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摘要：近年来，各地学校对学生阅读能力的培养和评价有渐加强的趋势，但是，由于人们对语文学科基本基本性质和阅读教学基本任务认识上的偏差，对阅读能力的内涵认识模糊，评价阅读能力偏重于课文知识，偏重解词释句，记忆内容或中心思想，偏重于语法修辞等所谓语文基础知识，偏离了真正语文能力的评价。
关键词：蒙古语文；阅读；朗读；默读；
正因为阅读评价方面的误导，致使阅读教学偏重语言的理解，教师大搞繁琐的课文内容情节分析讲解，一问一答，到文中去摘词找句，把完好的课文拆的支离破碎。为了迎合期中、期末考试，把完整的语言材料分为若干知识点，进行类似数理学科的习题式训练。因此，一篇课文学完了，学生连课文都没读熟，字也没有很好地认，很好地写，好的语段反复诵读积累和运用根本谈不上。这种状况与新课程的要求有着很大差距。同时，也直接影响到其后面学段（如初中）语文教学和质量，学生升入初中后，相当一部分学生书读得不快，话说的不通，文写的不顺，字写的不好。这种情况与多年来小学语文阅读评价的错误导向有着直接的关系。因此，作为蒙语文教学基础的阅读教学的评价，必须进行彻底改革。
（1）阅读评价要重综合
小学蒙古语文阅读教学是培养学生由认读、理解、鉴赏、记忆、迁移和速读能力构成的系列语文能力，它是语文教学的基本环节。在构成阅读能力的结构中，以理解能力为核心，以鉴赏能力为升华。
此次的义务教育课程标准指导下的小学蒙古语文同样非常重视“阅读”在语文学习中的重要性，专门编写了与各年级语文课本相对应的“语文阅读课本”。
正如《语文课程标准》所指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文、修辞知识不作为考试内容。”强调阅读评价的内容要综合化，并鼓励创新。
（2）朗读、默读的评价
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这些要求，对于小学蒙古语文的朗读同样是适用的。
评价学生的朗读能力，可以采取抽签的方式，任意抽查学过的所有课文的朗读情况，以督促教师通过语文教学加强朗读训练，反映学生平时识字、熟读课文和理解课文内容的情况，这种方式比较适合低年级。中、高年级最好从课外书刊上选择没接触过的短文，略作准备即进行测试，这种方式不但能考察学生理解文章内容和把握文体情况，更能客观地测出学生认读能力、理解能力和运用声音语句表达理解的能力。
《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”强调朗读评价应加强平日课内、课外诵读，以形成性评价为主。小学蒙古语文同样存在如何在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟的问题，尽管蒙语文教学历来也很重视诵读在语文学习中的作用，但《语文课程标准》关于诵读评价的一些主张对蒙语文的诵读还是很有价值的。课内以平时课上学习每一篇课文为主，采用“观察记录法”。如教学每一篇课文都要根据学段的不同有不同的评价目标和标准：初读课文，了解课文写了什么，要读正确、读通顺；细读课文，理解、领悟、积累语言，知道课文是怎样写的，体会作者所表达的感情；品读课文，运用语言，要读出自己的感情。教学中，教师要有意识地安排朗读练习与评价的过程，使朗读真正成为学生语文学习的手段和目的。可以先引导理解体会语言文字，再试读评价是否表达出感情、为什么这样读、怎样读更好，然后组织学生自己练习读，最后自评或小组合作互相评价，及时观察记录评价的结果，学期末总结。学生两次参与评价，表达出自己对语言的理解和感受。把朗读贯穿于每篇课文学习的过程之中，使每个学生都能获得朗读的技能。
“默读即不出声的读，是指在言语器官的发音被控制的情况下，主要依靠视觉器官对文字材料的感知并经过思维活动所进行的阅读，是一种眼脑直映的阅读。”
它是一种最基本的阅读方式，其特点是速度快，理解深，运用广。小学蒙古语文阅读教学所要培养的阅读能力和阅读习惯，与汉语文一样，主要指的就是默读能力和默读习惯。
评价默读方法。应根据各学段目标，看学生默读时是否眼脑并用，即边读边想；即默读时动手用红蓝铅笔在书上做标记、编写提纲、写读书笔记等。平时课上注意观察，课后布置学生练习，把随时观察到的学生默读的情况和课后家长观察的情况记录下来，以便进行分析、比较，在发展变化中正确评价学生默读的成绩。
评价默读速度。默读速度直接决定着阅读效率。一些学校的经验表明，小学生经过较严格的训练，毕业时，不论是每分钟的阅读字数，还是复述内容都会比没有经过训练的学生有很大的变化。可见默读训练有多么重要。要促使教师有意识地加强对学生的默读训练，必须加强默读速度和效率的测试和评价。测试默读速度和效率，一般的方法是先择适合年级水平而又从未读过的文字材料，采取限定字数，计时间或限定时间计字数的方式默读，读后复述内容或回答问题，测试记忆和理解程度，再计算每分钟所读字数，综合评价默读效率的高低。
评价默读效果。在低学段，主要看学生默读时是否消除了指读、唇读、喉读这些潜在的发音现象。因为只有彻底消除了这些发声读的潜在表现，才算真正掌握了“眼脑直映”的默读技能，才是和有声视读划清了界限，从真正意义上学会了默读。这主要靠课上教师观察、学生同桌或小组互察、互评。中高学段，主要看学生在默读中获取书面语言意义的悟性，基本方式是阅读短文或语段，根据内容、思想，从中提取指定意义的语言材料，指出表达顺序，对不理解的地方提出疑问等，以此评价学生集中注意力认真阅读、边读边思考的习惯，评价阅读思考的准确性、深刻性。这是现在比较流行的评价学生阅读理解能力的方式，但很难测定学生阅读时是否采取的是默读，所以测试学生的默读效果只用这种方式是不够的。
评价默读习惯。看学生是否养成默读时精力集中，边读边记的好习惯，即“不动笔墨不读书”的好习惯。必须在平日课上、课下，教师和家长注意观察，并随时记录，待期末总评。
（3）结语
总之，小学蒙古语文新课程实施的一项重要任务，就是积极探索符合蒙语文新课程评价的改革，尝试建构符合素质教育思想的评价内容，试行评价的新方法，逐步形成促进学生发展的评价体系。
关键词：蒙古语文；阅读；朗读；默读；
正因为阅读评价方面的误导，致使阅读教学偏重语言的理解，教师大搞繁琐的课文内容情节分析讲解，一问一答，到文中去摘词找句，把完好的课文拆的支离破碎。为了迎合期中、期末考试，把完整的语言材料分为若干知识点，进行类似数理学科的习题式训练。因此，一篇课文学完了，学生连课文都没读熟，字也没有很好地认，很好地写，好的语段反复诵读积累和运用根本谈不上。这种状况与新课程的要求有着很大差距。同时，也直接影响到其后面学段（如初中）语文教学和质量，学生升入初中后，相当一部分学生书读得不快，话说的不通，文写的不顺，字写的不好。这种情况与多年来小学语文阅读评价的错误导向有着直接的关系。因此，作为蒙语文教学基础的阅读教学的评价，必须进行彻底改革。
（1）阅读评价要重综合
小学蒙古语文阅读教学是培养学生由认读、理解、鉴赏、记忆、迁移和速读能力构成的系列语文能力，它是语文教学的基本环节。在构成阅读能力的结构中，以理解能力为核心，以鉴赏能力为升华。
此次的义务教育课程标准指导下的小学蒙古语文同样非常重视“阅读”在语文学习中的重要性，专门编写了与各年级语文课本相对应的“语文阅读课本”。
正如《语文课程标准》所指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文、修辞知识不作为考试内容。”强调阅读评价的内容要综合化，并鼓励创新。
（2）朗读、默读的评价
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这些要求，对于小学蒙古语文的朗读同样是适用的。
评价学生的朗读能力，可以采取抽签的方式，任意抽查学过的所有课文的朗读情况，以督促教师通过语文教学加强朗读训练，反映学生平时识字、熟读课文和理解课文内容的情况，这种方式比较适合低年级。中、高年级最好从课外书刊上选择没接触过的短文，略作准备即进行测试，这种方式不但能考察学生理解文章内容和把握文体情况，更能客观地测出学生认读能力、理解能力和运用声音语句表达理解的能力。
《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”强调朗读评价应加强平日课内、课外诵读，以形成性评价为主。小学蒙古语文同样存在如何在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟的问题，尽管蒙语文教学历来也很重视诵读在语文学习中的作用，但《语文课程标准》关于诵读评价的一些主张对蒙语文的诵读还是很有价值的。课内以平时课上学习每一篇课文为主，采用“观察记录法”。如教学每一篇课文都要根据学段的不同有不同的评价目标和标准：初读课文，了解课文写了什么，要读正确、读通顺；细读课文，理解、领悟、积累语言，知道课文是怎样写的，体会作者所表达的感情；品读课文，运用语言，要读出自己的感情。教学中，教师要有意识地安排朗读练习与评价的过程，使朗读真正成为学生语文学习的手段和目的。可以先引导理解体会语言文字，再试读评价是否表达出感情、为什么这样读、怎样读更好，然后组织学生自己练习读，最后自评或小组合作互相评价，及时观察记录评价的结果，学期末总结。学生两次参与评价，表达出自己对语言的理解和感受。把朗读贯穿于每篇课文学习的过程之中，使每个学生都能获得朗读的技能。
“默读即不出声的读，是指在言语器官的发音被控制的情况下，主要依靠视觉器官对文字材料的感知并经过思维活动所进行的阅读，是一种眼脑直映的阅读。”
它是一种最基本的阅读方式，其特点是速度快，理解深，运用广。小学蒙古语文阅读教学所要培养的阅读能力和阅读习惯，与汉语文一样，主要指的就是默读能力和默读习惯。
评价默读方法。应根据各学段目标，看学生默读时是否眼脑并用，即边读边想；即默读时动手用红蓝铅笔在书上做标记、编写提纲、写读书笔记等。平时课上注意观察，课后布置学生练习，把随时观察到的学生默读的情况和课后家长观察的情况记录下来，以便进行分析、比较，在发展变化中正确评价学生默读的成绩。
评价默读速度。默读速度直接决定着阅读效率。一些学校的经验表明，小学生经过较严格的训练，毕业时，不论是每分钟的阅读字数，还是复述内容都会比没有经过训练的学生有很大的变化。可见默读训练有多么重要。要促使教师有意识地加强对学生的默读训练，必须加强默读速度和效率的测试和评价。测试默读速度和效率，一般的方法是先择适合年级水平而又从未读过的文字材料，采取限定字数，计时间或限定时间计字数的方式默读，读后复述内容或回答问题，测试记忆和理解程度，再计算每分钟所读字数，综合评价默读效率的高低。
评价默读效果。在低学段，主要看学生默读时是否消除了指读、唇读、喉读这些潜在的发音现象。因为只有彻底消除了这些发声读的潜在表现，才算真正掌握了“眼脑直映”的默读技能，才是和有声视读划清了界限，从真正意义上学会了默读。这主要靠课上教师观察、学生同桌或小组互察、互评。中高学段，主要看学生在默读中获取书面语言意义的悟性，基本方式是阅读短文或语段，根据内容、思想，从中提取指定意义的语言材料，指出表达顺序，对不理解的地方提出疑问等，以此评价学生集中注意力认真阅读、边读边思考的习惯，评价阅读思考的准确性、深刻性。这是现在比较流行的评价学生阅读理解能力的方式，但很难测定学生阅读时是否采取的是默读，所以测试学生的默读效果只用这种方式是不够的。
评价默读习惯。看学生是否养成默读时精力集中，边读边记的好习惯，即“不动笔墨不读书”的好习惯。必须在平日课上、课下，教师和家长注意观察，并随时记录，待期末总评。
（3）结语
总之，小学蒙古语文新课程实施的一项重要任务，就是积极探索符合蒙语文新课程评价的改革，尝试建构符合素质教育思想的评价内容，试行评价的新方法，逐步形成促进学生发展的评价体系。