语语音，从而提高他们的英语口语能力和其他相关能力。
　　在英语业界普遍认为，语言是由语音、语法、词汇和修辞手段组成的复合体。而在语言这座摩天大楼中，语音在其中起到的是基础和外观这两项至关重要的作用。基础是因为它在语言的交际功能中所起到的决定性的作用，交际的目的在于能明白别人的语音所代表的的意义，同时也能让别人明白自己的语音在这种语言中所代表的意义，一切的语法、词汇和修辞手段的作用都是通过语音在口头交流中实现的。其次，提及的外观作用，则是因为在交际场合，优美而标准的发音、恰当而准确的语音、语调以及其他的语音相关表现，能让别人对讲话者的语言能力和交际质量做出较高的评价。同时，在辨音能力高低和语音语调的影响下，语音能力还对语言学习者的听力和阅读理解能力起到了相当大的影响。因此，必须认识到语音教学的重要作用，针对高职院校学生的学习特点和就业需求，来合理设置语音课程，对语音教学环节进行精心设计。
　　一、高职院校学生语音学习现状和形成原因
　　高职院校学生语音学习的现状分析是个复杂的问题。不仅根源在于学生，还在于教学相长的教师这一方面，同时，还有所处院校的各种情况。现将问题条理性地进行分析，从这三个方面来分析现状和原因：
　　（一）学生现状
　　音标掌握不准确或者掌握不全，学生缺乏发音自信。在高中的应试教育或者中职学校较为松散的英语教学中，重视笔试能力或者是强调书面阅读理解能力，针对学生的语音教学环节被弱化，所以导致了学生对英语发音认识不全或者发音不准确；同时，由于本地方言的影响，导致学生对发音的准确程度缺乏自我了解。例如，笔者任教的高职院校学生，生源主要来自于壮语地区、桂柳方言地区以及粤语地区，因此，出现了壮语地区的学生清浊辅音分辨不清，桂柳方言地区的学生是/l/，/n/不分，粤语地区学生元音的发音饱满程度不足的各种现象；再次，学生缺乏系统而简单易行的发音理论知识和语音拼读知识，使学生失去了通过拼读继续自我学习提高英语口语的能力。
　　（二）教师现状
　　目前，高职院校的英语师资力量素质不一。有些教师年纪较大或者其他原因，尽管英语书面能力很强，但本身的英语发音不够准确，也缺乏进修提高的机会。在英语教学过程中，不能正确地指导学生进行发音方面的学习；其次，英语语音的教学相对而言是比较枯燥的，如何能让语音知识简单化、实用化，让学生自发地产生学习兴趣，需要教师在教学过程和课程改革过程中付出巨大的努力。对于高职院校英语教师人均授课课时压力较大的现状，教师必须牺牲较多的个人时间，才能进行课程的个性化和实用化创新。
　　（三）院校现状
　　目前，很多高职院校都在强调英语学习的实用性，在强调学习实用性的大旗下，以急功近利的思想扼杀了英语课程的课时，认为只需要学习一些实用的英语内容即可满足未来职业需要。他们盲目地忽视了英语是一门技能课程，需要综合全方位的教育培养才能提高学生的英语综合能力。这一切导致的后果就是非英语专业过分强调本专业课程的学习，英语课程课时不足，忽视了英语等课程对学生人文素质的影响。在英语课时不足的大前提下，英语语音课程的设置成为空中楼阁的奢望。当然，在少数高职院校中，或者由于身处经济思想发达的一线城市，或者由于院校整体专业需要，又或者由于高层管理者有熟悉了解英语学习规律的人士，非常重视英语综合能力的培养，并积极求新求变，让英语真正实用化，让学生体验到英语学习的快乐和重要性，同时院校本身也在英语教学的改革中获得了很大的收益，在同行院校中树立了自己的特色。另外，即便在一些与英语密切相关的专业中，例如，国际商务及文秘专业，设置的英语口语课程，主要以常用口语词汇、句型的学习和英语会话练习为主，并未重视英语语音的学习。
　　二、提高途径研究
　　古谚有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”从英语语音的学习规律而言，高职院校学生的语音提高途径主要应是课堂学习指导学习方法，课后学习自我提升。我们应该围绕教授练习英语语音的方法为中心，设计一个系统性的包含“教学-自学-测评”三个环节并且能够不断循环、螺旋上升的教学系统。具体的建立途径如下：
　　首先，就教学环节而言，应围绕语调和重音的准确性为核心来设计简单易行的语音教学内容。就高职院校的教学而言，应该是简单为宜，实用为主，过于复杂的教学环节不能吸引学生的兴趣，让学生坚持下去。英语是一门以重音计时的语言，也称之为重音均拍语言（stress-timed language），即重读音节间的时距大体上相等。准确的重音和节奏，能更容易使英语母语国家人士明白我们所讲的英语口语。所以，在讲授语音系统知识的时候，不过分强调英语元音或辅音发音知识的学习，而应让学生的精力投入在句子、段落、语篇的朗读上，清晰地感受句子的重音和节奏。同时，应精心准备足够能强烈体现重音和节奏的朗读材料，如绕口令、诗歌以及英文影视作品中文艺片的大段独白等。这种模式在以实际操作为导向的高职院校中更加具有亲和力，更加容易吸引学生的眼球。另外，在教学中，应注意讲授英语句子重音、弱读、连读等技巧，并且补充英语音素与字母之间的对应关系及单词拼读规则。以规则和技巧代替知识，使学生通过这部分学习能具备课后的自学能力。
　　其次，就学生的自学环节，应以课堂为支点，督促学生进行课后学习。一是要树立学生课后学习的重要性的观念，杜绝以为课堂是语音学习的一切环节。要及时地给学生布置课后的语音练习任务，并及时进行检查。任务必须具有阶段性，螺旋上升性以及实用可操作性。二是提供给学生足够的学习资源，如一些较好的自学和自我练习的语音学习书籍、内容丰富的语音朗读资料网站，同时还可以介绍一些英文电影、电视剧、新闻节目，能体现英语语音之优美，供学生进行欣赏借鉴与模仿。
　　最后，很多学生语音学习的困惑在于“我到底读对了没有”，学生在这方面缺乏一个相对客观准确的标准，这就涉及到语音能力的测评问题。这是学生语音学习成果的检验，也是学生再次进行语音学习的动力和起点。在目前的情况下，应该由院校的教务处牵头，大学英语教研室或者承担大学英语教学的系部组织，由全体英语教师进行测评的标准、内容以及测试形式等内容的编订，并经教务处进行审定后。接着，全体英语教师内部进行测评所有内容的培训和交底，并挑选其中发音较好、语感较强的教师组成多个测评小组，在院校的各专业内进行测评工作，并在短期内以书面形式发放给学生测评结果。在这种以测评带动学习和教学的良性循环中，学生的英语语音学习面貌必然带来巨大的改变。
　　总之，英语语音教学是一门任重而道远的任务。作为学生，应该清醒认识到它的重要性并提高自学能力。作为教师，则应把握每一教学环节，精心设计英语语音教学内容，在系统的基础上，有重点、有针对性地进行实用性的学习方法教育。院校则应把握实用的原则，充分利用本校的教学资源，为学生提供更好的英语学习的氛围，让学生学习的每一门课程都能体现实用而对未来工作大有裨益的原则。
　　【参考文献】
　　[1]纪玉华.英语朗读艺术入门[M].2001.厦门：厦门大学出版社，2001：1-64.
　　[2]朱纯.外语教学心理学[M].2004.上海：上海外语教育出版社，1994：92-122.
　　责任编辑：武聪