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【摘要】本文在分析传统英语口语教学的基础上，着重探讨了如何以建构主义论为指导在多媒体环境下开展英语口语教学，提高教学效果。
【关键词】多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计
【Abstract】Beginning by an analysis of traditional oral English teaching，this paper，from the view of constructivist learning strategy，attempts to explain how to conduct oral English teaching in multi-media environment，and improve teaching effect.
【Key Words】Multi-media； Constructivist learning strategy； Oral English teaching design
一、前言
随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。
二、建构主义的教学方法
著名的心理学家皮亚杰于20世纪60年代最早提出建构主义理论，建构理论认为人的学习过程是通过人本身具有的知识结构与外界环境不断进行相互作用而获得和建构知识的过程；学习者需通过与他人一道解决问题而建构对现实的理解；认知过程中社会文化情景对学习者有着重要的影响作用。
建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。学生是在一定的社会和文化背景下，通过一定的辅助手段（教师、同学、网络等）、利用必要的学习材料、通过意义构建的方式而获得知识的。学生在这一学习过程中的主动性表现为以下三个方面：
1.他们必须主动地探索和发现新知识。
2.在建构过程中他们必须去搜集和分析大量的信息。
3.他们必须学会将新旧知识相结合，并学习与他人协作。建构主义的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（杨敏，2006）。
我国是在20世纪90年代初期引入建构主义理论的，并且由于计算机多媒体教学的全面展开，国内教育界开始重点研究和普遍接纳这一理论。大学英语口语教学如今在逐步探索一套基于网络多媒体技术的新型口语教学模式，这套模式强调学习者与外界环境的相互作用，将语言的使用放置于真实的文化环境中，使学习的过程成为了真实生活的再现。（王晓青，2010）在这套教学模式中，教师与学生的身份由知识的传授者和接受者变成了学习活动的指导者和主动参与者，口语学习不再是传统意义上的模仿与操练，而成了真实环境下的话语构建。通过在真实环境中对意义话语的不断构建，学生们不仅掌握了语言知识，也熟悉了话语语境，这是传统教学方式无法传授的内容，由此也为大学英语口语教学策略的探索提供了良好的實践环境。英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。（Judd，2001） 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路，购物，申请工作，介绍自己等与人沟通的能力。传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确的传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识，要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能，完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验，知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。
三、多媒体条件支持下的建构主义口语教学
在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。
多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话：
Talia： Bad news.The audio expert needs another day to check the tape.
Tony： Did you tell him it was urgent？ Find someone else！
Talia： Of course I told him.But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony： That’s true.
Talia： Tony，listen.I have an idea.Let me go and talk to Nick.
Tony： I don’t know…
Talia： He may remember me.He may be willing to confide in me. Tony： Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher.Remember？
Talia： Please，Tony.Give me a chance.What do you have to lose？
Tony： All right，I’ll give you one more day.But only one more day.
Talia： You won’t be sorry.Just one more thing： if I find something big，the story is mind，right？
Tony： What do you mean？
Talia： I mean，you’ll let me report it，won’t you？ If I can get Nick to tell me everything？
Tony： You deserve a break.I know that.I’ll tell you what： come up with something big and the story is yours.But，Talia，be careful.
Talia： What do you mean？
Tony： This Nick Crawford guy…I hear he can be very charming.Don’t let him charm you out of a story.
因为借助了多媒体的手段，学生也仿佛在办公室中，与Talia和Tony一起体会记者的生活。这就是一个可以激起学生兴趣的真实环境。根据这段情景，教师可以设计很多任务，比如：在上课之前，教师可以让学生搜集以下的表达方法：如何提出自己的想法？如何回应一个建议？如何说服别人？（How to propose an idea？ How to respond to a proposal？ How to convince？）在课堂上可以把学生分成几个小组，每一个小组把搜集到的表达方式都整理出来，首先在自己组内讨论这是否是正确的表达方法，这个说法可以在什么场合下使用。在小组讨论之后，每组派出一个同学，向全班介绍自己小组的讨论成果，全班同学再一起讨论，是否每一组提出的说法都是正确的。教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生认识自己的错误或推动学生的讨论。教师的问题应该是提示性的，启发学生思考的，而非用“是、否”就可以回答的简单问题。比如：针对录像中已经出现的提出建议的方式：Listen，I have an idea.教师最好不要直接问： Is this a formal way to propose an idea？ 教师可以用一个提示性的问题，比如：When will it be proper to propose like this？
根据这段录像，教师还可以让学生设想以下自己在今后工作中的某一个情景：希望自己的老板是什么样的？希望自己做什么工作？成为一个什么样的员工？是否也会和Talia一样尽力为自己在工作中争取发展的机会？
教师不要急于给出标准答案，而是让学生自己发表意见，讨论的过程也是学生学会用英语表达自己的观点，表示同意或提出异议的过程。而教师也可以让学生评论哪一组学生表达自己意见的方法比较恰当。学生发表意见的过程和评论的过程，更是我们所说的“真实的情景”，因为这是学生真正用英语发现问题，解决问题的过程。在教学的每一个环节，教师都要切记自己的角色是课堂的组织者，教师可以推动每个任务，但不要急于给出答案。教师要甘做旁观者（何克抗，1997）。但是作为旁观者的教师并不是不需要知道答案，为了更好地组织学生的学习，教师应该充分地准备，对所讨论的中心问题的方方面面都应该有所了解，充分掌握。同时教师也应该能够以开放的胸怀，来接受学生的质疑，并思考，解决学生提出的问题，这需要教师在课堂环节的设计中要充分给予学生发表自己意见的机会。
教学设计的目标是为了完成教学目的，并受教学目的的制约。以学生为中心的建构学习理论为指导的教学设计由以下五个环节组成：A.创设情景：录像中的對话创设了现实情景。B.确定问题：根据录像内容，选择了与学生今后工作和学习密切相关的问题。C.自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。D.协作学习：通过分组讨论，全班讨论，促使学生使用英语交流信息，从自己和同学的错误中汲取经验，也学习对方的长处。E.效果评价：学习的过程直接反映了学习的效果，教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
四、影视材料是口语教学的必要补充
影视材料是高校英语视听说课程的必备材料，占有绝对的优势，可作为口语教学的必要补充。首先，影视材料往往都是为英语本族语者出于娱乐或教育目的而制作的，它们所呈现的是一种真实的，未被简化的，正常语速的而且带有真正方言的语言。它们所提供的社会背景则是地道的真实的英语国家的生活场景。因此，学生可借助多媒体这个平台将自身至于一个真实的语境，从而进行有效的语言学习。其次，由于人与人之间的交际分为语言与非语言交际，影视材料可以将这两种交际方式有机地结合起来。学生可以通过听觉渠道获得语言使用者的语音，语调和重音的不同，也可以通过视觉渠道观察到语言使用者的面部表情和肢体动作的变化。二者的结合更有助于学习者感知并获得英语交际的能力，从而使语言学习过程变得简单易行。再者，与真实语言的转瞬即逝相比较，影视材料为英语学习者提供了更多重复的机会，教师能更好地把握教学的进度和难度。最后，通过对影视材料的学习，英语学习者所获得的不仅是单纯的语言能力的提高，而且还加深了对英语国家的文化习俗和风土人情的了解和熟悉，这是因为对于一种语言的学习，同时也是对一种文化的了解过程，这对于学习英语的学生来讲是十分重要的。
五、结束语
在传统课堂上，教师往往要求学生通过想象来创造一定的语境。多媒体教学可以弥补这方面的不足，通过构建模拟世界为学生提供一个具体，可见的语言环境。同时，多媒体可采用人机对话的模式，这样就可以避免因为人际交流所带来的面子问题和焦虑情绪，有效地营造一个相对安全的交流环境，从而使学生获得足够的锻炼。多媒体教学环境下，学生的主动学习能力得到空前的开发，学生的创造性思维和创新能力得到发展。教师的地位不再是主导，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主导者变为协调者，辅导者。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究.1997（l）.
[2]王晓青.建构主义理论指导下的大学英语口语课堂教学模式新探[J].大学英语.2010（9）.
[3]杨敏.刘芳.新模式下的口语课堂教学[J].北京理工大学学报.2006（10）.
[4]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.
[5]Judd E.L.Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence[A].Culture in Second Language Teaching and Learning[C].上海：上海外语教育出版社.2001.
【基金项目】河南理工大学2014教研教改项目–基于建构主义理论的非英语专业大学英语口语教学改革研究。
作者简介：张宏涛，男，（1970—），河南理工大学外国语系，硕士，讲师。
【关键词】多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计
【Abstract】Beginning by an analysis of traditional oral English teaching，this paper，from the view of constructivist learning strategy，attempts to explain how to conduct oral English teaching in multi-media environment，and improve teaching effect.
【Key Words】Multi-media； Constructivist learning strategy； Oral English teaching design
一、前言
随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。
二、建构主义的教学方法
著名的心理学家皮亚杰于20世纪60年代最早提出建构主义理论，建构理论认为人的学习过程是通过人本身具有的知识结构与外界环境不断进行相互作用而获得和建构知识的过程；学习者需通过与他人一道解决问题而建构对现实的理解；认知过程中社会文化情景对学习者有着重要的影响作用。
建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。学生是在一定的社会和文化背景下，通过一定的辅助手段（教师、同学、网络等）、利用必要的学习材料、通过意义构建的方式而获得知识的。学生在这一学习过程中的主动性表现为以下三个方面：
1.他们必须主动地探索和发现新知识。
2.在建构过程中他们必须去搜集和分析大量的信息。
3.他们必须学会将新旧知识相结合，并学习与他人协作。建构主义的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（杨敏，2006）。
我国是在20世纪90年代初期引入建构主义理论的，并且由于计算机多媒体教学的全面展开，国内教育界开始重点研究和普遍接纳这一理论。大学英语口语教学如今在逐步探索一套基于网络多媒体技术的新型口语教学模式，这套模式强调学习者与外界环境的相互作用，将语言的使用放置于真实的文化环境中，使学习的过程成为了真实生活的再现。（王晓青，2010）在这套教学模式中，教师与学生的身份由知识的传授者和接受者变成了学习活动的指导者和主动参与者，口语学习不再是传统意义上的模仿与操练，而成了真实环境下的话语构建。通过在真实环境中对意义话语的不断构建，学生们不仅掌握了语言知识，也熟悉了话语语境，这是传统教学方式无法传授的内容，由此也为大学英语口语教学策略的探索提供了良好的實践环境。英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。（Judd，2001） 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路，购物，申请工作，介绍自己等与人沟通的能力。传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确的传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识，要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能，完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验，知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。
三、多媒体条件支持下的建构主义口语教学
在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。
多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话：
Talia： Bad news.The audio expert needs another day to check the tape.
Tony： Did you tell him it was urgent？ Find someone else！
Talia： Of course I told him.But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony： That’s true.
Talia： Tony，listen.I have an idea.Let me go and talk to Nick.
Tony： I don’t know…
Talia： He may remember me.He may be willing to confide in me. Tony： Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher.Remember？
Talia： Please，Tony.Give me a chance.What do you have to lose？
Tony： All right，I’ll give you one more day.But only one more day.
Talia： You won’t be sorry.Just one more thing： if I find something big，the story is mind，right？
Tony： What do you mean？
Talia： I mean，you’ll let me report it，won’t you？ If I can get Nick to tell me everything？
Tony： You deserve a break.I know that.I’ll tell you what： come up with something big and the story is yours.But，Talia，be careful.
Talia： What do you mean？
Tony： This Nick Crawford guy…I hear he can be very charming.Don’t let him charm you out of a story.
因为借助了多媒体的手段，学生也仿佛在办公室中，与Talia和Tony一起体会记者的生活。这就是一个可以激起学生兴趣的真实环境。根据这段情景，教师可以设计很多任务，比如：在上课之前，教师可以让学生搜集以下的表达方法：如何提出自己的想法？如何回应一个建议？如何说服别人？（How to propose an idea？ How to respond to a proposal？ How to convince？）在课堂上可以把学生分成几个小组，每一个小组把搜集到的表达方式都整理出来，首先在自己组内讨论这是否是正确的表达方法，这个说法可以在什么场合下使用。在小组讨论之后，每组派出一个同学，向全班介绍自己小组的讨论成果，全班同学再一起讨论，是否每一组提出的说法都是正确的。教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生认识自己的错误或推动学生的讨论。教师的问题应该是提示性的，启发学生思考的，而非用“是、否”就可以回答的简单问题。比如：针对录像中已经出现的提出建议的方式：Listen，I have an idea.教师最好不要直接问： Is this a formal way to propose an idea？ 教师可以用一个提示性的问题，比如：When will it be proper to propose like this？
根据这段录像，教师还可以让学生设想以下自己在今后工作中的某一个情景：希望自己的老板是什么样的？希望自己做什么工作？成为一个什么样的员工？是否也会和Talia一样尽力为自己在工作中争取发展的机会？
教师不要急于给出标准答案，而是让学生自己发表意见，讨论的过程也是学生学会用英语表达自己的观点，表示同意或提出异议的过程。而教师也可以让学生评论哪一组学生表达自己意见的方法比较恰当。学生发表意见的过程和评论的过程，更是我们所说的“真实的情景”，因为这是学生真正用英语发现问题，解决问题的过程。在教学的每一个环节，教师都要切记自己的角色是课堂的组织者，教师可以推动每个任务，但不要急于给出答案。教师要甘做旁观者（何克抗，1997）。但是作为旁观者的教师并不是不需要知道答案，为了更好地组织学生的学习，教师应该充分地准备，对所讨论的中心问题的方方面面都应该有所了解，充分掌握。同时教师也应该能够以开放的胸怀，来接受学生的质疑，并思考，解决学生提出的问题，这需要教师在课堂环节的设计中要充分给予学生发表自己意见的机会。
教学设计的目标是为了完成教学目的，并受教学目的的制约。以学生为中心的建构学习理论为指导的教学设计由以下五个环节组成：A.创设情景：录像中的對话创设了现实情景。B.确定问题：根据录像内容，选择了与学生今后工作和学习密切相关的问题。C.自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。D.协作学习：通过分组讨论，全班讨论，促使学生使用英语交流信息，从自己和同学的错误中汲取经验，也学习对方的长处。E.效果评价：学习的过程直接反映了学习的效果，教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
四、影视材料是口语教学的必要补充
影视材料是高校英语视听说课程的必备材料，占有绝对的优势，可作为口语教学的必要补充。首先，影视材料往往都是为英语本族语者出于娱乐或教育目的而制作的，它们所呈现的是一种真实的，未被简化的，正常语速的而且带有真正方言的语言。它们所提供的社会背景则是地道的真实的英语国家的生活场景。因此，学生可借助多媒体这个平台将自身至于一个真实的语境，从而进行有效的语言学习。其次，由于人与人之间的交际分为语言与非语言交际，影视材料可以将这两种交际方式有机地结合起来。学生可以通过听觉渠道获得语言使用者的语音，语调和重音的不同，也可以通过视觉渠道观察到语言使用者的面部表情和肢体动作的变化。二者的结合更有助于学习者感知并获得英语交际的能力，从而使语言学习过程变得简单易行。再者，与真实语言的转瞬即逝相比较，影视材料为英语学习者提供了更多重复的机会，教师能更好地把握教学的进度和难度。最后，通过对影视材料的学习，英语学习者所获得的不仅是单纯的语言能力的提高，而且还加深了对英语国家的文化习俗和风土人情的了解和熟悉，这是因为对于一种语言的学习，同时也是对一种文化的了解过程，这对于学习英语的学生来讲是十分重要的。
五、结束语
在传统课堂上，教师往往要求学生通过想象来创造一定的语境。多媒体教学可以弥补这方面的不足，通过构建模拟世界为学生提供一个具体，可见的语言环境。同时，多媒体可采用人机对话的模式，这样就可以避免因为人际交流所带来的面子问题和焦虑情绪，有效地营造一个相对安全的交流环境，从而使学生获得足够的锻炼。多媒体教学环境下，学生的主动学习能力得到空前的开发，学生的创造性思维和创新能力得到发展。教师的地位不再是主导，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主导者变为协调者，辅导者。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究.1997（l）.
[2]王晓青.建构主义理论指导下的大学英语口语课堂教学模式新探[J].大学英语.2010（9）.
[3]杨敏.刘芳.新模式下的口语课堂教学[J].北京理工大学学报.2006（10）.
[4]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.
[5]Judd E.L.Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence[A].Culture in Second Language Teaching and Learning[C].上海：上海外语教育出版社.2001.
【基金项目】河南理工大学2014教研教改项目–基于建构主义理论的非英语专业大学英语口语教学改革研究。
作者简介：张宏涛，男，（1970—），河南理工大学外国语系，硕士，讲师。