当前，高中写作教学中，很多教师将大部分时间和精力放在了阅读教学和写作训练之中，不注重对学生写作素养的综合性培养与锻炼，致使在教学过程中学生写作水平难以得到有效的提升。因此，强化高中学生写作素养的培养应当是高中语文教学的题中之义，更是学生写作能力提升的必要根基。
　　一、强化学生的阅读积累和思考
　　作文的写作是一个积累的过程，不仅是在积累素材，同时也是在积累经验。且写作素养的提升并不完全是依靠作文教学来完成，课堂教学以及课外阅读都是能够提升写作素养的有效工具和手段。在平时的教学中，教师就应当对教材内容进行一定的延伸和拓展。比如，一些经典的句子、完美的修辞、真切的情感表达、段落的划分等内容都可以是积累作文写作素材和经验的重要载体。一方面，教师应当引导学生尽可能地抽出时间去阅读一些课外的读物，并向学生推荐一些适合学生阅读的杂志或读本。这样可以有效开拓学生的视野、扩大学生的知识面，为写作的开展奠定坚实的素材基础。另一方面，结合高中话题作文或者材料作文的实际要求，教师在平时的教学中应当创设一定的材料，审题立意的情境让学生进行有效锻炼，这样通过平时的强化训练，学生在考试中面对材料性作文的写作中就不会恐慌，在给定材料的审题立意中也会更加准确、精确，这样学生的写作素养就能够逐渐地得到培养与提升。
　　二、强化学生之间的思维交流碰撞
　　当前，面对出现的各种形式、各种要求的作文写作，特别是情景作文较多，通过一段描述或者一个背景材料的提供，让学生自己进行主题的提炼，很多高中生难以适应，在写作开始之前，教师可以将学生3-4人分为一个学习小组，对作文的主题与要求进行精细化的阅读，将合作讨论前置于写作开始之前，让学生充分地围绕给定的情景材料或对话进行写作的思路、主题、切入、结构等多方面的讨论和交流，内容应当包括描述或情景中的哪些内容？这些内容之间有什么样的关系？这一作文的真正主题应当是什么？如何围绕作文主题进行展开和阐释，对于材料给定的内容应当如何回应？应当包含的写作内容是什么？如何进行有效的语言组织和结构展开，其中要突出哪些重点？通過这样的合作交流形式，就能够让学生理清作文的写作思路，实现每个小组对作文题目的准确把握。比如，在进行议论文的写作之前，让学生分组对于其中的立意进行充分的提炼，对于其中想要表达的论点以及用到的论据进行总结、概括，这样学生在写作过程中就有可纳之物、可论之据，写作素养就能够得到行之有效的培养。
　　三、强化作文的点拨和评改
　　作文的批改和讲评是高中作文教学的核心环节，是对学生核心素养进行引导、点拨和提升的重要路径，是实现写作内容反复推敲、反复修改、不断润色的重要过程。在作文批改过程中，应当改变一直以来教师布置题目或主题然后学生写之后教师批改反馈再到学生修改的过程，可以组织学生进行相互交换，让学生在这个过程中吸取别人写作的长处和优点弥补自身不足，也能够从中找出问题避免重犯，这个过程就是学生创作思想重生和再造的过程，别人的意见需要通过自身的思想再反馈到文章的具体写作中，这也是一个淬炼的过程。还应当着重将“二次作文的思维方法引入进来，让学生基于教师和其他同学提出的意见建议进行反复多次、认真细致的修改，这样学生的写作素养就能够在一次次的写和改中获得提升。
　　四、强化“微随笔”训练的充分运用
　　微随笔训练包含和涉及了学生写作构思、材料组织、思维运用和语言表达等多个方面的步骤和环节。就是在语文课堂教学内容完成之后，让高中生结合对文章的理解、思考和感悟，自己从中选择一个印象比较牢固或感悟比较深刻的点自拟题目、自选角度进行书写，这样不仅能够帮助高中生对所学的文章内容和思想进行回顾、反思和梳理，提升他们对教材知识内容的理解与认知。在一些重点内容的教学完成之后，教师应当根据学校制定的年度微随笔训练计划，让高中生结合自身的所见所感书写微随笔，在微随笔训练中不对写作的题材、内容、篇幅字数、结构等做过多的要求，但一定要让他们坚持每周进行2-3次的随笔写作训练，而且教师要定期对他们的微随笔进行批阅批改和指导点评，指出问题和短板，传授写作的思路方法和技巧，这样高中生的写作素养就能够日日有进步、每天有提升。
　　高中生写作素养的培养和提升是新课程理念下教育教学开展的重要标准，教师应当强化学生的阅读积累和思考、思维交流碰撞，提升作文点拨和评改的精准性，强化“微随笔”训练的充分运用。
　　徐燕燕，山东邹平县黄山中学教师。