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摘要：高职院校中的师范教育多是由师范类学校合并、转制或升格而来，在现实发展过程中，面临着社会、其它师范类院校竞争等多种多样的压力，特别在高职院校确立以市场为导向，以就业为目标，走技术立校发展道路，重点发展其它职业技术教育情况下，面临新的难题。高职院校中的师范教育如何突破现实发展中的困境，找到一条适合自己的发展道路，是本文所要探讨的课题。
关键词：高职 师范教育 发展 探讨
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-073-02
近些年,我国高等教育深化改革,加快发展,取得了巨大发展成就。与此同时,作为我国高等教育一个重要的组成部分,高等职业技术教育也随着市场就业形势的变化,人们就业观念的转变,获得空前发展。不仅学校数量增多,规模扩大,在高等教育中所占的比重增强,而且办学质量和效益也越来越高。高职教育正日益受到社会的关注和青睐。
高职教育在快速发展的同时,也面临诸多现实的难题。比如院校间总体发展还很不平衡,不少高职院校还是新近由学校合并、转制或升格而来,办学历史较短,经验相对不足,硬件和软件建设需要加强,办学质量有待提高等。其中,有的高职院校还保留师范教育,它们在高职教育新的环境如何发展,怎样协调与其它职业技术教育的关系,是摆在当前高职教育发展面前一个迫切需要解决的新课题。
一、高职院校中师范教育发展面临的困境
高职师范教育,主要是指存在于当前高职院校中的师范教育。它是一种专科层次的教育。目前这种层次的师范教育,除一部分集中在本科师范院校和独立设置的师范专科学校外,其余多集中在高职院校中。例如广东现有14处师范专科教育,有9处就在高职院校中。高职院校中的师范教育在现实办学过程中,由于受内外环境因素的制约,其发展遇到了不少困难和阻力。具体表现是:
（一）本科师范院校迅速发展带来的压力
众所周知,我国师范专科教育长期以来主要是面向中小学、尤其是小学培养合格师资的。随着二十多年来高等教育的发展,特别是近些年高校扩大招生,成人学历教育加强,教师资格证系列面向社会开放,大大缓解我国中小学师资紧缺的状况。与此同时,一些地方开始生源减少,进行资源整合,合并学校,不少地方因此相继出现中小学师资饱和现象,城区和发达地区甚至出现严重供大于求的情况。伴随这种变化,小学教师学历本科化也正成为一种普遍趋势。不少地方教育行政部门招用师资时,借此抬高应聘者的学历层次,对师范本科毕业生往往不加限制,对专科毕业生则设置专门考试和进行录用名额上的限制。因此,作为专科培养层次的高职师范教育,正日益受到本科师范教育及其扩招带来巨大竞争上的压力,同时也受到同类院校及师范专科院校竞争上的压力。
（二）对“师范教育非职业技术教育”的不当理解
有高职院校在看待内部师范教育与其它职业技术教育的关系时,存在有师范教育非职业技术教育的不当认识。受此影响,在对待二者发展时,往往把学校发展重心放在非师范教育上,将大部分资源和精力投放在其相关专业的发展。究其原因,一是当前市场上技术型应用型高级蓝领人才奇缺,在其相关职业技术教育专业进行投资,不仅见效快、效果好、效益高、影响大,还能给学校办学带来一定经济上的实惠。二是高职院校确立以市场为导向,以就业为目标,走技术立校发展的道路,在此办学思想指导下,过分追求办学的经济效益,眼前利益,追求功利化原则。师范教育因不具备这些特点和优势,就因此被置于高职院校发展中的劣势地位,显然是不妥的。这与把师范教育看成非职业技术教育的不当认识有很大关系。
（三）高校扩招,师范生质量下降,教学质量不高,培养质量偏低
近几年高校扩大招生,一定程度上带来生源质量的下降,师范教育面临同样情况,专科师范教育更是这样。这一方面是因为城区和经济发达地区中小学师资早已饱和,就业岗位有限,竞争激烈,专科毕业生难以在此觅到就业发展的时机;另一方面是因为农村和偏远地区经济相对落后,教师工作状况、收入情况尚不够理想。这两方面情况,使得高职院校难以吸引到优秀生源报读师范教育。既加大高职院校师范教育培养的难度,其毕业生也受自身原有条件限制难以达到较高的素质。高职师范教育缺少针对基础教育进行的课程改革和教学改革,仍采用旧的传统培养模式,教学方式,重理论学习,轻实践锻炼。学生受各种因素影响,也存在专业思想不牢,不太安心于专业学习,这一切还会不可避免地造成学生专业素质的偏低。不仅给学校办学带来不好的社会声誉,也直接影响学生就业,给师范教育进一步发展带来困难和阻力。
（四）与基础教育改革不相适宜
目前的基础教育改革,尤其是新课程改革,可谓如火如荼,方兴未艾。新方法、新实践层出不穷,新理论、新观念不断涌现。而与之相对应专为其培养师资的高职师范教育,情况则不尽然。不仅教育的理论、内容相对陈旧与落后,而且培养的模式、方法较为死板和滞后,与轰轰烈烈的基础教育改革相比,还显得很不相适宜。体现在教学上,高职中的师范教育学制虽有三年,但学生在校学习时间实际只有两年,学生在两年时间内要完成全部三年的学业课程,每天只能是加班加点,无暇思考问题,更无时间接触中小学教育实际,有限的教育实习又不能根本解决问题。教师从高校到高校,整天忙于教学,缺少下派到中小学进行学习锻炼的机制,也很少或根本不了解中小学教育的实际。体现在办学上,高职中的师范教育缺少与地方性教育行政部门必要的沟通和联系,其发展规划、办学规模、学生就业等,也难以与基础教育发展要求保持协调和一致。这两方面的脱节,使得培养师资的高职师范教育与使用师资的基础教育成了不相关的两张皮。
二、高职中师范教育发展的出路
针对当前高职中师范教育发展所面临的现实难题,只有采相应取措施和进行必要的努力,才会突破困境,使之发展呈现出新的活力,进而长久立于不败之地。
（一）正确认识高职院校中师范教育与其它职业技术教育的关系
尽管师范教育只是在少数高职院校中存在,但却与高职院校中的其它职业技术教育一样,同样是职业技术教育,并且是学校整个职业技术教育的一个组成部分。与其它职业技术教育相比,师范教育只是对象和任务不同,性质却完全一致。它的主要任务是育人,对象和领域较为单一,其它职业技术教育则涉及企业、管理、服务等广泛的职业劳动技术领域。师范教育不仅是一种职业技术教育,而且是一种技术性更高、难度更大、也更为复杂的职业技术教育,是一种需要讲究高超艺术性和灵活性的教育。它虽然不可能象其它职业技术教育那样,能够立竿见影短期内产生良好的经济效益,但却有着非同一般的社会效益。两者互有特点和优势,相互借鉴学习对方,可以整体推进学院发展,给学院发展带来活力。高职院校应当深刻认识这一点,把师范教育纳入学校整体发展规划,等同看待,给予必要的重视和支持。
（二）把师范教育看成高职院校中的特色和亮点
正因为只有少数的高职院校存在有师范教育,这些师范教育在其原办学过程中形成有一定的基础,有着较丰富的办学经验和历史,有着有别于其它高职技术教育独特的风格,因而在高职院校新的教育中,完全可以把它作为一种特色和亮点来发展、来认识。原因还在于,一是我国中小学师资总体需求虽呈供大于需之势,但发达与欠发达地区之间、城乡之间不均衡情况极为明显。即便是发达地区,那些经济相对落后的地方、边远山区等,师资需求依然存在困难,说明高职师范教育还有不少发展空间。二是中小学师资队伍不断更新,学校办学逐步向规范化标准化方向发展,每年仍需新补充大量的师资到教学第一线。三是民办教育不断发展壮大,存在巨大的师资需求,同样为高职中的师范教育发展带来空间。四是中小学教师继续教育培训正逐步走向制度化,这为高职中的师范教育利用自身优势,面向市场开展服务、拓展业务提供契机。五是师范教育有丰富的人文内涵,对营造高职校园文化,构建和谐校园,丰富文化生活,促进师生身心健康,作用非同一般。
（三）加强与基础教育的联系
高职中的师范教育与基础教育存在着极其密切关系,这是不依人意志为转移的客观事实。无论是从双方的性质看,还是从双方的职责分工看,情况都是如此。高职师范教育必须主动加强与基础教育的联系。这是因为,目前高职中的师范教育,作为中小学师资来源的供方,与基础教育这个中小学师资需求方之间,已经成为一种市场化的关系,选择和使用师范毕业生的主动权完全掌握在需求者一方手里。由于本专科师范毕业生数量大增,教师资格面向社会开放,基础教育招用师资有着很大选择上的余地。显然,对于包括高职中的师范教育而言,谁能在这方面做的更好,与基础教育联系更多、更紧密,最能了解和贴近基础教育师资培养要求的实际,那么谁就会在这种激烈的竞争中取得优势。还因为,从另一层面看,两者又是一种利益共同体关系,互为依存,相互都需要对方的支持。高职中的师范教育办学和发展离不开基础教育为依据,基础教育同样有赖于高职中的师范教育提供人力、智力和技术上的支持。高职中的师范教育要充分发挥自身作用,就应积极与基础教育建立联系,并形成互利双赢一体化联系的新机制。
（四）全力打造高职师范教育发展的内涵
高职中的师范教育面临现实多方面竞争的压力,想要解决问题和取得好的发展,就必须确立正确的发展方向和选准突破点,其中全力打造好高职师范教育自身发展的内涵是关键。目前中小学师资虽然相对饱和,但对高素质师资的需求,农村和边远地区对师资的需求还有较大空间。中小学办学竞争日趋激烈,学校用人不再仅仅看重应聘者的学历,而是更重视实际的工作能力。教师队伍也逐步推行聘任制动态管理。所有这些,为中小学师资队伍实现优胜劣汰,良性发展,为优秀师范毕业生顺利就业创造有利条件。高职中的师范教育只有抓住时机,全力打造自身发展内涵,才会在激烈竞争的压力面前,以过硬的人才素质赢得市场,赢得发展空间。高职中的师范教育,一方面要紧紧围绕中小学基础教育的实际,大力进行相关专业课程改革,增强针对性,使之更加切合于中小学师资培养发展的要求;另一方面,也要加强对学生进行教育技术、教育技能的锻炼与学习,增强他们的教育能力,全面提升学生的综合素质。高职中的师范教育还可以与本科院校开展合作,借助他们的优势来发展壮大自己。
（五）兼顾学生多元化就业需要,适度拓宽相关专业发展
高职中的师范教育尽管主要是面向中小学培养合格师资的,但在新形势下,尤其是在校园职业技术教育新的氛围下,却不能把它视为学校办学目标的唯一。因为就实际情况看,师范学生不仅同样有多元化就业的需要,而且也存在多样化就业的现实。他们并不局限于教师职业,而且也不见得就一定有机会从事这种事业。针对这种现实,高职中的师范教育除牢牢把握师范教育发展方向的大局,大力加强专业建设发展外,还应与时俱进,兼顾学生的学习发展需要和就业实际。在不影响专业主体性发展及在适当范围内,可适度拓宽专业发展口径和路子,为学生将来有更多更广就业发展的机会提供便利。比如中文专业可适当向文秘、写作方向拓展,数学专业可适当向计算机、会计方向拓展等,以此培养学生一专多能复合型人才的素质和优势。这样,既带动和促进本专业相关学科的发展,给专业发展带来生机和活力,也较好应对和解决师范毕业生一定程度上就业的困难和压力。
总之,从高职中的师范教育发展来看,它既面临困难和挑战,同时也有发展机遇与空间。尤其在我国大力加强基础教育师资队伍建设,高等师范教育恢复免交学费制度情况下,高职师范教育又一次遇到发展良机。高职中的师范教育只有紧紧抓住依靠和服务于基础教育这个根本,大力进行改革,强化自身建设,才会赢得发展新天地。
参考文献:
[1]桂建生.对当前发展高等职业教育的思考[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002（04）
[2]王莅.对我国高等师范专科教育发展的思考[J].甘肃高师学报,2006（06）
[3]周绍森.地方高等学校科学定位问题的探讨[J].中国论文下载中心,06-02-02
[4]李吉.地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择[J].中国高等教育,2004（08）
[5]季学军.师范生创业基本素质的现状与思考[J].教师教育研究,2004（02）
[6]薛家宝.我国师范院校竞争态势探析[J].江苏高教,2004（03）
[7]冯龙芝.高师院校教学改革与师范生专业素养发展[J].中国高教研究,2004（05）
[8]张静.高职教育人才培养模式改革刍议[J].贵州师范大学学报（社科）,2004（02）
[9]谢培松.论我国高师教育实习改革[J].湖南师范大学教育科学学报,2004（02）
[10]关于以就业为导向深化我省高职高专教育改革的意见（粤教高〔2004〕15号）
关键词：高职 师范教育 发展 探讨
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-073-02
近些年,我国高等教育深化改革,加快发展,取得了巨大发展成就。与此同时,作为我国高等教育一个重要的组成部分,高等职业技术教育也随着市场就业形势的变化,人们就业观念的转变,获得空前发展。不仅学校数量增多,规模扩大,在高等教育中所占的比重增强,而且办学质量和效益也越来越高。高职教育正日益受到社会的关注和青睐。
高职教育在快速发展的同时,也面临诸多现实的难题。比如院校间总体发展还很不平衡,不少高职院校还是新近由学校合并、转制或升格而来,办学历史较短,经验相对不足,硬件和软件建设需要加强,办学质量有待提高等。其中,有的高职院校还保留师范教育,它们在高职教育新的环境如何发展,怎样协调与其它职业技术教育的关系,是摆在当前高职教育发展面前一个迫切需要解决的新课题。
一、高职院校中师范教育发展面临的困境
高职师范教育,主要是指存在于当前高职院校中的师范教育。它是一种专科层次的教育。目前这种层次的师范教育,除一部分集中在本科师范院校和独立设置的师范专科学校外,其余多集中在高职院校中。例如广东现有14处师范专科教育,有9处就在高职院校中。高职院校中的师范教育在现实办学过程中,由于受内外环境因素的制约,其发展遇到了不少困难和阻力。具体表现是:
（一）本科师范院校迅速发展带来的压力
众所周知,我国师范专科教育长期以来主要是面向中小学、尤其是小学培养合格师资的。随着二十多年来高等教育的发展,特别是近些年高校扩大招生,成人学历教育加强,教师资格证系列面向社会开放,大大缓解我国中小学师资紧缺的状况。与此同时,一些地方开始生源减少,进行资源整合,合并学校,不少地方因此相继出现中小学师资饱和现象,城区和发达地区甚至出现严重供大于求的情况。伴随这种变化,小学教师学历本科化也正成为一种普遍趋势。不少地方教育行政部门招用师资时,借此抬高应聘者的学历层次,对师范本科毕业生往往不加限制,对专科毕业生则设置专门考试和进行录用名额上的限制。因此,作为专科培养层次的高职师范教育,正日益受到本科师范教育及其扩招带来巨大竞争上的压力,同时也受到同类院校及师范专科院校竞争上的压力。
（二）对“师范教育非职业技术教育”的不当理解
有高职院校在看待内部师范教育与其它职业技术教育的关系时,存在有师范教育非职业技术教育的不当认识。受此影响,在对待二者发展时,往往把学校发展重心放在非师范教育上,将大部分资源和精力投放在其相关专业的发展。究其原因,一是当前市场上技术型应用型高级蓝领人才奇缺,在其相关职业技术教育专业进行投资,不仅见效快、效果好、效益高、影响大,还能给学校办学带来一定经济上的实惠。二是高职院校确立以市场为导向,以就业为目标,走技术立校发展的道路,在此办学思想指导下,过分追求办学的经济效益,眼前利益,追求功利化原则。师范教育因不具备这些特点和优势,就因此被置于高职院校发展中的劣势地位,显然是不妥的。这与把师范教育看成非职业技术教育的不当认识有很大关系。
（三）高校扩招,师范生质量下降,教学质量不高,培养质量偏低
近几年高校扩大招生,一定程度上带来生源质量的下降,师范教育面临同样情况,专科师范教育更是这样。这一方面是因为城区和经济发达地区中小学师资早已饱和,就业岗位有限,竞争激烈,专科毕业生难以在此觅到就业发展的时机;另一方面是因为农村和偏远地区经济相对落后,教师工作状况、收入情况尚不够理想。这两方面情况,使得高职院校难以吸引到优秀生源报读师范教育。既加大高职院校师范教育培养的难度,其毕业生也受自身原有条件限制难以达到较高的素质。高职师范教育缺少针对基础教育进行的课程改革和教学改革,仍采用旧的传统培养模式,教学方式,重理论学习,轻实践锻炼。学生受各种因素影响,也存在专业思想不牢,不太安心于专业学习,这一切还会不可避免地造成学生专业素质的偏低。不仅给学校办学带来不好的社会声誉,也直接影响学生就业,给师范教育进一步发展带来困难和阻力。
（四）与基础教育改革不相适宜
目前的基础教育改革,尤其是新课程改革,可谓如火如荼,方兴未艾。新方法、新实践层出不穷,新理论、新观念不断涌现。而与之相对应专为其培养师资的高职师范教育,情况则不尽然。不仅教育的理论、内容相对陈旧与落后,而且培养的模式、方法较为死板和滞后,与轰轰烈烈的基础教育改革相比,还显得很不相适宜。体现在教学上,高职中的师范教育学制虽有三年,但学生在校学习时间实际只有两年,学生在两年时间内要完成全部三年的学业课程,每天只能是加班加点,无暇思考问题,更无时间接触中小学教育实际,有限的教育实习又不能根本解决问题。教师从高校到高校,整天忙于教学,缺少下派到中小学进行学习锻炼的机制,也很少或根本不了解中小学教育的实际。体现在办学上,高职中的师范教育缺少与地方性教育行政部门必要的沟通和联系,其发展规划、办学规模、学生就业等,也难以与基础教育发展要求保持协调和一致。这两方面的脱节,使得培养师资的高职师范教育与使用师资的基础教育成了不相关的两张皮。
二、高职中师范教育发展的出路
针对当前高职中师范教育发展所面临的现实难题,只有采相应取措施和进行必要的努力,才会突破困境,使之发展呈现出新的活力,进而长久立于不败之地。
（一）正确认识高职院校中师范教育与其它职业技术教育的关系
尽管师范教育只是在少数高职院校中存在,但却与高职院校中的其它职业技术教育一样,同样是职业技术教育,并且是学校整个职业技术教育的一个组成部分。与其它职业技术教育相比,师范教育只是对象和任务不同,性质却完全一致。它的主要任务是育人,对象和领域较为单一,其它职业技术教育则涉及企业、管理、服务等广泛的职业劳动技术领域。师范教育不仅是一种职业技术教育,而且是一种技术性更高、难度更大、也更为复杂的职业技术教育,是一种需要讲究高超艺术性和灵活性的教育。它虽然不可能象其它职业技术教育那样,能够立竿见影短期内产生良好的经济效益,但却有着非同一般的社会效益。两者互有特点和优势,相互借鉴学习对方,可以整体推进学院发展,给学院发展带来活力。高职院校应当深刻认识这一点,把师范教育纳入学校整体发展规划,等同看待,给予必要的重视和支持。
（二）把师范教育看成高职院校中的特色和亮点
正因为只有少数的高职院校存在有师范教育,这些师范教育在其原办学过程中形成有一定的基础,有着较丰富的办学经验和历史,有着有别于其它高职技术教育独特的风格,因而在高职院校新的教育中,完全可以把它作为一种特色和亮点来发展、来认识。原因还在于,一是我国中小学师资总体需求虽呈供大于需之势,但发达与欠发达地区之间、城乡之间不均衡情况极为明显。即便是发达地区,那些经济相对落后的地方、边远山区等,师资需求依然存在困难,说明高职师范教育还有不少发展空间。二是中小学师资队伍不断更新,学校办学逐步向规范化标准化方向发展,每年仍需新补充大量的师资到教学第一线。三是民办教育不断发展壮大,存在巨大的师资需求,同样为高职中的师范教育发展带来空间。四是中小学教师继续教育培训正逐步走向制度化,这为高职中的师范教育利用自身优势,面向市场开展服务、拓展业务提供契机。五是师范教育有丰富的人文内涵,对营造高职校园文化,构建和谐校园,丰富文化生活,促进师生身心健康,作用非同一般。
（三）加强与基础教育的联系
高职中的师范教育与基础教育存在着极其密切关系,这是不依人意志为转移的客观事实。无论是从双方的性质看,还是从双方的职责分工看,情况都是如此。高职师范教育必须主动加强与基础教育的联系。这是因为,目前高职中的师范教育,作为中小学师资来源的供方,与基础教育这个中小学师资需求方之间,已经成为一种市场化的关系,选择和使用师范毕业生的主动权完全掌握在需求者一方手里。由于本专科师范毕业生数量大增,教师资格面向社会开放,基础教育招用师资有着很大选择上的余地。显然,对于包括高职中的师范教育而言,谁能在这方面做的更好,与基础教育联系更多、更紧密,最能了解和贴近基础教育师资培养要求的实际,那么谁就会在这种激烈的竞争中取得优势。还因为,从另一层面看,两者又是一种利益共同体关系,互为依存,相互都需要对方的支持。高职中的师范教育办学和发展离不开基础教育为依据,基础教育同样有赖于高职中的师范教育提供人力、智力和技术上的支持。高职中的师范教育要充分发挥自身作用,就应积极与基础教育建立联系,并形成互利双赢一体化联系的新机制。
（四）全力打造高职师范教育发展的内涵
高职中的师范教育面临现实多方面竞争的压力,想要解决问题和取得好的发展,就必须确立正确的发展方向和选准突破点,其中全力打造好高职师范教育自身发展的内涵是关键。目前中小学师资虽然相对饱和,但对高素质师资的需求,农村和边远地区对师资的需求还有较大空间。中小学办学竞争日趋激烈,学校用人不再仅仅看重应聘者的学历,而是更重视实际的工作能力。教师队伍也逐步推行聘任制动态管理。所有这些,为中小学师资队伍实现优胜劣汰,良性发展,为优秀师范毕业生顺利就业创造有利条件。高职中的师范教育只有抓住时机,全力打造自身发展内涵,才会在激烈竞争的压力面前,以过硬的人才素质赢得市场,赢得发展空间。高职中的师范教育,一方面要紧紧围绕中小学基础教育的实际,大力进行相关专业课程改革,增强针对性,使之更加切合于中小学师资培养发展的要求;另一方面,也要加强对学生进行教育技术、教育技能的锻炼与学习,增强他们的教育能力,全面提升学生的综合素质。高职中的师范教育还可以与本科院校开展合作,借助他们的优势来发展壮大自己。
（五）兼顾学生多元化就业需要,适度拓宽相关专业发展
高职中的师范教育尽管主要是面向中小学培养合格师资的,但在新形势下,尤其是在校园职业技术教育新的氛围下,却不能把它视为学校办学目标的唯一。因为就实际情况看,师范学生不仅同样有多元化就业的需要,而且也存在多样化就业的现实。他们并不局限于教师职业,而且也不见得就一定有机会从事这种事业。针对这种现实,高职中的师范教育除牢牢把握师范教育发展方向的大局,大力加强专业建设发展外,还应与时俱进,兼顾学生的学习发展需要和就业实际。在不影响专业主体性发展及在适当范围内,可适度拓宽专业发展口径和路子,为学生将来有更多更广就业发展的机会提供便利。比如中文专业可适当向文秘、写作方向拓展,数学专业可适当向计算机、会计方向拓展等,以此培养学生一专多能复合型人才的素质和优势。这样,既带动和促进本专业相关学科的发展,给专业发展带来生机和活力,也较好应对和解决师范毕业生一定程度上就业的困难和压力。
总之,从高职中的师范教育发展来看,它既面临困难和挑战,同时也有发展机遇与空间。尤其在我国大力加强基础教育师资队伍建设,高等师范教育恢复免交学费制度情况下,高职师范教育又一次遇到发展良机。高职中的师范教育只有紧紧抓住依靠和服务于基础教育这个根本,大力进行改革,强化自身建设,才会赢得发展新天地。
参考文献:
[1]桂建生.对当前发展高等职业教育的思考[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002（04）
[2]王莅.对我国高等师范专科教育发展的思考[J].甘肃高师学报,2006（06）
[3]周绍森.地方高等学校科学定位问题的探讨[J].中国论文下载中心,06-02-02
[4]李吉.地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择[J].中国高等教育,2004（08）
[5]季学军.师范生创业基本素质的现状与思考[J].教师教育研究,2004（02）
[6]薛家宝.我国师范院校竞争态势探析[J].江苏高教,2004（03）
[7]冯龙芝.高师院校教学改革与师范生专业素养发展[J].中国高教研究,2004（05）
[8]张静.高职教育人才培养模式改革刍议[J].贵州师范大学学报（社科）,2004（02）
[9]谢培松.论我国高师教育实习改革[J].湖南师范大学教育科学学报,2004（02）
[10]关于以就业为导向深化我省高职高专教育改革的意见（粤教高〔2004〕15号）