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后进生通常是指那些自卑厌学，学习成绩差，缺乏自信心，逆反心理严重，纪律作风涣散，行为习惯不良，自我期望值低，懒惰不思进取，缺点问题较多的学生群体。在现实生活中，每个班都有因多方面原因没有跟上正常教学的后进生。他们令老师操心、同学烦心、自己闹心。后进生的转化是一项非常艰难的工作。作为教师，我们应该主动、热情地与他们交心谈心，认真分析，找准病因，对症下药，因势利导地转化后进生，从而全面提高教学质量。下面是笔者对后进生辅导的几点体会。
一、教师要尊重和理解后进生
正在成长中的学生的确存在着个体上的差异，但不能单纯地以学习成绩来判定他们的优劣。每个学生受不同环境和因素的影响，都有自己智商、兴趣、性格的特点以及为人处事的方式，出现差异是符合事物发展的规律的，也是正常的。所以，教师应首先从自己做起，平等对待每一个学生，维护每个学生平等的受教育的权利，多站在后进生的角度去思考问题，让他们时时处处体会到教师对他们的尊重、理解和关爱。相信每个学生都可成才，并努力为这些学生营造成才的氛围，创造人人皆可成才的机会。
二、努力建立良好的师生关系
大多数后进生不愿意接近老师，有问题不敢问老师，对老师的批评也很敏感，他们既对老师产生畏惧又希望得到老师的帮助，在心理上，这些学生都有一定的压抑感和自卑感。所以，在辅导中要体谅学生的处境，培养学生的学习热情，以乐观的微笑来鼓励他们，与他们交朋友，用真情去感化他们，消除师生关系中的隔阂，创造轻松愉快的气氛与他们交流，建立融洽的师生关系。教师更要走进后进生的心灵，从感情上亲近他们，学习上帮助他们，生活中关心他们，从而激发他们的学习热情，让他们产生积极、健康的动力，树立克服困难的勇气和信心，从而战胜自卑，走向自强。
三、多与学生交流，了解学生成绩差的原因
有了良好的师生关系，就可以从学生本身入手，了解学生成绩差的原因。后进生学习差的原因是多种多样，经过多年的教学实践，调查分析发现，学生和教师的原因是主要的，这不仅有学生的学习方法、学习习惯和学习心理及极少数智商等因素，更有教师的素质、教法等因素，大致可以分为以下三类：
1.学习习惯差。后进生大多数存在学习目的不明确，没有自主学习的习惯；开始接触时，由于有一种新鲜感，好奇心，做实验觉得也很有趣，基本能按要求认真地完成作业。但是随着学习内容难度的增加，再加上自控力不强，在学习上投入时间太少，思维也产生惰性，不愿意在教师的引导下思考问题，更不能保持持久的学习动力，造成对某些知识理解上的障碍，又不愿意与同学交流、请教老师，于是就造成对一些知识概念模糊，作业错得也越多，对这门学科的信心越来越弱，无法对知识进行梳理、形成知识的网络体系；随着题目的综合性又越来越强，更让他们觉得无从下手，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生，如此形成恶性循环，因此成绩越来越差。
2.学生对知识的内化能力、接受能力的差异。有的学生接受能力强，思维敏捷，能融会贯通，解决问题的速度快，学得很轻松；而有的学生接受能力较弱，在课堂上思维无法跟上老师的节奏，不会对知识进行梳理、内化，学习效率低下，久而久之，学习的兴趣逐渐淡化、消失，甚至完全失去信心。
3.教师方面的因素。教师没有多研究学生的心理，多换位思考、多备学情，真正地走进学生的心灵世界；没有根据学生的实际情况设计有针对的教学环节，教学不是面向全体学生，只管教，不管“导”、不管“学”，不重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅助手段；不重视理论联系实际，难以体现物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念，使本来生动活泼的物理课堂变得无味无趣，兴趣衰减，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。
四、利用学科特点，引导学生愿学、乐学。
在物理课堂教学中结合教学内容，有目的的插入奇闻趣事和身边的生活例子，给学生以新鲜和好奇，从而产生持久的兴趣。例如，飞行员手抓子弹故事、阿基米德的故事、死海淹不死人、汽车中的物理知识、厨房里的物理知识、家庭电路中的双联开关等等；另一方面，学生对实验都非常感兴趣，教师在辅导中应抓住这一普遍心理，尽力设计一些有趣的实验，活跃气氛，调动学生的求知欲望和学习热情。例如，筷子提米、瓶吞鸡蛋、蜡烛跷跷板、水果电池等等，如条件许可完全可以让学生自己来做这些实验。这些形象生动的小实验，既能让学生学到用到物理知识，又能使学生兴趣盎然。
五、指导学生学会科学的学习方法
很多后进生非常希望提高自己的学习成绩，自己也非常努力，却长时间不见效，这其实就是缺少学习方法所致。学生在学习中必须掌握正确的、科学的方法与技巧，才能少走弯路，提高学习效率。因此，教师在课堂中应以“授人以渔”为教学的主旋律，注重学生学习方法的指导训练，让学生从“学”到“学会”到“会学”，从而掌握学习的主动。当然，学法指导应是多方面的，并渗透在日常的课堂教学中。例如阅读课文的指导、记录并整理笔记的指导、解题方法的训练指导、观察实验的方法指导等等，通过这一些指导和训练使学生逐渐学会独立获得知识、形成解决问题的能力，同时培养学生思维的灵活性和变通性。这就要求教师在教学中应当多研究教法学法，教学生学会学习。而且在后进生中，女生较多，相对大部分男生而言：她们逻辑思维能力、灵活应用知识的能力较差，死记硬背多，课堂上思维跟不上老师的节奏，学习异常吃力，虽然付出很多，却收获很少。大多这样的学生较为自卑，也易产生“破罐子破摔”的念头，因此，需采用感情倾斜法：在日常生活中，多与其接触，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦。
六、让学生明白学习是一个不断反复、不断提高的曲折过程。
必须使学生明白，学习是一个循序渐进的过程，不要幻想有一日千里的奇迹。对学生在作业、测验中出现的较多问题、面对的较多困难，教师应及时鼓励他们继续坚持下去，并指出这种困难只是暂时的，具备一定的知识基础之后，疑难就会减少。
总之，后进生问题是每一位教师在教学中都会遇到的重要问题之一，之所以产生这一现象，苏霍姆林斯基说：这是因为在学校生活的最主要的领域──脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的态度的缘故。作为教师，我们应当尽力使每个学生的潜能发挥出来，使他们享受到脑力劳动的乐趣，让他们感到自己在不停地进步！这需要我们不仅要有辛勤的劳动，还要掌握一些教育技巧、教学艺术！
一、教师要尊重和理解后进生
正在成长中的学生的确存在着个体上的差异，但不能单纯地以学习成绩来判定他们的优劣。每个学生受不同环境和因素的影响，都有自己智商、兴趣、性格的特点以及为人处事的方式，出现差异是符合事物发展的规律的，也是正常的。所以，教师应首先从自己做起，平等对待每一个学生，维护每个学生平等的受教育的权利，多站在后进生的角度去思考问题，让他们时时处处体会到教师对他们的尊重、理解和关爱。相信每个学生都可成才，并努力为这些学生营造成才的氛围，创造人人皆可成才的机会。
二、努力建立良好的师生关系
大多数后进生不愿意接近老师，有问题不敢问老师，对老师的批评也很敏感，他们既对老师产生畏惧又希望得到老师的帮助，在心理上，这些学生都有一定的压抑感和自卑感。所以，在辅导中要体谅学生的处境，培养学生的学习热情，以乐观的微笑来鼓励他们，与他们交朋友，用真情去感化他们，消除师生关系中的隔阂，创造轻松愉快的气氛与他们交流，建立融洽的师生关系。教师更要走进后进生的心灵，从感情上亲近他们，学习上帮助他们，生活中关心他们，从而激发他们的学习热情，让他们产生积极、健康的动力，树立克服困难的勇气和信心，从而战胜自卑，走向自强。
三、多与学生交流，了解学生成绩差的原因
有了良好的师生关系，就可以从学生本身入手，了解学生成绩差的原因。后进生学习差的原因是多种多样，经过多年的教学实践，调查分析发现，学生和教师的原因是主要的，这不仅有学生的学习方法、学习习惯和学习心理及极少数智商等因素，更有教师的素质、教法等因素，大致可以分为以下三类：
1.学习习惯差。后进生大多数存在学习目的不明确，没有自主学习的习惯；开始接触时，由于有一种新鲜感，好奇心，做实验觉得也很有趣，基本能按要求认真地完成作业。但是随着学习内容难度的增加，再加上自控力不强，在学习上投入时间太少，思维也产生惰性，不愿意在教师的引导下思考问题，更不能保持持久的学习动力，造成对某些知识理解上的障碍，又不愿意与同学交流、请教老师，于是就造成对一些知识概念模糊，作业错得也越多，对这门学科的信心越来越弱，无法对知识进行梳理、形成知识的网络体系；随着题目的综合性又越来越强，更让他们觉得无从下手，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生，如此形成恶性循环，因此成绩越来越差。
2.学生对知识的内化能力、接受能力的差异。有的学生接受能力强，思维敏捷，能融会贯通，解决问题的速度快，学得很轻松；而有的学生接受能力较弱，在课堂上思维无法跟上老师的节奏，不会对知识进行梳理、内化，学习效率低下，久而久之，学习的兴趣逐渐淡化、消失，甚至完全失去信心。
3.教师方面的因素。教师没有多研究学生的心理，多换位思考、多备学情，真正地走进学生的心灵世界；没有根据学生的实际情况设计有针对的教学环节，教学不是面向全体学生，只管教，不管“导”、不管“学”，不重视实验教学的研究和实施，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅助手段；不重视理论联系实际，难以体现物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念，使本来生动活泼的物理课堂变得无味无趣，兴趣衰减，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。
四、利用学科特点，引导学生愿学、乐学。
在物理课堂教学中结合教学内容，有目的的插入奇闻趣事和身边的生活例子，给学生以新鲜和好奇，从而产生持久的兴趣。例如，飞行员手抓子弹故事、阿基米德的故事、死海淹不死人、汽车中的物理知识、厨房里的物理知识、家庭电路中的双联开关等等；另一方面，学生对实验都非常感兴趣，教师在辅导中应抓住这一普遍心理，尽力设计一些有趣的实验，活跃气氛，调动学生的求知欲望和学习热情。例如，筷子提米、瓶吞鸡蛋、蜡烛跷跷板、水果电池等等，如条件许可完全可以让学生自己来做这些实验。这些形象生动的小实验，既能让学生学到用到物理知识，又能使学生兴趣盎然。
五、指导学生学会科学的学习方法
很多后进生非常希望提高自己的学习成绩，自己也非常努力，却长时间不见效，这其实就是缺少学习方法所致。学生在学习中必须掌握正确的、科学的方法与技巧，才能少走弯路，提高学习效率。因此，教师在课堂中应以“授人以渔”为教学的主旋律，注重学生学习方法的指导训练，让学生从“学”到“学会”到“会学”，从而掌握学习的主动。当然，学法指导应是多方面的，并渗透在日常的课堂教学中。例如阅读课文的指导、记录并整理笔记的指导、解题方法的训练指导、观察实验的方法指导等等，通过这一些指导和训练使学生逐渐学会独立获得知识、形成解决问题的能力，同时培养学生思维的灵活性和变通性。这就要求教师在教学中应当多研究教法学法，教学生学会学习。而且在后进生中，女生较多，相对大部分男生而言：她们逻辑思维能力、灵活应用知识的能力较差，死记硬背多，课堂上思维跟不上老师的节奏，学习异常吃力，虽然付出很多，却收获很少。大多这样的学生较为自卑，也易产生“破罐子破摔”的念头，因此，需采用感情倾斜法：在日常生活中，多与其接触，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦。
六、让学生明白学习是一个不断反复、不断提高的曲折过程。
必须使学生明白，学习是一个循序渐进的过程，不要幻想有一日千里的奇迹。对学生在作业、测验中出现的较多问题、面对的较多困难，教师应及时鼓励他们继续坚持下去，并指出这种困难只是暂时的，具备一定的知识基础之后，疑难就会减少。
总之，后进生问题是每一位教师在教学中都会遇到的重要问题之一，之所以产生这一现象，苏霍姆林斯基说：这是因为在学校生活的最主要的领域──脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的态度的缘故。作为教师，我们应当尽力使每个学生的潜能发挥出来，使他们享受到脑力劳动的乐趣，让他们感到自己在不停地进步！这需要我们不仅要有辛勤的劳动，还要掌握一些教育技巧、教学艺术！