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摘 要：2018年2月5～9日教育部就《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》）对省级教研员进行了全面培训，在培训过程中又进行了深入研讨。整个过程，教研员了解了新课程标准修订的背景、基本理念、框架结构等，感受到了继往开来的变化过程，同时又以“学科核心素养”这个纲为出发点和落脚点，从重构课程目标、重组课程内容、指导教学实践、评价学业质量等方面进行了深度分析和讨论，使我们对新课程标准的落地实施有了全方位的认识。
关键词：新课程标准；学科核心素养；研训一体；选项教学；评价制度
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0028-02
一、新课程标准继往开来彰显核心
1.继往开来
从2001年基础教育《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施，再到2017年《新课程标准》出台，已有18个年头。18年的课程改革，是体育与健康课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。
体育课程目标从20世纪60年代提出的“增强学生体质”到20世纪 90年代的“以育人为宗旨，促进学生身心全面发展”，再到21世纪初的“健康第一”指导思想和“三维健康观”，直至现在的学科核心素养，都是不同时期社会、政治、经济、文化和教育等发展的体现，并随着时代的进步而不断发展变化、不断完善以适应不同时期社会发展、学生发展和学科发展的需要。从教授“双基”到“三维目标”，直至学科核心素养，完成了从教书到育人、从知识到能力的突破，构建体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个层面，围绕学科核心素养展开课程内容，构建质量评价标准等是学科育人价值的集中体现，突出了培养学生的学科核心素养为主要目标。
2.彰显核心
德智美皆寄于体，体育是学生发展核心素养的重要内容，是学校教育的重要组成部分。《新课程标准》在十九大精神的指导下，更加强调体育与健康课程“立德树人”的根本任务，学科素质教育目标更加清晰，素质教育内涵更加丰富，并从国家“立德树人”总目标要求的角度渗透，注重引导学校和体育教师教育思想的转变，改革体育教学方式，以实现学生学科核心素养目标的达成和全面发展素质教育的提升。
体育与健康课程不仅仅是对学生运动能力的教育，也是对学生精神和品格的培养与升华，对于培养学生珍爱生命、爱国情怀、顽强拼搏、团队合作、公平竞争、遵守规则等精神和品格具有重要的作用。学科核心素养的培养是落实立德树人根本任务的重要路径，不仅仅指获得的知识和技能，更强调通过体育与健康教育教学后学生所形成的、具有学科特性的正确价值观念、必备品格与关键能力。可以说体育与健康课程落实立德树人根本任务做得越好，其地位和价值才会越高。
3.突出本质
《新课程标准》明确指出：体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用，充分彰显了体育与健康学科的主体地位。体育与健康课程既是高中课程体系的重要组成部分，又是面向全体高中生的基础教育。
《新课程标准》学科本质地位提升主要表现在：一是肯定体育与健康学科“立德树人”的教育功能，并继续强化学科“立德树人”的根本任务；二是提出了体育与健康学科核心素养，并对学科核心素养的实施给予明确架构，即学科教学强调从“教知识与技能”向“教核心素养”转变，学科内容强调围绕核心素养展开课程内容、学业质量标准；三是尊重学生发展需求，课程实施提出了更加丰富多样的选项教学组织形式，培养运动兴趣与运动能力，强调学生体能发展的重要性，制定必学“体能模块”和运动负荷指标的量化机制，强调课堂教学的运动密度要达到75%、练习密度不低于50%、运动强度在140～160次/分钟并持续保持一定时间；四是注重学生专项与特长培养，促进学生深度学习和身心全面发展。
4.凸显时代特征
特别是党的十八大以来，为实现民族复兴、国家强盛的宏伟目标，以习近平总书记为核心的党中央提出了“人才强国战略是强国第一战略”的理念，更明确指出我们的教育要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。学生发展核心素养是为解决教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式相对滞后，影響了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要而提出的，具有明确的时代发展特征。
学生发展核心素养明确要培养社会需求和终身发展的人，其前提首先学生必须是一个健康、健全的人。鉴于此，《新课程标准》在构建体育与健康核心素养时具体明确了运动能力、健康行为、体育品德三个层面，并从高中学段的培养重点、具体表现进行概括阐述，丰富了素质教育内涵，把素质教育思想具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，实现了高位的素质教育思想向具体教育实践的落地，通过培养学科核心素养这个中间纽带，向课程目标及课时目标辐射，达成从课程标准到课堂目标的一致性，促进学生深度学习的发生、终身体育的养成，才能构建符合素质教育要求的新的体育与健康课程体系。
二、研训一体，落实标准
把握新课程标准的实质，需要在学习中研讨，在研讨中感悟，在感悟中培训，实现研讨和培训的深度融合，真正做到研训一体。基本的思路是建章立制，研训一体。
1.建章立制。建立课程标准实施组织机构，制定实施指导意见与措施、评价和督导办法，分层制定相应的实施指导意见和学业水平考试章程。
2.研训一体。开展高中校长新课程标准实施高峰论坛，转变学校体育与健康课程思想与观念，提升学校领导对健康的理解、对课程实施的支持，使学校领导“以人为本、健康第一”的理念时刻渗透在日常的学校工作中。 3.做好基层体育教师全员培训以下几方面的工作：
（1）了解新课程标准修订的背景、意义及主要变化等；
（2）落实体育与健康学科“立德树人”的根本任务，挖掘教材所蕴含的德育因素，依据教材内容特点，遵循教育规律，把德育渗透在教学各个环节，有目的地合理呈现；
（3）学习体育与健康学科核心素养内涵，研讨选项教学组织形式与方法、探索学业质量评价方式等；
（4）转变体育教师教育思想、教学行为、教學方法等，探索通过怎样的教学方式实现学生学科核心素养的提升，制定出学校选项教学的实施纲要；
（5）结合本地民族民间传统体育、传统健身、传统游戏等传统体育文化，探索学生核心素养实施新途径。
三、举纲张目，掌控过程
1.举纲：严格落实国家课程方案，保证开齐课程、开足课时
课程标准落实的前提是要开齐课程，落实的基础是要开足课时，落实的关键是教师。课程标准内容再好，若不进行课程的开设，课程标准的价值永远就是一张白纸，课程标准的落实就无从谈起；比如学生在高中阶段体育与健康课程要修足12学分才满足毕业条件，每1学分要修18学时，高中阶段三年共修216学时。课程课时开设不足直接影响的不只是课程实施的进度，更严重的削弱了学科的地位，使学生轻视对体育与健康课程的认识，认为可有可无。
2.张目：提升教师教育教学水平与能力，落实好各学段之间的衔接
教师是进行教学改革、落实新课程标准的主力军，而教师队伍的质量才是课标落实的根本。一个连课程标准是什么都不知道、都不清楚的教师，或者教育水平、教学能力低下的教师，新课程标准落实也只能是盲目、盲从、空谈。高中阶段开展选项教学，运动项目的开设主要为了突出学生的兴趣、爱好，对学校运动场地与器械等物质条件提出很高的要求，对体育教师提出了更高的要求，特别是实施选项教学中专业不相符的体育教师。那么学校现有的体育教师的专业和专业水平是否适应现今高要求的体育教学，是实施新课程标准过程中的一个难题，迫切需要充实师资和提升现有教师的教学能力和教学水平。
高中体育与健康课程标准不是孤立存在的，而是在小学、初中体育与健康课程标准的基础上，学生掌握一定运动能力、形成一定健康行为、养成一定体育品德的前提下制定的，它具有明显的学段衔接性。尽管体育与健康课程不像数学学科那样具有较强的逻辑性，但是对于高中学生而言，如果其体育能力达不到高中体育与健康课程标准要求的基点，就会造成新课程标准执行与现实的差距。因而，新课程标准的落实必须要做好初中与高中学段的衔接。
高中课程标准落实的学段衔接不仅是高中体育教师的事，也是小学、初中体育教师应做的事。也就是说，小学体育教师要在掌握小学课程标准的前提下，了解初中课程标准要求，让学生在掌握小学课程内容的基础上做好小学向初中课程内容的拓展；初中教师既要做好小学、初中学段的衔接教育，又要让学生掌握好初中课程内容，并做好向高中学段的延伸。小学阶段发展学生的运动基础和兴趣，初中阶段奠定学生运动素质和特长，高中阶段发展学生的运动专长，实施选项教学才能达到事半功倍的效果。因而，在新课程标准落实的过程中，根据相应的学习水平目标，各学段课程内容学习要形成一个水平连接，做好各学段学生运动兴趣、运动特长的衔接培养，这样才能促进新课程标准的落地实施。
3.掌控过程，完善学业评价制度
任何一个学段学生的学习能力既有统一性又有差异性，这一特点决定了学生学业学分评价制度的制定要在统一的基础上体现出个体的差异性，完善体育与健康课程的评价制度更是重中之重。
对于绝大多数学生而言，学业学分评价应采用统一的标准进行评定；对于学习能力较低，即使再努力也达不到目标要求的学生，对其进行学业学分评价就要侧重于过程的评价、学习态度和学习水平的提升幅度；对于运动能力较强、简单一学就能完成目标要求的学生，对其进行学业学分评价就要适当提高评价标准，并关注其学习态度的过程性评价。从终身体育的角度来看，能够促进发展、鼓励持续运动或健康行为的评价才是学生需要的，并能得到成功的快乐。
光，微而不灭，
愈聚愈明，
陪伴而守护一群年轻的生命，
走过最美好的年华……
献给所有体育教师，以此共勉！
关键词：新课程标准；学科核心素养；研训一体；选项教学；评价制度
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）03-0028-02
一、新课程标准继往开来彰显核心
1.继往开来
从2001年基础教育《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施，再到2017年《新课程标准》出台，已有18个年头。18年的课程改革，是体育与健康课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。
体育课程目标从20世纪60年代提出的“增强学生体质”到20世纪 90年代的“以育人为宗旨，促进学生身心全面发展”，再到21世纪初的“健康第一”指导思想和“三维健康观”，直至现在的学科核心素养，都是不同时期社会、政治、经济、文化和教育等发展的体现，并随着时代的进步而不断发展变化、不断完善以适应不同时期社会发展、学生发展和学科发展的需要。从教授“双基”到“三维目标”，直至学科核心素养，完成了从教书到育人、从知识到能力的突破，构建体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三个层面，围绕学科核心素养展开课程内容，构建质量评价标准等是学科育人价值的集中体现，突出了培养学生的学科核心素养为主要目标。
2.彰显核心
德智美皆寄于体，体育是学生发展核心素养的重要内容，是学校教育的重要组成部分。《新课程标准》在十九大精神的指导下，更加强调体育与健康课程“立德树人”的根本任务，学科素质教育目标更加清晰，素质教育内涵更加丰富，并从国家“立德树人”总目标要求的角度渗透，注重引导学校和体育教师教育思想的转变，改革体育教学方式，以实现学生学科核心素养目标的达成和全面发展素质教育的提升。
体育与健康课程不仅仅是对学生运动能力的教育，也是对学生精神和品格的培养与升华，对于培养学生珍爱生命、爱国情怀、顽强拼搏、团队合作、公平竞争、遵守规则等精神和品格具有重要的作用。学科核心素养的培养是落实立德树人根本任务的重要路径，不仅仅指获得的知识和技能，更强调通过体育与健康教育教学后学生所形成的、具有学科特性的正确价值观念、必备品格与关键能力。可以说体育与健康课程落实立德树人根本任务做得越好，其地位和价值才会越高。
3.突出本质
《新课程标准》明确指出：体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用，充分彰显了体育与健康学科的主体地位。体育与健康课程既是高中课程体系的重要组成部分，又是面向全体高中生的基础教育。
《新课程标准》学科本质地位提升主要表现在：一是肯定体育与健康学科“立德树人”的教育功能，并继续强化学科“立德树人”的根本任务；二是提出了体育与健康学科核心素养，并对学科核心素养的实施给予明确架构，即学科教学强调从“教知识与技能”向“教核心素养”转变，学科内容强调围绕核心素养展开课程内容、学业质量标准；三是尊重学生发展需求，课程实施提出了更加丰富多样的选项教学组织形式，培养运动兴趣与运动能力，强调学生体能发展的重要性，制定必学“体能模块”和运动负荷指标的量化机制，强调课堂教学的运动密度要达到75%、练习密度不低于50%、运动强度在140～160次/分钟并持续保持一定时间；四是注重学生专项与特长培养，促进学生深度学习和身心全面发展。
4.凸显时代特征
特别是党的十八大以来，为实现民族复兴、国家强盛的宏伟目标，以习近平总书记为核心的党中央提出了“人才强国战略是强国第一战略”的理念，更明确指出我们的教育要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。学生发展核心素养是为解决教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式相对滞后，影響了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要而提出的，具有明确的时代发展特征。
学生发展核心素养明确要培养社会需求和终身发展的人，其前提首先学生必须是一个健康、健全的人。鉴于此，《新课程标准》在构建体育与健康核心素养时具体明确了运动能力、健康行为、体育品德三个层面，并从高中学段的培养重点、具体表现进行概括阐述，丰富了素质教育内涵，把素质教育思想具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，实现了高位的素质教育思想向具体教育实践的落地，通过培养学科核心素养这个中间纽带，向课程目标及课时目标辐射，达成从课程标准到课堂目标的一致性，促进学生深度学习的发生、终身体育的养成，才能构建符合素质教育要求的新的体育与健康课程体系。
二、研训一体，落实标准
把握新课程标准的实质，需要在学习中研讨，在研讨中感悟，在感悟中培训，实现研讨和培训的深度融合，真正做到研训一体。基本的思路是建章立制，研训一体。
1.建章立制。建立课程标准实施组织机构，制定实施指导意见与措施、评价和督导办法，分层制定相应的实施指导意见和学业水平考试章程。
2.研训一体。开展高中校长新课程标准实施高峰论坛，转变学校体育与健康课程思想与观念，提升学校领导对健康的理解、对课程实施的支持，使学校领导“以人为本、健康第一”的理念时刻渗透在日常的学校工作中。 3.做好基层体育教师全员培训以下几方面的工作：
（1）了解新课程标准修订的背景、意义及主要变化等；
（2）落实体育与健康学科“立德树人”的根本任务，挖掘教材所蕴含的德育因素，依据教材内容特点，遵循教育规律，把德育渗透在教学各个环节，有目的地合理呈现；
（3）学习体育与健康学科核心素养内涵，研讨选项教学组织形式与方法、探索学业质量评价方式等；
（4）转变体育教师教育思想、教学行为、教學方法等，探索通过怎样的教学方式实现学生学科核心素养的提升，制定出学校选项教学的实施纲要；
（5）结合本地民族民间传统体育、传统健身、传统游戏等传统体育文化，探索学生核心素养实施新途径。
三、举纲张目，掌控过程
1.举纲：严格落实国家课程方案，保证开齐课程、开足课时
课程标准落实的前提是要开齐课程，落实的基础是要开足课时，落实的关键是教师。课程标准内容再好，若不进行课程的开设，课程标准的价值永远就是一张白纸，课程标准的落实就无从谈起；比如学生在高中阶段体育与健康课程要修足12学分才满足毕业条件，每1学分要修18学时，高中阶段三年共修216学时。课程课时开设不足直接影响的不只是课程实施的进度，更严重的削弱了学科的地位，使学生轻视对体育与健康课程的认识，认为可有可无。
2.张目：提升教师教育教学水平与能力，落实好各学段之间的衔接
教师是进行教学改革、落实新课程标准的主力军，而教师队伍的质量才是课标落实的根本。一个连课程标准是什么都不知道、都不清楚的教师，或者教育水平、教学能力低下的教师，新课程标准落实也只能是盲目、盲从、空谈。高中阶段开展选项教学，运动项目的开设主要为了突出学生的兴趣、爱好，对学校运动场地与器械等物质条件提出很高的要求，对体育教师提出了更高的要求，特别是实施选项教学中专业不相符的体育教师。那么学校现有的体育教师的专业和专业水平是否适应现今高要求的体育教学，是实施新课程标准过程中的一个难题，迫切需要充实师资和提升现有教师的教学能力和教学水平。
高中体育与健康课程标准不是孤立存在的，而是在小学、初中体育与健康课程标准的基础上，学生掌握一定运动能力、形成一定健康行为、养成一定体育品德的前提下制定的，它具有明显的学段衔接性。尽管体育与健康课程不像数学学科那样具有较强的逻辑性，但是对于高中学生而言，如果其体育能力达不到高中体育与健康课程标准要求的基点，就会造成新课程标准执行与现实的差距。因而，新课程标准的落实必须要做好初中与高中学段的衔接。
高中课程标准落实的学段衔接不仅是高中体育教师的事，也是小学、初中体育教师应做的事。也就是说，小学体育教师要在掌握小学课程标准的前提下，了解初中课程标准要求，让学生在掌握小学课程内容的基础上做好小学向初中课程内容的拓展；初中教师既要做好小学、初中学段的衔接教育，又要让学生掌握好初中课程内容，并做好向高中学段的延伸。小学阶段发展学生的运动基础和兴趣，初中阶段奠定学生运动素质和特长，高中阶段发展学生的运动专长，实施选项教学才能达到事半功倍的效果。因而，在新课程标准落实的过程中，根据相应的学习水平目标，各学段课程内容学习要形成一个水平连接，做好各学段学生运动兴趣、运动特长的衔接培养，这样才能促进新课程标准的落地实施。
3.掌控过程，完善学业评价制度
任何一个学段学生的学习能力既有统一性又有差异性，这一特点决定了学生学业学分评价制度的制定要在统一的基础上体现出个体的差异性，完善体育与健康课程的评价制度更是重中之重。
对于绝大多数学生而言，学业学分评价应采用统一的标准进行评定；对于学习能力较低，即使再努力也达不到目标要求的学生，对其进行学业学分评价就要侧重于过程的评价、学习态度和学习水平的提升幅度；对于运动能力较强、简单一学就能完成目标要求的学生，对其进行学业学分评价就要适当提高评价标准，并关注其学习态度的过程性评价。从终身体育的角度来看，能够促进发展、鼓励持续运动或健康行为的评价才是学生需要的，并能得到成功的快乐。
光，微而不灭，
愈聚愈明，
陪伴而守护一群年轻的生命，
走过最美好的年华……
献给所有体育教师，以此共勉！