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【摘要】近年来，随着经济水平的提升和社会快速发展，英语作为世界上广泛应用的语言类型，在实际交流中扮演越来越重要的角色，对于跨文化交流要求也不断增加。因此本文则从借助英语词汇、背景知识以及听力等分析初中英语教学中的文化教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】初中英语 文化教学 策略
语言是文化重要组成部分，随着语言学快速发展，很多人都意识到学习英语重要性。尤其新课程标准也明确提出，语言中的文化能帮助学生掌握英语知识，提高英语学习效率和英语水平，真正促进自身全面发展。
一、借助英语词汇渗透文化，培养学生英语思维
近年来，随着经济水平的提升和信息技术的发展，很多课堂教学都开始应用多媒体，同样初中英语教师也可借助多媒体教学设备和网络信息资源创设英语词汇课堂教学情境，不断丰富课堂教学内容，拓展学生视野，从而更好地培养学生英语思维。例如英语教师在讲解“weather”一词，引导学生感悟中方和西方文化之间存在的差异，例如中国人和他人打招呼时习惯说：“你吃饭了吗？”，然而英国因为处于温带海洋气候时常出现强降雨天气，因此英国人在和其他人打招呼时习惯性说：‘What’s the weather like today？’，通过比较两国不同的问候语帮助学生形成良好的思维方式。往往初中英语词汇教学过程中会出现山川、河流、动物、国家等专用名词，很多學生表示记忆此类词汇有一定的难度，长期以往会消磨学习兴趣。对此英语教师重点讲解词汇文化背景知识，促使学生从其他方面直观感受英语词汇含义。以“Australia”一词时，教师可告知学生澳大利亚文化背景知识并告知他们该国家被称为“坐在矿车上的国家”和“袋鼠之国”，当学生看到矿车、羊、袋鼠时就会立即联想到“Australia”词汇，有利于提高教学效果。有时文化也体现在日常生活词汇中，以“hamburger”单词为例，英语教师可以先介绍该词汇文化背景，之后介绍中国人最早接触该词汇为“麦当劳”、“肯德基”等，正是这些词汇将美国文化引入中国，通过这种方式感受英语文化魅力。
二、借助背景知识渗透文化，拓展学生文化视野
常言道“不闻不若闻之，闻之不若见之”，我们可以这样认为，学生只有切身参与其中才能获得深刻的学习体验，对此可从以下方法分析，可以借助关键事件法，通过分析跨文化教学中失败案例提升学生自身文化灵活性和敏感度。在初中文化体验教学中。跨文化交际更适用于非言语交流习惯、思维方式和文化风俗等为教学体验，每一个文化交际故事都值得学生深入思考，英语教师也可引导学生分析其中文化背景。例如教师在教学中提出文化背景，一对美国夫妇前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休闲短袖衣裤，而太太则穿着紧身短裤和花纹上衣以及凉鞋，二人到市场后，发现当地人用不友善的目光看待他们，甚至口出恶言，为何当地人对这对夫妇态度如此恶劣。这种真实的文化案例具有一定的典型性，能调动学生参与文化体验活动中。关键事件法能引导学生主动思考文化丰富、空间距离、表情等内容，加深学生对中外文化理解。
三、借助英语听力渗透文化，提高学生英语水平
听力是提高学生英语听说能力的关键途径，更是培养学生读写译能力的基础。相关教育学者曾指出，听力在所有交际活动是听别人说话的最基本的能力，虽然听力材料难度不大，但部分学生还是无法听清内容以及了解其中含义，主要因为学生不了解西方国家文化背景知识，从而加大学习英语困难。语言是文化的载体，全面反映民族文化，更像一个窗口对外揭示该民族文化所有内容。如果想要掌握一门语文就需要学习约定符号，只有了解语言背后的文化特殊性才能形成文化差异敏感性。例如在“美国之音”有则广播中有句话为“The path to November is uphill all the way”，此句用词虽然浅显，然而缺乏了解美国政体常识，更不知此句中的“November”一词含义为“the Presidential election to be held in November”（即将在十一月举行总统选举），为了打破这一听力障碍就需要深入掌握民族文化且区别母语文化，从而形成对两种文化差异的敏感性。英语听力是复杂且长期的过程，不仅要科学合理安排，还需要精心准备。教师应运用多元教学方式让学生了解中西方英语国家不同文化，拓展学生知识面的同时激发学生学习兴趣。
四、结语
总之，文化是初中英语教学不可缺少的一部分，尤其随着英语教学标准的提升以及不断增加英语在日常实际交流中的需求，需要增强文化教学来培养学生良好的跨文化意识。而英语教师可在词汇、背景知识以及听力中渗透文化，提高英语教学效率和教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曹丽梅.浅谈初中英语教学中的文化渗透[J].内蒙古教育， 2013（22）：79-79.
[2]张典.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2015（23）：163-163.
[3]刘永碧.浅议初中英语教学中的跨文化教学[J].英语广场旬刊，2014（12）：167-168.
【关键词】初中英语 文化教学 策略
语言是文化重要组成部分，随着语言学快速发展，很多人都意识到学习英语重要性。尤其新课程标准也明确提出，语言中的文化能帮助学生掌握英语知识，提高英语学习效率和英语水平，真正促进自身全面发展。
一、借助英语词汇渗透文化，培养学生英语思维
近年来，随着经济水平的提升和信息技术的发展，很多课堂教学都开始应用多媒体，同样初中英语教师也可借助多媒体教学设备和网络信息资源创设英语词汇课堂教学情境，不断丰富课堂教学内容，拓展学生视野，从而更好地培养学生英语思维。例如英语教师在讲解“weather”一词，引导学生感悟中方和西方文化之间存在的差异，例如中国人和他人打招呼时习惯说：“你吃饭了吗？”，然而英国因为处于温带海洋气候时常出现强降雨天气，因此英国人在和其他人打招呼时习惯性说：‘What’s the weather like today？’，通过比较两国不同的问候语帮助学生形成良好的思维方式。往往初中英语词汇教学过程中会出现山川、河流、动物、国家等专用名词，很多學生表示记忆此类词汇有一定的难度，长期以往会消磨学习兴趣。对此英语教师重点讲解词汇文化背景知识，促使学生从其他方面直观感受英语词汇含义。以“Australia”一词时，教师可告知学生澳大利亚文化背景知识并告知他们该国家被称为“坐在矿车上的国家”和“袋鼠之国”，当学生看到矿车、羊、袋鼠时就会立即联想到“Australia”词汇，有利于提高教学效果。有时文化也体现在日常生活词汇中，以“hamburger”单词为例，英语教师可以先介绍该词汇文化背景，之后介绍中国人最早接触该词汇为“麦当劳”、“肯德基”等，正是这些词汇将美国文化引入中国，通过这种方式感受英语文化魅力。
二、借助背景知识渗透文化，拓展学生文化视野
常言道“不闻不若闻之，闻之不若见之”，我们可以这样认为，学生只有切身参与其中才能获得深刻的学习体验，对此可从以下方法分析，可以借助关键事件法，通过分析跨文化教学中失败案例提升学生自身文化灵活性和敏感度。在初中文化体验教学中。跨文化交际更适用于非言语交流习惯、思维方式和文化风俗等为教学体验，每一个文化交际故事都值得学生深入思考，英语教师也可引导学生分析其中文化背景。例如教师在教学中提出文化背景，一对美国夫妇前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休闲短袖衣裤，而太太则穿着紧身短裤和花纹上衣以及凉鞋，二人到市场后，发现当地人用不友善的目光看待他们，甚至口出恶言，为何当地人对这对夫妇态度如此恶劣。这种真实的文化案例具有一定的典型性，能调动学生参与文化体验活动中。关键事件法能引导学生主动思考文化丰富、空间距离、表情等内容，加深学生对中外文化理解。
三、借助英语听力渗透文化，提高学生英语水平
听力是提高学生英语听说能力的关键途径，更是培养学生读写译能力的基础。相关教育学者曾指出，听力在所有交际活动是听别人说话的最基本的能力，虽然听力材料难度不大，但部分学生还是无法听清内容以及了解其中含义，主要因为学生不了解西方国家文化背景知识，从而加大学习英语困难。语言是文化的载体，全面反映民族文化，更像一个窗口对外揭示该民族文化所有内容。如果想要掌握一门语文就需要学习约定符号，只有了解语言背后的文化特殊性才能形成文化差异敏感性。例如在“美国之音”有则广播中有句话为“The path to November is uphill all the way”，此句用词虽然浅显，然而缺乏了解美国政体常识，更不知此句中的“November”一词含义为“the Presidential election to be held in November”（即将在十一月举行总统选举），为了打破这一听力障碍就需要深入掌握民族文化且区别母语文化，从而形成对两种文化差异的敏感性。英语听力是复杂且长期的过程，不仅要科学合理安排，还需要精心准备。教师应运用多元教学方式让学生了解中西方英语国家不同文化，拓展学生知识面的同时激发学生学习兴趣。
四、结语
总之，文化是初中英语教学不可缺少的一部分，尤其随着英语教学标准的提升以及不断增加英语在日常实际交流中的需求，需要增强文化教学来培养学生良好的跨文化意识。而英语教师可在词汇、背景知识以及听力中渗透文化，提高英语教学效率和教学质量，真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曹丽梅.浅谈初中英语教学中的文化渗透[J].内蒙古教育， 2013（22）：79-79.
[2]张典.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2015（23）：163-163.
[3]刘永碧.浅议初中英语教学中的跨文化教学[J].英语广场旬刊，2014（12）：167-168.